特級教師王春易：從講到不講的華麗嬗變
中國教師報記者
2008年，北京市十一學校特級教師王春易碰上了自己教學的一道坎兒。此時，距離她1999年被評上“特級”已經(jīng)有9個年頭。
一切都是水到渠成、順理成章。可是，怎么突然到了現(xiàn)在，就要上課少講甚至不講了呢?
不講了，要自主學習，有問題來問老師”
北京市十一學校的改革與校長李希貴有很大關(guān)系，正是他提出，課堂是學生學習的地方，而不是教師自我展示的地方。而這位以教育改革出名的著名教育家，這次把改革的舞臺放在了十一學校，而改革的大背景正是提倡充分發(fā)揮學生主體作用的新課程改革。
王春易感覺到，老路不能走了，必須得放下“講”這種傳統(tǒng)的授課方式了。“說實話，我在課堂上講了很多年，也‘興奮’了很多年，但我從不能保證每一個學生都‘興奮’，這次，一定要放手?！?nbsp;
在最初的不解后，王春易決心成為改革的先行者。
于是，很多學生都經(jīng)歷了一次“筆記本事件”。
“沒上高二之前，我專門請教學長，該怎么學生物，高考不拉分。學長跟我說，很簡單，就是記住老師教的每一個知識點。”聽到這句“金玉良言”，高二9班的王言很興奮，王老師是老教師，她說的話每句都是知識點，把她講的記在筆記本上，不就是現(xiàn)成的考試答案嗎?
為此，王言在開學前專門買了一個厚厚的筆記本，準備好好地記一下重點。
像王言這樣去買厚厚的筆記本的學生，大有人在。但讓他們大跌眼鏡的是，開學兩節(jié)課后，王春易告訴他們，不講了，要自主學習,有問題來問老師。
短短的幾句話在課上掀起軒然大波。
“那一刻，不但我崩潰了，我的筆記本也崩潰了?！?/p>
“行啊，老師省事了，不講了該我們受累了!”
學生們的戲言，有調(diào)侃，有夸張，但卻不乏隱隱的抗議。
很快，自主學習的“弊端”出現(xiàn)了。有的學生不知道怎么學習，有的學生在課上竟然看著看著睡著了，有的學生書本畫得很花，練習冊也做得不錯，但一到考試就不行……
王春易非常清楚，這些學生，從小都是聽課聽慣了的，一下子不講，不僅老師不習慣，學生更不習慣。
“其實，我的不講不是‘圖省事’，作為生物老師，我想讓你們能夠像綠色植物一樣，主動地吸收陽光和水分?！蓖醮阂赘嬖V學生。
怎么做，才能讓學生動起來，主動吸收陽光和水分?
生物教室誕生了，單元模塊教學有了
2010年，生物教室的誕生讓王春易的生物課堂改革大幅度往前推進。所謂生物教室，其實更像一個小型的自然學科博物館。教室樓道的墻上，全是學生制作的展板，有學生的專題報告，有生命科學的重大發(fā)現(xiàn)史介紹，還有近10年諾貝爾生理學獎的獲得者和他們的研究成果，琳瑯滿目，有很多內(nèi)容已經(jīng)遠遠超出了高中生物課本的內(nèi)容。教室里有專門為學生特制的書桌，非常寬；平時是學生的課桌，而需要小組討論時，只要前面的椅子一掉過兒，回過頭來；不需要拼接，馬上就成為一個小的“會議桌”；需要做實驗時；擺上儀器就可以進行學生實驗。教室四周的柜子；存放著學生平時實驗的各種儀器和資料用書。工欲善其事，必先利其器。有了這個教室，無論是學習還是實驗，還是小組討論，都方便多了?？梢韵胍?，這樣的課堂，受到了學生的熱烈歡迎。但是問題也隨之而來，有了大量的學生活動，如果還是按部就班地上課，課時勢必會非常緊張。怎么辦?王春易想，能不能將單元內(nèi)容進行整合，利用原有的課時量來進行整體規(guī)劃?
2010年9月26日，王春易正式開始了單元教學的變革，即在同一個模塊，把不同章節(jié)的內(nèi)容整合在一起進行教學。比如，像細胞的增殖，細胞的分化，細胞的衰老、凋亡，細胞的癌變，可以整合為“細胞的生命歷程”。然后，把相關(guān)的內(nèi)容再整合為生物的變異的內(nèi)容，由此進一步擴大整合的范圍，把不同模塊之間也進行整合。結(jié)果，王春易發(fā)現(xiàn)，在生物學科中，不管是必修還是選修，都有很多結(jié)合點，都可以整合到一起進行學習。
課堂變革最好的檢驗者是分數(shù)。第一個單元結(jié)束后，因為采取了新的教學方式，王春易本以為學生的成績可能會有比較明顯的下滑，實際情況是，跟以往相比幾乎沒有變化。大單元教學不僅完成了教學內(nèi)容，還節(jié)省出了不少時間。
“自主學習，絕對不是自己學習，教師要學會為學生創(chuàng)造一個學習平臺”
有了生物教室只是萬里長征的第一步，真正的變革是轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，讓學生體會到學的樂趣。
"不要以為學生天然地、自發(fā)地就會自主學習，就能自主學習。”實行大單元授課的初期，王春易就面臨著學生討論不起來的窘境。
“學生們你推我，我推你，都不愿主動發(fā)言，讓他們討論，大家面面相覷，不知道該討論什么，當時我那個急啊!”
“自主學習，絕對不是自己學習，教師要學會為學生創(chuàng)造一個學習的情境，搭建一個好的學習平臺?！蓖醮阂渍f。
為此，王春易專門在班上拉上條幅，“講給別人聽是最好的學習方式!”“讓思考成為一種習慣!”“讓討論成為一種常態(tài)!”
作為生物教師，王春易還和班主任老師協(xié)商，在每個班里成立學習合作小組，通過小組學習，促進學生的自主學習。
王春易要求，在小組討論前，每個學生必須拿出自己的方案和問題，才能和大家進行交流，同時采用培訓組長、捆綁式評價等一系列方法，激發(fā)學生的積極性，尤其是激發(fā)那些內(nèi)向的孩子主動與人交流。
高二9班的張軒親身經(jīng)歷了從不問問題到敢于討論的轉(zhuǎn)變。這個男孩子笑言自己以前總是很猶豫，很糾結(jié)，害怕自己的問題蠢，不敢說。但現(xiàn)在經(jīng)過鍛煉后，“蠢問題沒有了，有價值的問題越來越多”。
為了讓學生有話可說，有題目可研討，王春易又“發(fā)明”了“學習規(guī)劃 ”，在這份規(guī)劃書里，包含著本單元的題目、目標、重點等內(nèi)容，也有單元規(guī)劃、單元評價和單元檢測。以前，教師這周講什么，這月講什么，學生不知道。而在這份規(guī)劃書里，王春易會告訴學生所有的計劃安排，包括這個單元計劃用幾個課時完成，每節(jié)課課上做什么，課下做什么，讓學生做到心里有數(shù)。
“這樣做，避免有的學生到最后還沒有完成任務，也為那些走得快的學生超前完成任務，提前做了準備?！?nbsp;
現(xiàn)在的課堂，王春易講的內(nèi)容很少，而是提前將“學習規(guī)劃書”發(fā)給學生，讓學生自學自研，到了課堂，學生便在老師的指導下分組進行實驗和探究。這樣一來，更為學生的實驗和小組討論空出了很多寶貴時間。
同時，原本“束之高閣”的筆記本；又重新發(fā)揮了作用。學生拿起筆記本，記下自己梳理知識的過程，記下自己總結(jié)的知識框架圖。他們不再被動地接受知識，記錄知識，而是主動地開始了學習和思考。
“收獲的不僅僅是知識，還要反思精神”
有了主動的學習和思考后，學生們進發(fā)出的問題意識，讓王春易驚喜不已。
在做“扦插枝條生根”的生物實驗時，學生們產(chǎn)生了一些疑問：葉子怎么處理，芽要還是不要。王春易捕捉到了這個場景，在課堂上就這些問題展開了討論，因為是學生自己產(chǎn)生的問題，大家討論得很激烈，最后達成了共識：枝條應該去掉葉子，保留芽，因為這是一個新的起點。
但是緊接著，新的問題產(chǎn)生了。一個學生問，芽與下面的根又有什么關(guān)系?是不是留的芽越多越好?為什么要去掉一些芽?
這時，有學生回答，芽能產(chǎn)生生長素，能向下運輸，促進生根。但又有學生突發(fā)奇想了，如果我倒插這個枝條，那它的上面會不會生根?
馬上有一組學生站出來說，太好了，我們組剛才不小心把枝條插倒了，我們就做這個實驗，看上面能不能生根。
學生們的精彩發(fā)言、你問我答，讓王春易得意極了，也開心極了。此時的問題直指生根的生理機制，已經(jīng)遠遠超出了教科書的內(nèi)容。
更讓五春易心里“咯噔”一下的，是學生的實驗意識。其實，早在第二個、第三個問題問出的時候，王春易已經(jīng)很想替學生解答了，但她忍住了，既然孩子們提出了自己的假設實驗，為什么不靜靜等待實驗結(jié)果呢?倒插枝條，會長出什么樣的東西，不僅學生在期待，王春易也在期待，因為這種實驗，不僅書本上沒有，她也沒有做過。
“這一節(jié)課下來，我相信，我們的學生收獲的不僅僅是知識、方法、技能，更重要的是一種反思精神。以前，學生們帶著一腦袋知識和結(jié)論離開了，而在現(xiàn)在的課堂，他們常常帶著問題而來，又帶著問題而去。”
如果說，以前的課堂，培養(yǎng)的是一群小書生，現(xiàn)在的課堂，培養(yǎng)的是一群小小科學家。
學生江思瑤在操場上閑逛時，發(fā)現(xiàn)操場柵欄旁的月季開得特別“有趣”。“我發(fā)現(xiàn)，月季花向陽的一面和不向陽的一面，顏色都不一樣，是不是光照引起了植物顏色的變化呢?”
帶著問題，江思瑤去問老師，這一次，王春易依然沒有給出答案，而是讓江思瑤自己動手做實驗，來發(fā)現(xiàn)光照對植物的影響。
“學生成長的每一點小事都能讓我興奮的不行”
兩種課堂，兩重天。
過去學生聽完課才去閱讀教材，現(xiàn)在因為學習的第一個環(huán)節(jié)就是閱讀，學生已經(jīng)基本養(yǎng)成主動閱讀的習慣，對于不理解的內(nèi)容會主動上網(wǎng)查詢，或者進行小組交流，而且閱讀課后不僅能完成閱讀檢測題，還能提出新問題。
過去上課，老師在黑板上板書，學生記筆記?，F(xiàn)在老師提供大綱讓學生自行整理筆記，整理筆記的過程就是整理思路、形成系統(tǒng)化知識的過程。剛開始學生整理的筆記令人頭疼，重點不突出，后來經(jīng)過指導，學生越做越好。有列表的、有繪圖的、還有的圖文并茂，八仙過海，各顯神通……
過去都是學校購買或教師自己制作教具，但現(xiàn)在單元教學后，有了時間，學生開始嘗試制作細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)三維模型。這些模型，有用橡皮泥做的，有用紙做的，有用水果做的，但不管哪種形態(tài)，都把多樣的細胞結(jié)構(gòu)一個個地呈現(xiàn)了出來。
“學習生物是一種樂趣，這樣的課堂帶給我們久違的快樂，我們感受到，生命如此神奇，生命如此絢麗多彩。”一位學生如此告訴記者，現(xiàn)在的他，可以流利地說出學校里每一棵植物的名字，可以講述它們的生長發(fā)育過程，用“迷戀生物”這4個字來形容毫不夸張。
現(xiàn)在的生物課堂，不僅讓學生興奮著，也讓王春易興奮著。
“我覺得，我終于跳出了自己，改變了自己，課堂終于從展示我自己的舞臺，變成了學生學習的舞臺?！?/p>
“從我自己的經(jīng)驗和實踐來看，不是學生不愛聽的課要改，不是成績不好的老師要改，而是每一個以自我為中心的教師都要改革自己的課堂，特別是那些愛講、會講的老師更要改?！蓖醮阂渍f。
現(xiàn)在的王春易，重點是在“精講”上做文章，從學生提交的問題人手，尋找精講點撥的切入點。這種感覺讓正春易感覺自己“破繭而出”，有一種重新“啟航”的感覺。
“學生成長的每一點小事都能讓我興奮得不行。”而在變革的北京市十一學校，變革的生物課堂上，這種成長和變化可謂每天都在發(fā)生，因而任何時候看到王春易，永遠是一副精神煥發(fā)的模樣。
“王老師是可以給在沙漠中要死要活的學生帶來綠洲的老師?！边@是一個調(diào)皮學生給王春易的總結(jié)。當我們問起王老師這句話背后的故事時，王春易樂了，這些可愛的孩子們啊!
“這工作啊，晚退休也行。”王春易笑意盈盈。
（摘自２０１１年８月２４日 中國教師報 第一版）
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