筆者近日參加了一次教育教學規(guī)范管理的觀摩活動，在活動中，所觀摩學校的教師聽課記錄本引起了我的注意。這些學校的聽課記錄本都是統(tǒng)一印制的，都印有“評課標準”、“記分辦法”之類的文字，打開這些聽課記錄本，細
看教師們的聽課記錄，嘿，全都是“有板有眼”，什么“共提問多少次”、“提了些什么問題”、“學生是怎樣回答的”……真是“挖到籃子里的都是菜”，課堂過程中的一切無一遺漏都記在了本子上，記錄本簡直就成了“攝像機”了。 聽課不能為了記錄而記錄，聽課教師不是“攝像機”，不可能也沒必要對整個教學活動過程作一番攝錄；也不可能像專業(yè)速記那樣，一字不漏地記錄，而應講究聽課技巧，記錄時做到有所選擇，要學會“去粗存精”, 讓自己真正從聽課中受益。
聽課筆記也不能是“八股”和“教條”，其記錄也未必要面面俱到，洋洋灑灑。其實，聽課跟授課一樣，聽課者要有獨特的觀察能力、欣賞能力、鑒別能力、領悟能力、評判能力，要能夠把聽課時的所聽、所看變成自己的所感、所悟。那么我們應該如何寫聽課筆記呢？
記錄精妙之處
有位哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學習別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。我們聽課就是抱著學習的目的而去的，因此對于課堂教學過程的精妙之處，我們一定要把它記錄下來，比如，課堂中出現(xiàn)的一些精彩的教學片段，教者靈活駕馭課堂教學之巧妙處，善于誘導啟發(fā)思維之經典處，學生積極動腦智慧閃現(xiàn)之精彩處，善于探究觸類旁通之關鍵處，或一個巧妙的引入過度承轉，一段獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語等等，都應重點記錄。至于師生那些最尋常、最直接的活動和對話可略記。如果我們在聽課時能積極調動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)別人課堂上的每一點閃光之處，課后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然就會不斷提高自己的教學水平。
記錄不足之處
聽課時要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學過程中也難免會有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”，有不足之處，我們應當將其記錄下來，課后回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，靜下心來認真思忖：究竟是什么原因導致他的課堂出現(xiàn)了這樣的問題？我以后在實踐中針對這一問題應該怎樣去做？吸取教訓，重新思考作設計，以便以后自己在教學時得以改進和提高。以此為鑒，也可以使我們在以后的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平，只有這樣，我們才能站在前人失敗的肩膀上去獲取成功。
記錄疑問之處
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對別人的授課，自己持不同看法的地方，用問號標記出來，用以反思、商榷和詢問。比如：這個問題有必要問嗎？能否這樣處理教材？還有比這更好的處理辦法嗎？如果執(zhí)教者的這節(jié)課讓我來講應如何做？我以前怎么沒這樣想過呢？尤其是對于自己與執(zhí)教者有不同的思考、不一樣的環(huán)節(jié)設計時，更該記錄。同時最好也寫下自己在以前的課堂中是如何處理這個環(huán)節(jié)以及這樣處理的原因。課后再將執(zhí)教者的教法與自己的構思進行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔別人，看不到講課教師的長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心，又可以避免無原則地認同講課教師的設計，看不到執(zhí)教者思路、方法的不足。
記錄感悟之處
在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊場景或一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，激活其思維，使其產生聯(lián)想和想象，但這些“智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。因此，聽課者在聽課的過程中要隨時記下當時感想、感悟和收獲，這不僅利于課后評課、交流，更有利于為進行自主反思提供鮮活的素材，同時也為日后寫文章積累第一手資料。當然，聽課時的感悟并不能立即在聽課時成文，這時我們只需要寫幾個關鍵詞即可，課后可根據(jù)關鍵詞進行相關整理。
及時撰寫聽課反思
“學而不思則罔，思而不學則殆”，聽課不思考等于沒有聽，如果光看課堂上的表面現(xiàn)象而不去弄清教者的設計意圖，一味進行“鸚鵡學舌”式的機械模仿，甚而可能會帶來負面效應。我們聽課的目的是為了借其所長為我所用，見其所短為我所鑒。因此，每次聽過課后都應該對聽課內容進行及時的反思。■
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