教學板書藝術除具備上述基本特點外，還有一些設計運用時的技巧性要求，教師在教學中有意識地按這些要求進行板書設計與制作，有助于提高教學板書藝術的實效。
教師自覺增強教學板書的設計意識，提高教學板書設計的藝術水平，可以有效地克服教學板書的盲目性、隨意性帶來的低質量、低效率的弊病，達到應有的教學效果。教學板書藝術的精心構思、整體設計，顯得非常重要。因為教學板書設計要書之有效，就得書之有方。所謂書之有方，指的是“明要求，做到書之有用；抓重點，做到書之有據(jù)；選詞語，做到書之有度；定形式，做到書之有條；排次序，做到書之有時；留余地，做到書之有擇”。這樣，教學板書設計才能達到科學、精當、醒目、規(guī)范、易記的要求，真正成為提高課堂教學效率的有效工具。
1.注意教學板書設計的目的性
任何一則好的板書，都是為一定的教學目的服務的。教學板書設計要根據(jù)教學的實際需要，確定是否有采用板書，用何種形式，怎樣運用板書等。
2.注意教學板書設計的整體性
教學板書的構思與設計，應注意從整體上反映教學內容的特點和結構，同時注意使教學板書自身也形成一個相對完美的整體，使構成板書的各要素像文字、符號、線條、色彩、圖像等和諧地統(tǒng)一在一起，為共同的教學目的服務。
3.注意教學板書設計的制約性
教學板書的構思與設計，要受到多種因素的制約。不充分考慮到這些制約因素的影響，只憑教師主觀意圖設計出來的板書，往往不能收到預期效果。所以，教師在構思設計教學板書時要注意：
（1）學科特點的制約。教學板書設計應結合學科特點和課的類型、要求進行，文科如語文、歷史、政治等課堂教學中的板書設計，與理科如數(shù)學、物理、化學等課堂教學中的板書設計有所不同。外語、音樂課堂教學中的板書設計與上述幾門課程的板書設計又有所不同。設計時既應注意其共性，又要考慮其特點，才能恰到好處。
（2）學生程度的制約。教學板書的內容與形式，要適應學生和年齡特點和接受能力而設計，可隨著學生發(fā)展程度的不斷提高，逐步地由簡到繁、由淺入深、由具體到抽象，使教學板書在適應學生特點的基礎上積極地促進學生的發(fā)展。
（3）時空條件的制約。教學板書的設計，不能脫離教學的時空條件的實際。比如要考慮到課堂教學的時間，黑板的容量以及書寫或作圖的工具等客觀條件是否具備或容許。不要因板書設計得不合理，而在運用時費時、費力，完不成教學任務，影響教學的質量和效率。
教學板書的合理布局是指對在黑板上要書寫的文字、圖表、線條，做出嚴密周到的安排，既符合書寫規(guī)范要求，格式行款十分講究，又能充分利用黑板的有限空間，使整個教學板書緊湊、勻稱、協(xié)調、完整、美觀、大方。教學板書的合理布局有著重要的意義：可以增加內容的條理感和清晰度，避免引起學生視力過早疲勞，也有助于培養(yǎng)學生的審美能力等。教學板書的布局，說到底是指教師如何藝術地利用板面問題。常見的教學板書布局有以下幾種：
（1）中心板。以黑反中心為主板，自始至終保持整潔，不輕易擦。黑板兩側留有少許板面，以供輔助板書用，隨用隨擦。
（2）兩分板。板面一分為二，左側為主板，右側供輔助板書用。
（3）三分板。以黑板左側為主板，所講內容提綱挈領，以一、二、三等符號，內容始終不擦；中間部分為副板，用作小標題的板書位置，講究一個大標題內容略作小結后擦去；黑板右側作為機動，供繪圖或作補充說明用。
（4）四分或五分板。將大標題橫向排列，以一、二、三、四或五標號，依大標題縱向向下排列小標題，內容力求簡練，一堂課一板，基本不擦。此種方法，有利總結、記憶，整體感也強。不論如何進行板書布局，都應力求主次分明。主板少而精，保持整潔，不輕易擦；副板的大小標題應條理清楚，層次分明。
教學板書的虛實相生，就是對板書設計的內容進行藝術處理，根據(jù)教學需要，使有的內容必須在板書中體現(xiàn)出來，而有的內容則可不必在板書中反映出來，通過省略號或丟空的辦法使之隱去。讓學生自己憑借教師的講述去領會、去思考、去聯(lián)想，這樣不僅可以節(jié)省教學時間、突出教學重點，而且對提高學生思考問題能力，啟發(fā)和調動學生積極、主動地學習，都大有裨益。
因為大多數(shù)教學板書都是在課堂上當著學生的面逐步完成的，所以板書內容示現(xiàn)的次序和時間也須著意考究。示現(xiàn)太早，學生會覺得突兀；示現(xiàn)太晚，學生又會覺得多余；只有當學生需要寫的時候寫出來，板書才能收到好的效果。按照教學需要，有的板書內容可以先講后寫，有的則要先寫后講，而有的必須邊講邊寫。一般來說，先寫后講的板書能起到引導作用，誘引學生去追循教師的思路；先講后寫的板書能起總結作用，可以加深學生對問題的理解；邊講邊寫的板書則能起到控制作用，可以吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，使課文思路、教師思路和學生思路合拍共振。如有位教師教《董存瑞舍身炸暗堡》，就非常注意配合講解，使教學板書出現(xiàn)的時間和次序恰到好處：他先板書“董存瑞”，說明這篇課文是講董存瑞的故事；當讀讀到“狡猾的敵人在橋的兩側筑了墻，頂上加了蓋，構成了一座暗堡”時，板書“暗堡”；當講到董存瑞向連長請求任務時，板書“炸”；當講到“他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：‘同志們，為了新中國，沖?。 睍r，板書“舍身”。至此，黑板上出現(xiàn)了“董存瑞舍身炸暗堡”這個完整的題目。而有個教師講《第比里斯地下印刷所》時的課題板書時序的安排更加巧妙，他說：“今天，我將領你們去參觀一個地方（略停），那是一處印刷所（板書）。不過，不是咱們學校的印刷廠，而是建筑在地下（板書）印刷所。而且，還得到前蘇聯(lián)的第比里斯（板書）去?！苯虒W板書與教學語言配合得嚴密精巧、妙趣橫生，引得學生從雀躍到疑惑到有所領悟而會心地笑了。這種效果，實在說是由教師對板書時序的精心安排而產生的；那種對板書馬虎隨意的做法，是無法進入教學藝術境地的。
教學板書藝術是師生共同創(chuàng)造的結果。鼓勵并吸收學生參與板書活動過程，有助于打破課堂板書由教師一手包辦的局面，對于形成生動活潑的教學氣氛、合作融洽的師生關系、發(fā)展學生的各種能力等，都有積極作用。前蘇聯(lián)學者加里寧在一項研究中讓三、四年級的學生在學習教材時自編提綱，對照組則不編寫提綱。實驗結果表明編寫提綱組的直接回憶成績?yōu)?5.3，對照組成績?yōu)?0.9。12天后的回憶成績編寫提綱的組是46.6，對照組成績?yōu)?6.0。在編寫提綱過程中，學生積極思維，對教材進行了分析、綜合、概括，又用簡明的語言把它揭示出來，記憶效果明顯提高。讓學生參與板書過程，是一項可行的好辦法。因此，優(yōu)秀教師通常宣布，這堂課雖然是我設計的，但不是我一人的，要由我們大家來共同創(chuàng)造。前蘇聯(lián)實驗教師伊利英曾提出“零黑板原則”：在黑板上沒有寫上課的課題，課題也不由教師口頭宣布，它是在上課的中間作為全班師生共同工作的成果而逐步形成和寫上黑板的。我國優(yōu)秀教師陳曉梅教學古詩《村居》一課，在板書課題后即開始講讀，但直到課文講讀完，黑板上仍是“村居”二字。正當大家困惑不解時，陳老師連點三名學生到黑板上用彩色粉筆畫出這首古詩的詩意圖。一時間課堂活躍起來，其他同學或在紙上畫，或交口議論，或干脆站起來嚷著提醒黑板上的同學“柳枝往右邊擺！”“風箏尾巴太長了！”“還應畫上拂堤楊柳！”……待黑板上三幅彩圖畫完，老師看著色彩鮮艷、春意盎然的詩意圖，高興地告訴孩子們：“這就是詩情畫意！”并將自己事先畫好的一幅彩色詩意圖也掛出來，讓學生欣賞。而后，她讓孩子們看著黑板上的詩意圖，背誦起《村居》來：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！敝链耍犝n的老師從困惑中醒悟了：畫圖本身不就是板書的一種直觀形式嗎？讓孩子體會詩情并親自畫出來不更實用嗎？用圖畫表現(xiàn)詩意不就是藝術地再現(xiàn)生活嗎？由教師板書變?yōu)閷W生板書，這不更能調動學生的學習積極性嗎？多么高超的教學藝術?。《@種藝術之境不正是由師生合作、共同參與而創(chuàng)造出來的嗎？
教學板書的制作過程，要求教師寫字作畫既穩(wěn)且準、又快又好，而這若沒有訓練有素、嫻熟靈巧的教學板書基本技能技術，是做不到的。因此，教師要高度重視教學板書技能技巧的訓練和提高。
1.文字書寫的技能技巧
一手流利漂亮的粉筆字，常能贏得學生的喜愛、欽羨和模仿，更重要的是它能提高教師使用教學板書的質量和效率，因此可見，它決不是像有些人認為的那樣只是一種“無其所謂”的雕蟲小技，而確屬一個教師必須掌握的教學基本功。教學板書藝術對教師文字書寫技能技巧的基本要求有：（1）用筆。粉筆的使用與鋼筆、毛筆的使用略有不同，它短小、易斷、筆鋒隨筆身的磨損不斷變化，在使用時應根據(jù)這些特點靈活使用，手指捏緊粉筆，手臂移動平穩(wěn)，用力均衡，不斷轉動筆身，才能使寫出字流暢、自然。除常用傾斜運筆外，還可根據(jù)需要使用垂直運筆（如畫某些直線、曲線和點等）、平放拖拉運筆（如教學板畫中的畫狀處理）等。
粉筆的基本筆畫形態(tài)與鋼筆字大體相同，但應注意粉筆的獨特筆法，主要有轉動筆頭、變換角度和運腕等。
2.轉動筆頭，變換角度
粉筆是園柱體，沒有筆鋒。但由于質地松軟，可塑性較強，書寫時可根據(jù)筆畫粗細的需要，隨時轉動筆頭，或變換粉筆與黑板相接的角度，以利用粉筆的邊鋒，棱角或側面、斜而等與提筆按筆結合起來。寫成不同形狀的筆畫。粉筆與黑板相接的角度較小或用側面、斜面書寫時，筆畫較粗。角度較大，用不斷調整形式的邊鋒、棱角書寫時，筆畫就細。寫特粗筆畫的大字，還可將粉筆折斷，或利用剩余的粉筆頭，橫式執(zhí)筆書寫，即食指、中指與拇指握住粉筆段中部，使粉筆段平貼黑板書寫。
3.運腕
由于粉筆的執(zhí)筆獨特，除轉動筆頭外，手指運筆不夠靈活，加上粉筆字是面板而書，一般字體較大，因此寫粉筆字主要靠腕力，訓練手腕的靈活轉動，有利于寫出比較自如，比較生動的筆畫和字形。
粉筆與毛筆、鋼筆的共同之處，是也講究提按、快慢，具體方法可參看前面有關內容。粉筆用筆，力度不要過大，尤其按筆或橫式書寫時，力度過大則易折斷。
毛筆、鋼筆、粉筆的用筆方法和基本筆畫異中有同。作為書寫技能的基礎，可以三字并練，比較異同，互相促進，相輔相成。
（1）用筆。用筆即筆法，是就其狹義和基礎而言。書法的用筆包括筆法、筆力、筆勢、筆意四個方面。筆法指用筆的方法與法度。前面講過從練習中也可體會到筆鋒運動交錯進行，就會寫出各種形狀的筆畫。為了把字寫得美觀有力，還應注意其他三個方面。筆力就是筆畫力量感。這種力量指筆畫線條勁健而有韌性。關鍵是注意起筆收筆，中鋒行筆，要力注紙面。不要犯上述“八病”或火柴桿似的直來直去。筆勢指線條的姿態(tài)、運動感，以及與其他筆畫的呼應、顧盼和走向的連接。筆意指點畫的情趣意味，它能表現(xiàn)人的精神狀態(tài)。這些只有通過認真讀帖，比較玩味，然后通過摹臨，反復揣摩，方可逐步掌握要領。這四方面都領會了并落實到筆畫書寫上，就會逐漸做到寫出的筆畫具有立體感、力量感、節(jié)奏感、生命感。達到這一目標相當困難，而且必須注意筆法是基礎。合法度，有筆力，是必須達到的筆畫書寫要求。
（2）字體。板書字體的大小直接關系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學生看不清，失去板書的作用。一般認為，字體大小，以后排學生能看清為標準。針對學生視力下降的現(xiàn)實，設計使用板書，應把保護學生視力的因素考慮進去。同時字體的使用要注意適應性。根據(jù)小、中、高、大各學段學生的特點，可分別主要采用楷、行楷、行草等字體。有時字體的變化使用也頗富情趣。如魏書生老師講議論文喜歡用仿宋體或黑體美術字寫課題，講記敘文用行書，文言文則大多用隸書寫課題。他寫得認真仔細，學生便也極認真地看，有的還邊看邊模仿。
（3）字跡。教師板書的字跡一要正確，不寫錯字、白字、倒筆字；二要清晰，結構明了、字距均勻、行距平行，以顯整齊條理、眉目清朗；三要認真，不能開始幾個字或幾行字寫得工整有加，而中間逐漸潦草，最后則龍飛鳳舞，模糊難辨，教師認真的字跡反映的是認真的態(tài)度，可對學生起潛移默化的影響。關于粉筆字書寫的技能技巧，國外的J.H.泰約（Tyo）也曾通過研究提出一些可供我們參考的意見，他認為：在使用粉筆板書的過程中，某些做法可用以改進信息傳遞。首先是字跡要清楚，有些教師板書時字寫得太小，坐在教室后面的人看起來吃力。板書應筆畫清楚、醒目，新粉筆應當把它斷成兩截，那樣可以拿得牢固。一支新粉筆隨時都可能斷；因此，用半截粉筆寫便可避免那種不愉快的情況。如果書寫時經(jīng)常在手指間轉動粉筆，就可以保證所寫的字有均勻的寬度。字行應保持在一條線上，既不能寫得太高以免踮腳，也不能寫得太低以免蹲腿。書寫時，身體要隨著移動，使身體與教學板的相對位置保持不變。
4.課堂教學中的板書板畫技巧
板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達形式。板書板畫技能是教師利用黑板以凝煉的文字語言和圖表等形式，傳遞教學信息的行為方式。
板書板畫技能有以下幾種類型：
（1）提綱式板書
按教學內容和教師設計的教學程序，條理分明、提綱挈領地編排書寫的板書形式。
（2）語詞式板書
通過幾個含有內在聯(lián)系的關鍵詞，按一定的形式和順序組合在一起，表現(xiàn)事物的結構、順序、過程等的板書形式。
（3）表格式板書
根據(jù)教學內容可明顯分項、比較等特點，進行表格式的板書形式。
（4）線索式板書
根據(jù)教材提供的時間、地點、過程等線索，按照一定的順序將教材內容排列起來，直觀形象表達內容的板書形式。
（5）困示式板書
在文字之間輔之一定意義的線條、箭頭、符號，組成某種文字圖形的板書形式。
（6）簡筆畫、示意圖
是教師隨著講解隨把教學內容所涉及的事物形態(tài)、結構等簡單扼要地在黑板上繪畫出來，形象直觀地展示教學內容的板書形式。
教學板書設計出來之后，還需要教師教學時在黑板上使用有關工具將它們準確、快速、美觀地繪制出來，才能保證教學板書達到預期的目的，這就要求教師熟練掌握一定的繪圖制表的技能技巧。一般說來，圖表繪制得準確，有助于教師講明問題、學生掌握知識，如果立體幾何圖形畫得沒有立體感，就會使板書圖示失去其輔助教學的意義；圖表繪制得快速，有助于提高課堂教學的效率，如果在課堂的黑板前面，教師忙碌了半節(jié)課還未將圖表繪成，易使學生認為教師無能，課堂秩序渙散；圖表繪制得美觀，則有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的審美能力。教學圖表的繪制可以借助必要的工具如直尺、圓規(guī)、量角器、三角板、多功能尺等來完成，也可以不借助其它工具，只用粉筆憑借扎實過硬的基本功來完成。但是為了使繪制的特殊圖示更加準確、快速、美觀，有時借助工具、改良工具、創(chuàng)造工具，也是非常必要的。如用小刀在粉筆一端的中間刻一凹處，可使一筆畫出兩條平行的線來，這在地理教學中速繪交通線、輸油管道時最為適用。有些常用圖形如圓形、三角形、正方形、坐標軸、波浪線、折線等，皆可使用線板、木條、塑料等制成的簡易模具，需要時拿出模具用粉筆照輪廓描出即可，可收到比用直尺、圓規(guī)等工具更簡便，比只用手繪制更準確的效果。音樂教師常要畫五線譜的五條線，也可以使用一根簡單的鉛絲制握手或木制的握手，上面卡住五根等距離的短粉筆，即可畫出五條整齊好看的平行線。為方便和節(jié)約起見，教師可以用白粉筆自行加工制作品種和色彩更多的彩色粉筆，用各色水化性顏料加水溶化，攪拌均勻，投進白粉筆，待半小時后取出曬干即可使用。至于一些復雜精致的圖形制作，J.H.泰約（Tyo）的做法值得嘗試：先在一塊硬而輕的紙片上勾畫出圖樣，然后，用一根尖針或釘子沿著所畫圖樣周圍的線，每隔2厘米，打出許多小圓孔。上課前，把紙模型或一般稱作“印花板”平面壓在板上，用沾滿粉筆的板擦沿著圖樣的洞孔輕輕地拍打，粉筆灰就透過小圓孔落到教學板上，露出不十分清晰可見的輪廓。演示時，教師僅需用粉筆畫粗線把小圓點連起來，即可向學生展現(xiàn)出精巧的圖形?？梢姡虒W板書藝術的原理深藏奧妙，而教學板書藝術的運用更是樂趣無窮！聯(lián)系客服
