寫在前面：下面的總結(jié)是結(jié)合焦老師和蘇老師上課的內(nèi)容，也有參考的文獻(xiàn)，也有自己的思考，在此做一個(gè)總結(jié)記錄，便于更好的反思學(xué)習(xí)！
“Change in education is easy to propose, hard to implement, and extraordinarily difficult to sustain” 教育中的變革，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，尤其是維持變革更難。
主要內(nèi)容:
一、教育技術(shù)學(xué)研究：現(xiàn)狀與問(wèn)題
（一）教育研究存在的問(wèn)題
1.不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)、不深入
2.拿來(lái)主義，盲目追長(zhǎng)
3.那里熱往那里湊，缺乏明確目標(biāo)
4.在研究方法上的搖擺
5.方法上沒(méi)有辦法就“行動(dòng)研究”
6.缺乏教育與技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系
7.理論與實(shí)踐的長(zhǎng)期分裂與脫離
（二）教育研究方法的四個(gè)時(shí)代
美國(guó)教育家杰克.R弗林克爾（Jack R.Fraenkel）
1.思辯時(shí)代:古希臘,歸納,蘇格拉底,夸美謬斯,赫爾巴特等.
2.實(shí)證時(shí)代:實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、測(cè)量、觀察、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，等自然科學(xué)方法，孔德 桑代克、比奈，馮特等。
3.定性研究：在自然情景中收集資料，親自體驗(yàn)，把自己當(dāng)作研究工具，芝家哥學(xué)派；人文主義學(xué)派。
4.融合階段：定性研究和定量研究相結(jié)合，各取優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充。
二、什么是基于設(shè)計(jì)的研究
歷史：兩種視角 ：一種是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-設(shè)計(jì)研究-基于設(shè)計(jì)的研究（更加趨向）
另一種是課程與教學(xué)、媒體與技術(shù)、教師教育等領(lǐng)域：發(fā)展研究-發(fā)展性研究-形成性研究
定義：基于設(shè)計(jì)的研究是一種探究學(xué)習(xí)的方法論，旨在于設(shè)計(jì)一些人工制品（如課程、工具）作為一種教學(xué)干預(yù)或革新（Innovation）應(yīng)用于實(shí)踐，以潛在影響自然情境之中的學(xué)與教并對(duì)其作出闡釋，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理論支持持續(xù)的教育革新，即促進(jìn)教育實(shí)踐和學(xué)習(xí)理論的同等發(fā)展 。
——楊南昌，2007
一個(gè)系統(tǒng)化而又具有靈活性的方法論，其目的在于在真實(shí)世界情境中研究者與實(shí)踐者合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)迭代分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、和實(shí)施來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐，并導(dǎo)致具有情境敏感的設(shè)計(jì)原則與理論。
——Wang and Hannafin (2005) (p.6)
基于設(shè)計(jì)的研究是一種為了解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題, 管理者、研究者、實(shí)踐者和設(shè)計(jì)者等共同努力, 在真實(shí)自然的情境下, 通過(guò)形成性研究過(guò)程和綜合運(yùn)用多種研究方法, 根據(jù)來(lái)自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)直至排除所有的缺陷, 形成可靠而有效的設(shè)計(jì), 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐雙重發(fā)展的新興研究范式, 其研究的核心要素是教育干預(yù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和完善。
——張文蘭,劉俊生（2007，電化教育研究）
特征：1、干預(yù)主義者：研究旨在設(shè)計(jì)出真實(shí)世界中的一個(gè)干預(yù)。
2、迭代的：研究包含設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、和修正的一個(gè)不斷反復(fù)循環(huán)的過(guò)程。
3、過(guò)程導(dǎo)向的：研究避免輸入輸出黑箱模型，研究關(guān)注的是理解和改進(jìn)干預(yù)。
4、應(yīng)用導(dǎo)向的：一個(gè)設(shè)計(jì)的價(jià)值部分地通過(guò)用戶對(duì)其在真實(shí)情景中的應(yīng)用來(lái)測(cè)量；
5、理論導(dǎo)向的：設(shè)計(jì)是（至少部分地）基于理論命題以及對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)理論建構(gòu)的現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)。
6、協(xié)作的：研究者、開發(fā)人員、教師、學(xué)生等
7、多側(cè)面的：科學(xué)的、技術(shù)的、教學(xué)的
過(guò)程：
階段:
步驟：
1、確定一種需求——問(wèn)題解決
2、構(gòu)造——模型、范例
3、評(píng)價(jià)——檢驗(yàn)、驗(yàn)證
4、學(xué)習(xí)——當(dāng)前的、新出現(xiàn)的
5、理論化——一個(gè)新的理論
結(jié)果：
| 結(jié)果 | 描述 |
1 | 構(gòu)造物 | 一個(gè)領(lǐng)域的概念性的詞匯 |
2 | 模型 | 表示構(gòu)造物之間關(guān)系的一組命題或陳述 |
3 | 方法 | 可用于實(shí)施和執(zhí)行一個(gè)任務(wù)的一組步驟、如何去做的知識(shí) |
4 | 范例 | 構(gòu)造物、模型與方法的實(shí)施與實(shí)際應(yīng)用 |
5 | 更好的理論 | 類似于實(shí)驗(yàn)自然科學(xué)的人工的構(gòu)造物 |
三、DBR的幾個(gè)案例
幾個(gè)國(guó)外案例共同點(diǎn)：第一、緊密地結(jié)合了設(shè)計(jì)與研究，都不僅以教學(xué)技術(shù)的開發(fā)為目標(biāo)，同時(shí)都追求理論上的發(fā)掘和創(chuàng)新；
第二、都緊密地結(jié)合了技術(shù)、理論和實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)和研究把教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)理論與教育實(shí)踐三者緊密地結(jié)合起來(lái)。
第三、都源自現(xiàn)實(shí)的真實(shí)問(wèn)題，都在真實(shí)的情景中展開，而且都是由研究者與實(shí)踐者甚至包括學(xué)生、科學(xué)家等通力合作來(lái)完成的。
第四、都經(jīng)歷了多次地反復(fù)循環(huán)和不斷評(píng)估與修正。
第五、在技術(shù)選取上都是比較考究的，在理論問(wèn)題的探索上也能抓緊當(dāng)前教學(xué)改革中的熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題展開研究。
第六、成果不僅有技術(shù)應(yīng)用的研究與開發(fā)，而且也都對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論有新的看法和發(fā)現(xiàn)。
四、與其他研究的區(qū)別
1.設(shè)計(jì)研究與實(shí)驗(yàn)研究的區(qū)別？
實(shí)驗(yàn)研究需要一個(gè)或幾個(gè)有待檢驗(yàn)的假設(shè)，至少有一個(gè)變量。它是在一種控制環(huán)境下進(jìn)行的研究，然而設(shè)計(jì)研究焦點(diǎn)不在控制變量和檢驗(yàn)假設(shè)，它是在一種自然情景中發(fā)生的，著重描述情境的所有復(fù)雜性，通過(guò)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)不斷修正先前理論原型或推測(cè)。
2.設(shè)計(jì)研究與行動(dòng)研究的區(qū)別？
行動(dòng)研究是教育實(shí)踐者（主要是教師，通常與其他人合作）研究和反思自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐探究。它包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思等四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，其基本目標(biāo)是解決當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題，通常是為了促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，并在某個(gè)具體教育場(chǎng)景中帶來(lái)一些變化。
兩者之間的最大不同在于行動(dòng)研究只是為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題, 而沒(méi)有形成新的理論或者發(fā)展原有的理論；而基于設(shè)計(jì)的研究在解決問(wèn)題的同時(shí)也形成了對(duì)原有理論的重新認(rèn)識(shí), 可以說(shuō)基于設(shè)計(jì)的研究既是問(wèn)題的解決過(guò)程, 也是理論的驗(yàn)證過(guò)程?；谠O(shè)計(jì)的研究與行動(dòng)研究的另一個(gè)不同就在于基于設(shè)計(jì)的研究需要研究者、管理者和實(shí)踐者的多方參與, 而行動(dòng)研究往往只是實(shí)踐者一方的努力。
3.一堆別名：
開發(fā)研究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)研究、形成性研究、形成性實(shí)驗(yàn)、工程研究
五、推薦書目：
教育設(shè)計(jì)研究、學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的設(shè)計(jì)研究、創(chuàng)新的教育研究范式-基于設(shè)計(jì)的研究
六、我眼中的基于設(shè)計(jì)的研究
在老師上課的時(shí)候，給我們下了那么多的關(guān)于基于設(shè)計(jì)的研究定義的時(shí)候，我開始有一點(diǎn)暈了，不知道到底該聽誰(shuí)的定義了，就在想有沒(méi)有一個(gè)基于設(shè)計(jì)的研究官方定義呢？DBR到底是研究方法、方法論、還是研究范式？老師告訴我們目前DBR還是一種比較新的研究方法，雖然各有各的說(shuō)法，但是它有自己的特色，別的研究方法是替代不了的，沒(méi)有最好的DBR定義，只要最適合研究問(wèn)題的DBR，我眼中的DBR，就是在一個(gè)自然情景中為了解決某個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，利用混合的研究方法（包括：文獻(xiàn)綜述、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等）去設(shè)計(jì)一個(gè)教育干預(yù)的過(guò)程（這個(gè)干預(yù)包括課件、模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略等），并且得出的教育干預(yù)能夠促進(jìn)理論的發(fā)展，這些理論能應(yīng)用于實(shí)踐，并能為實(shí)踐者和其他設(shè)計(jì)者提供有益參考。最為關(guān)鍵的是這個(gè)過(guò)程是一個(gè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析和再設(shè)計(jì)的迭代循環(huán)的過(guò)程。這大概是我目前所理解的基于設(shè)計(jì)的研究，可能還有很多理解不到位的地方，忘諒解！
