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思維的意識(shí)層次模型

2015.02.03

思維的意識(shí)層次模型

作者：玄易居士發(fā)表時(shí)間：2014-06-20 09:13:56

1.各層次的解釋
a層邏輯推理層，為表現(xiàn)層，包含具體知識(shí)技能，形象思維和抽象思維屬于此層。
b層直覺(jué)引導(dǎo)層，為思想思路層，是具體知識(shí)技能的微縮版地圖，直覺(jué)思維屬于此層。
c層理性潛意識(shí)層，為哲學(xué)思辨層，包含基本的哲學(xué)與邏輯范疇。
d層非理性潛意識(shí)層，為靈感頓悟?qū)?，主要是不可預(yù)測(cè)的應(yīng)激反應(yīng)，靈感頓悟?qū)儆诖藢印?/span>
abc為理性層，d為非理性層。前三個(gè)層次還是屬于理性的世界，是有跡可循的，如果對(duì)一個(gè)人了解的比較多，往往可以預(yù)測(cè)判斷出他遇到什么問(wèn)題會(huì)有什么樣的反應(yīng)，第四個(gè)層次就充滿了不確定性，同時(shí)也是天才創(chuàng)作的源泉，從上而下的四個(gè)層次，下一層次對(duì)上一層次而言，算是“潛意識(shí)”，在默默地起作用。

2.上下層之間的關(guān)系
相對(duì)于下層，上層就是顯意識(shí)，相對(duì)于上層，下層就是潛意識(shí)，如a層是bcd三層的顯意識(shí)，bcd三層相對(duì)于a層屬于潛意識(shí)，b層相對(duì)于cd是顯意識(shí)，cd相對(duì)于b層是潛意識(shí)。
我們?cè)谒伎季唧w問(wèn)題的時(shí)候，思維的重點(diǎn)放在了具體知識(shí)方面，潛意識(shí)中在不斷的尋找解決問(wèn)題的思路，也就是說(shuō)，我們意識(shí)到的往往是具體知識(shí)，思維操控的也是具體知識(shí)，思路的尋找是在默默地進(jìn)行，我們并沒(méi)有明確的意識(shí)到思路，第三個(gè)層次是哲學(xué)思辨層，是比具體問(wèn)題的思路更高級(jí)的抽象，尤其是探索解決未知問(wèn)題的時(shí)候，人的哲學(xué)思想往往在起作用，無(wú)論人們是不是注意到了，總有一種哲學(xué)在默默地左右著人們的思想，第四個(gè)層次是靈感頓悟?qū)印?/span>
下層為上層提供動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)上層思維的進(jìn)行，如d層驅(qū)動(dòng)c層，為c層提供動(dòng)力，c層驅(qū)動(dòng)b層，為b層提供動(dòng)力，b層驅(qū)動(dòng)a層，為a層提供動(dòng)力。由于d層是非理性的不可預(yù)測(cè)的跳躍性的，所以人的思維跳躍性非理性是絕對(duì)的，而連續(xù)性和理性是相對(duì)的。
上層對(duì)下層進(jìn)行規(guī)范檢查，可以允許或禁止下層潛意識(shí)的內(nèi)容進(jìn)入上層顯意識(shí)中表現(xiàn)出來(lái)。下層內(nèi)容進(jìn)入上層，如果符合一定的規(guī)范，就是正確的或者合理的，相反，如果不符合相應(yīng)的規(guī)范，那就被認(rèn)為是一個(gè)錯(cuò)誤或者行為失控。

3.錯(cuò)誤觀和天才、瘋子現(xiàn)象
這個(gè)模型對(duì)“錯(cuò)誤”做出了新的解釋，認(rèn)為所謂的錯(cuò)誤，本質(zhì)上是下一層次的思考結(jié)果未經(jīng)上一層規(guī)范的檢查直接表現(xiàn)，如果上一層規(guī)范對(duì)下一層進(jìn)行了嚴(yán)格的檢查，就會(huì)消滅錯(cuò)誤，從這個(gè)意義上講，錯(cuò)誤，也是思維活躍的表現(xiàn)，同時(shí)上一層對(duì)下一層比較“寬容”。
這個(gè)模型還能解釋天才和瘋子的問(wèn)題，瘋子，精神病，是前三層，理性層對(duì)第四層頓悟靈感層完全失去了檢查能力，所以會(huì)產(chǎn)生各種奇奇怪怪的常人所無(wú)法理解的語(yǔ)言、行為，這就變成了瘋子，精神病。而天才，在靈感頓悟?qū)赢a(chǎn)生各種奇怪觀點(diǎn)的同時(shí)，理性層還進(jìn)行了檢查，但是檢查并不是很嚴(yán)格，所以有時(shí)候看起來(lái)就像是瘋子，但是卻會(huì)提出許多天才的設(shè)想，解決常人所無(wú)法解決的問(wèn)題。同時(shí)由于天才的理性層對(duì)非理性層的檢查力度較差，所以天才也容易轉(zhuǎn)化成為精神病，如康德、黑格爾、康托爾等。

4.學(xué)習(xí)的七層次
對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)是載體，我們要做到“知”；數(shù)學(xué)思想是靈魂，我們要做到“懂”；數(shù)學(xué)方法是功能，我們要做到“會(huì)”。在做到知、懂、會(huì)的基礎(chǔ)上，盡可能的做到熟能生巧。知、懂、會(huì)是一個(gè)層次，在a層起作用，熟能生巧又是另外一種層次，在b層起作用，我感覺(jué)，在熟能生巧之后，還有一個(gè)層次，一個(gè)可遇而不可求的：出神入化，在c層起作用。說(shuō)的是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度，這樣的話，一共有三個(gè)層次，一般人只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能做到知、懂、會(huì)，只要刻苦努力，愿意付出，做到熟能生巧也不難，要想比熟能生巧更好，做到出神入化，屬于c層，那就看個(gè)人悟性了，這個(gè)層次存在么？就當(dāng)一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)吧。

5.對(duì)教學(xué)的啟發(fā)
對(duì)于教學(xué)而言，目前的狀態(tài)是，絕大多數(shù)人把精力放在了第一層，沒(méi)有深入到第二層，第三層，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、啟發(fā)法，也是讓學(xué)生不自覺(jué)的能鍛煉到第二層，但是發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法效率都挺低的，題海戰(zhàn)術(shù)、強(qiáng)化鍛煉也能使得部分比較聰明學(xué)生加強(qiáng)第二層，但是中等水平的同學(xué)，無(wú)論如何沒(méi)有能力自己挖到第二層的，就好像是給地澆水，聰明同學(xué)腦袋是沙土，下了雨很快滲到下一層，學(xué)起來(lái)事半功倍，笨點(diǎn)的同學(xué)腦袋像膠泥，很難滲透，所以這部分同學(xué)就雨過(guò)地皮濕，學(xué)習(xí)效率低下，就需要老師在澆水的時(shí)候給松松土。

6.思維診斷與治療
這個(gè)思維模型，還有一個(gè)功能，那就是思維診斷與治療，可以成為一個(gè)新職業(yè)：“思維診療師”，思維診療不同于心理治療，思維診療師針對(duì)“正常人”而言的，就是那些使勁學(xué)也學(xué)不到良好的中間學(xué)生，本身沒(méi)什么心理問(wèn)題，只是在學(xué)習(xí)方面思維知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了偏差，要是經(jīng)過(guò)調(diào)整和訓(xùn)練，成績(jī)就能上去了，這就是思維診斷和治療。對(duì)于學(xué)習(xí)很努力但是數(shù)學(xué)成績(jī)卻始終中等水平的同學(xué)，或許有幫助，對(duì)于不愛(ài)思考不去努力的學(xué)生，是沒(méi)有什么辦法的。

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