我們?cè)谥暗奈恼隆丁防锝榻B過(guò)8種思維導(dǎo)圖。后來(lái)我又寫(xiě)了一篇《》，今天給大家介紹如何用思維導(dǎo)圖精讀虛構(gòu)類文章，也就是故事/小說(shuō)。
首先我們先聊聊思維導(dǎo)圖的故事。思維導(dǎo)圖的英文是Thinking Maps，是美國(guó)北卡的一家教育公司把常見(jiàn)的八種思維方式用圖像的方法表現(xiàn)出來(lái)。為什么用圖？因?yàn)槿四X對(duì)圖像的理解比文字理解要快。
然而國(guó)內(nèi)總是一出現(xiàn)什么新的概念，就立刻把它捧上天，吹得神乎其神，無(wú)所不能。仿佛用了思維導(dǎo)圖就沒(méi)有不能解決的知識(shí)，沒(méi)有記不住的知識(shí)點(diǎn)。我就很反感這種利用新名詞來(lái)過(guò)度營(yíng)銷的現(xiàn)象。畢竟思維導(dǎo)圖只是一個(gè)工具而已，是輔助學(xué)習(xí)的，不是為了用而用。
知識(shí)就在那里，關(guān)鍵是老師怎么用學(xué)生能夠理解的方式講出來(lái)，并且用適當(dāng)?shù)您椉埽╯caffolding）引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生搭樓梯——從學(xué)生現(xiàn)有的水平到你希望ta達(dá)到的水平之間，每一步樓梯有多高；如何引導(dǎo)ta走上來(lái)；摔倒的時(shí)候如何幫助ta；有人掉隊(duì)有人走得太快如何協(xié)調(diào)等等，這些才是教書(shū)的藝術(shù)。
用思維導(dǎo)圖只是能夠更好地幫助孩子理解知識(shí)。老師講得好，用思維導(dǎo)圖是錦上添花。老師不會(huì)教，用思維導(dǎo)圖也幫助不大。
好了吐槽完畢，今天給大家介紹一下如何用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助孩子更好地閱讀故事書(shū)。這次我們用加拿大著名兒童作家蒙施爺爺?shù)摹兜罔F開(kāi)進(jìn)了家門(mén)》舉例。為什么挑這本書(shū)？在看到這套書(shū)的時(shí)候，我第一眼就相中了這本書(shū)——因?yàn)樘?！獵！奇！了！我很想知道到底為毛線能出現(xiàn)這種情況！
今天就教大家如何用閱讀五部曲搞定這本書(shū)！
第一步：看封面，預(yù)測(cè)故事情節(jié)
我記得我上大學(xué)的時(shí)候，大一的基礎(chǔ)英語(yǔ)老師就說(shuō)，她閱讀英文的秘訣無(wú)外乎就兩個(gè)：預(yù)判和總結(jié)。一邊讀一邊預(yù)判下面的情節(jié)，一邊總結(jié)之前讀過(guò)的內(nèi)容，這樣才能確保自己理解了全文。十年過(guò)去了，她的話還深深地刻在我的腦子里。
后來(lái)到了美國(guó)念教師資格證，我發(fā)現(xiàn)美國(guó)教授也是這么講的！拿到一本書(shū)要先通過(guò)封面猜測(cè)故事的情節(jié)，這樣讀的時(shí)候才會(huì)更專注——因?yàn)槟阋磩∏槭欠窈妥约翰碌囊粯印?/p>
在讀之前，老師或家長(zhǎng)可以用多線程流程圖來(lái)幫助孩子進(jìn)行預(yù)測(cè)，因?yàn)檫@樣可以很清楚地看到因果關(guān)系。
在流程圖中間標(biāo)注本書(shū)的主要問(wèn)題：為什么地鐵會(huì)開(kāi)進(jìn)了家門(mén)？左邊的方框?qū)懴率裁丛驅(qū)е碌?，右邊的方框?qū)懮系罔F開(kāi)進(jìn)家門(mén)后會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果。讓孩子一邊說(shuō)，一邊填上自己的猜測(cè)。這樣讀完書(shū)之后可以回來(lái)對(duì)照，看看自己的預(yù)判對(duì)不對(duì)。即便不對(duì)也沒(méi)有關(guān)系，畢竟只是提高閱讀興趣用的，不是考試。
第二步：只看圖
看完封面之后把繪本中的每張圖都看一下，說(shuō)一說(shuō)圖里都有誰(shuí)、在哪里、發(fā)生了什么、為什么會(huì)這樣（who, where, what, why），下一頁(yè)會(huì)發(fā)生什么（預(yù)判）。為什么只看圖？因?yàn)槿藢?duì)圖片比文字更感興趣。通過(guò)預(yù)覽先了解一下書(shū)里講的是什么，進(jìn)行更深入的預(yù)判。這樣在閱讀文字的時(shí)候就會(huì)更容易一些。
第三步：看文字
如果文字比較簡(jiǎn)單，那么大人指著字來(lái)念。如果文字比較復(fù)雜，就用簡(jiǎn)單的話復(fù)述給孩子聽(tīng)。
用手指著字念的目的是為了讓孩子把字和聲和形建立聯(lián)系。
讀的過(guò)程中，用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)+面部表情甚至肢體語(yǔ)言來(lái)讀。時(shí)不時(shí)停下來(lái)提問(wèn)孩子是否知道里面生詞的意思，問(wèn)一些關(guān)于劇情的問(wèn)題，比如為什么Jonathan要這樣做？接下來(lái)他要去哪里？等等。
第四步：復(fù)述
復(fù)述文章大意和細(xì)節(jié)是美國(guó)共同核心標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards）里非常重要的一條標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槟軌蛑v出大意和細(xì)節(jié)，證明孩子確實(shí)看懂了這本書(shū)。所以讀完之后讓孩子復(fù)述一下非常重要。開(kāi)始的時(shí)候家長(zhǎng)可以引導(dǎo)，之后就可以減少幫助的次數(shù)。
第五步：讀后活動(dòng)
為了幫助孩子更好地了解書(shū)中的內(nèi)容，我們可以用思維導(dǎo)圖來(lái)做一些讀后活動(dòng)。
1. 故事情節(jié)——流程圖
讓孩子在一個(gè)個(gè)的方框里寫(xiě)下或/和畫(huà)下主要情節(jié)，根據(jù)年齡和水平可以做不同的活動(dòng)。下面的活動(dòng)就是從水平年齡低往高處排列。
把故事情節(jié)圖片排序貼在流程圖上
把主要情節(jié)按順序畫(huà)出來(lái)
把主要情節(jié)用寫(xiě)出來(lái)（中文→英文）
把主要情節(jié)畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)出來(lái)
如果把思維導(dǎo)圖做成折疊書(shū)的樣子的話就是這樣↓
我用的紙有點(diǎn)薄，厚一點(diǎn)的就不會(huì)這樣了
打開(kāi)之后是這樣↓
里面寫(xiě)上情節(jié)，還可以畫(huà)畫(huà)
完全打開(kāi)是這樣↓
請(qǐng)?jiān)徫伊什莸氖謱?xiě)和靈魂畫(huà)手的畫(huà)風(fēng)=。=
這也是絕版了——因?yàn)楹髞?lái)寫(xiě)字臺(tái)上的水灑了。。。=。=
這樣就變成了可折疊的思維導(dǎo)圖~
2. 人物分析——?dú)馀輬D
如果人物性格比較復(fù)雜，就比較適合用氣泡圖來(lái)分析性格特點(diǎn)。在中間的圓圈標(biāo)注要分析的人物，周圍的小圓圈里寫(xiě)上適合形容他的形容詞，外圍寫(xiě)上文中的證據(jù)——書(shū)中的哪些情節(jié)能夠證明他是那樣的人？
很多人之所以閱讀理解題做不對(duì)，是因?yàn)榻?jīng)常用自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)，而非從原文找答案?；卦恼易C據(jù)是一個(gè)非常重要的能力，需要不斷地練習(xí)。比如如果孩子認(rèn)為Jonathan是一個(gè)很有毅力（persistent）的孩子，那么就要在右邊寫(xiě)上“他去了很多地方向很多人尋求幫助。他還花了三個(gè)小時(shí)幫老人買(mǎi)果醬?！?/p>
3. 作者的寫(xiě)作目的（Author''s Purpose）
作者的寫(xiě)作目的也是美國(guó)閱讀課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作目的是什么。一般來(lái)說(shuō)美國(guó)老師都會(huì)讓學(xué)生這么記——
Author''s Purpose is as easy as PIE. （作者的寫(xiě)作目的像派一樣簡(jiǎn)單。）
什么意思呢？因?yàn)橹饕腥N寫(xiě)作目的：
Persuade（勸說(shuō)）
Inform（介紹）
Entertain（娛樂(lè)）
首字母連起來(lái)就是PIE。另外，as easy as pie是一個(gè)短語(yǔ)，就是易如反掌的意思。所以美國(guó)老師就用這個(gè)雙關(guān)語(yǔ)來(lái)教學(xué)生作者的寫(xiě)作目的。
下圖是美國(guó)老師用一張樹(shù)狀圖（Tree Map）來(lái)介紹作者的寫(xiě)作目的↓
為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解三種寫(xiě)作目的都有什么特征，美國(guó)老師還會(huì)制作一些海報(bào)來(lái)幫助學(xué)生理解↓
講完之后還會(huì)讓學(xué)生練習(xí)——把不同的書(shū)名和文章名字剪下來(lái)貼到不同的位置，來(lái)制作一個(gè)“派”。我們?cè)谥暗摹缎闵刹偷淖x書(shū)報(bào)告》里也介紹過(guò)類似的活動(dòng)，只不過(guò)是把讀書(shū)報(bào)告做成蛋糕、比薩、派等食物而已。
那《火車開(kāi)進(jìn)了家門(mén)》這本書(shū)是什么目的呢？顯然是娛樂(lè)（entertain），因?yàn)樗炔皇且淌裁粗R(shí)，也不是勸說(shuō)你什么大道理，而是純粹用一個(gè)虛構(gòu)的故事來(lái)讓孩子享受閱讀的樂(lè)趣而已。
偶-系-廣-告-的-分-割-線-
-你-能-拿-偶-腫-么-辦
不-服-就-來(lái)-咬-偶-呀
這本書(shū)的作者羅伯特·蒙施（Robert Munsch）爺爺是北美非常受歡迎的兒童故事大王。他1945年月11日出生于美國(guó)賓夕法尼亞州，曾在美國(guó)取得文學(xué)學(xué)士，藝術(shù)、教育碩士學(xué)位。1986年獲得魯斯·史瓦茲獎(jiǎng)，1991年，他又榮登加拿大書(shū)商協(xié)會(huì)的年度優(yōu)秀作者榜。他曾邊防北美各地，根據(jù)小朋友們的想法、生活，編出了許許多多的經(jīng)典故事，在北美暢銷幾十年，成為了每個(gè)孩子必讀的故事書(shū)。
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