在小學(xué)高年級(jí)常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中自始至終只采用一種教學(xué)類型，即新授課的教學(xué)類型，在這一教學(xué)類型中，教師采用的教學(xué)方法大體是：新授語(yǔ)言知識(shí)—操練語(yǔ)言知識(shí)—應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)—朗讀課文—少量的淺層理解課文—少量的應(yīng)用表演課文——少量的語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)題訓(xùn)練。但是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一些不利的因素，如學(xué)生缺少英語(yǔ)語(yǔ)境的利用，因此在有限的40分鐘課堂教學(xué)中，這種泛泛的一帶而過(guò)的教學(xué)方法顯然不能使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言技能特別是綜合技能不能得到有效的訓(xùn)練，因此，在常規(guī)課教學(xué)中，我們除了采用新授課教學(xué)類型外，我們是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)采用不同的教學(xué)類型來(lái)突顯培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生技能和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力，下面我將根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和思維訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)嘗試幾種專項(xiàng)課課型，來(lái)和同行共同探討。
一：按知識(shí)點(diǎn)劃分的專項(xiàng)課：在小學(xué)階段，音標(biāo)、字母、字母組合、單詞、短語(yǔ)和句子在小學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，因此小學(xué)生通過(guò)拼讀單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)單詞詞形的規(guī)律來(lái)扎實(shí)掌握單詞的音、意、形將為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、小的語(yǔ)言知識(shí)的歸類專項(xiàng)課：音標(biāo)拼讀整合課—元音字母組合和輔音字母組合固定發(fā)音整合課—單詞和短語(yǔ)的積累課—句型整合課：在這樣的課型中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)后，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累和鞏固應(yīng)用的能力，體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率和整合的能力，并就相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的比較和區(qū)別，以利學(xué)生更準(zhǔn)確的掌握語(yǔ)言知識(shí)，例如：小學(xué)生在掌握拼讀語(yǔ)音規(guī)律后，教師應(yīng)及時(shí)安排訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語(yǔ)音的拼讀規(guī)律有效的拼寫(xiě)單詞詞形，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行根據(jù)讀音聽(tīng)寫(xiě)單詞的習(xí)題的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練對(duì)學(xué)生今后的記憶英語(yǔ)詞匯起到了關(guān)鍵的作用。再例如；學(xué)生在學(xué)習(xí)“lookat”這一短語(yǔ)后，在單元總復(fù)習(xí)或期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可安排詞匯拓展專項(xiàng)課，如：“lookfor”“lookup”“lookafter”等，幫助學(xué)生進(jìn)行詞意辯析，應(yīng)用等習(xí)題訓(xùn)練。為的是在這一專項(xiàng)詞匯課中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯的積累量。
2、 語(yǔ)法的歸類專項(xiàng)課；在高年級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的比較零散的語(yǔ)法教學(xué)后，教師在單元總復(fù)習(xí)或期末總復(fù)習(xí)時(shí)，可以有針對(duì)性的安排語(yǔ)法專項(xiàng)課，以習(xí)題歸類的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)法訓(xùn)練，例如：學(xué)生學(xué)完代詞后，教師可以有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行代詞的分類用法訓(xùn)練，“Ime”，“youyour”“hehim”“sheher”等的習(xí)題鞏固訓(xùn)練。為學(xué)生打下良好的語(yǔ)法基礎(chǔ)。
3、 話題語(yǔ)篇的歸類課：高年段的學(xué)生已經(jīng)初步具備淺層寫(xiě)作的能力，教師可根據(jù)課標(biāo)制定的15個(gè)話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)寫(xiě)作課的訓(xùn)練，例如：教師可安排描寫(xiě)人或動(dòng)物等相關(guān)寫(xiě)作的寫(xiě)法指導(dǎo)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
4、 異國(guó)文化、中西方文化品析課：在常規(guī)教學(xué)中，異國(guó)文化欣賞和中西方文化比較的英語(yǔ)教學(xué)只占很小的筆重，如果有可能，可以在一學(xué)期安排這樣一節(jié)專項(xiàng)課，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完西方節(jié)日后，教師可以就中、西方節(jié)日進(jìn)行對(duì)比和欣賞，并拓展相關(guān)的文化，以此拓展了學(xué)生的視野，并培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二：按技能點(diǎn)劃分的專項(xiàng)課：
1、 口語(yǔ)交際專項(xiàng)課：在學(xué)生學(xué)習(xí)的中高段，應(yīng)安排學(xué)生以一周為周期的專項(xiàng)口語(yǔ)課，以話題為中心把相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)組合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如學(xué)生的能力可以達(dá)到淺層寫(xiě)作的能力，教師可安排學(xué)生說(shuō)寫(xiě)綜合能力的訓(xùn)練，即學(xué)生口語(yǔ)交際之后，可安排學(xué)生話題寫(xiě)作訓(xùn)練。以此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫(xiě)作的能力。
2、 郎讀專項(xiàng)課：在小學(xué)階段，朗讀課占有重要的地位，一節(jié)課中10分鐘的朗讀時(shí)間非常有限，因此教師應(yīng)盡可能在課上、課下安排學(xué)生多朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感、語(yǔ)速，為以后的快速默讀打下良好的基礎(chǔ)。
3、 閱讀專項(xiàng)課：精讀課和泛讀課：在學(xué)生的高段，應(yīng)嘗試進(jìn)行精讀課和泛讀課，泛讀課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的快速朗讀能力和初步獲取信息的能力，精讀重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握細(xì)化的的詞匯、句型的能力，和培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、判斷、總結(jié)語(yǔ)篇的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
4、 書(shū)寫(xiě)專項(xiàng)課和寫(xiě)作專項(xiàng)課：在小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)字母、音標(biāo)、單詞、句型時(shí)，應(yīng)安排學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，即學(xué)生在四線格中正確書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣，為書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。在小學(xué)中高段，有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力是十分必要的，因此安排學(xué)生專項(xiàng)寫(xiě)作課是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力必要手段。也是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
5、 聽(tīng)力訓(xùn)練課：在小學(xué)的英語(yǔ)課上，學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間很短，大多以模仿發(fā)音、獲取信息為主，如有可能，教師可安排學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)詞匯的訓(xùn)練、聽(tīng)力做各種習(xí)題的訓(xùn)練。
三：高年段語(yǔ)言思維的專項(xiàng)訓(xùn)練課：在小學(xué)高段學(xué)習(xí)期，在閱讀中有針對(duì)的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力是十分重要的，它將為中學(xué)的閱讀教學(xué)打下必要的基礎(chǔ)，在常規(guī)教學(xué)中，
許多教師很容易忽略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的訓(xùn)練，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。它將是中國(guó)高年級(jí)學(xué)生學(xué)得英語(yǔ)的完整、成熟的思維標(biāo)志。
結(jié)束語(yǔ)：在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，由于受到課節(jié)數(shù)、課時(shí)40分鐘的限制，缺少全面的、實(shí)用的、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，因此小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率不是很高，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，能達(dá)到“一課一得”甚至“一課多得”的教學(xué)效果是當(dāng)前我們英語(yǔ)教師值得深思的地方，因此教師在掌握不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、思維目標(biāo)細(xì)化不同的課堂教學(xué)類型，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生有效的訓(xùn)練目的，使學(xué)生能扎實(shí)的掌握語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言。有效的提高小學(xué)課堂教學(xué)效率。
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