全國核心期刊《中小學外語教學》（中學篇）2014年第4期，第1-7頁
獲江蘇省人民政府教學成果獎（特等獎）
一、問題的提出
我畢業(yè)于武漢測繪科技大學，專業(yè)不是英語教育。在從事英語教學的16年中，我既是教英語的教師，也是自學英語的學生。我既是英語教學的當局者，也是“跳出盒子思維”的草根研究者，能夠近距離、多角度、大范圍地了解一線英語教學的真實面貌，發(fā)現(xiàn)當前的英語教學偏離語言教學規(guī)律和學習主體，學生的英語自主學習能力低下，主要表現(xiàn)在：
（一）英語教師缺失兒童立場，學生缺乏自主學習的動力
中小學英語教師對國際上通用的外語教學基本概念、研究成果知之不多，甚至流傳著許多謬說和曲解（龔亞夫，2010）。在基本概念缺位的情況下，教師隊伍中出現(xiàn)了兩種不正常的現(xiàn)象：
一類教師閉門造車，對任何改革和理論置之不理，一切跟著感覺走，憑著老經(jīng)驗做事，以考試成績論輸贏，蠻干苦干，不關(guān)注學生的情感體驗，有時候不惜以犧牲學生的身心為代價，換取教學質(zhì)量。
另一類教師喪失獨立思考能力，屈從“本族語者主義”，對權(quán)威專家或時尚的教學模式俯首帖耳，意識不到教育文化的具體性，盲信凡是英美等國家認為“好的”教學標準，就是放之四海而皆準的量尺，只關(guān)心自己的教學方法是不是名門正宗，不在乎學生的具體情況。
學生立場的缺失，導(dǎo)致中小學英語教學“目中無人”，學生缺乏英語學習的原動力。不但成績不好的學生不喜歡英語，而且一些成績優(yōu)秀的學生也討厭英語。對孩子來說，英語學習是個負擔，他們體會不到學習的快樂。
（二）英語課堂教學特性異化，學生缺乏自主學習的能力
在功利思想的左右下，英語課堂教學喪失了有聲音、有思辨、有情感的語言特質(zhì)，盛行“呈現(xiàn)規(guī)則—操練做題—反饋鞏固”的理科式教學模式。英語本是一個花枝招展、百伶百俐、能言善辯的小女孩，結(jié)果被異化為一個暮氣沉沉、呆頭呆腦、笨嘴拙舌的傻小子。
許多教師對教學目標定位不準，只局限于知識傳輸，較少有意識地把英語作為描形敘事或者抒情說理的交流工具，較少有意識地“引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)語言知識，思考語言，并對所學語言做出自己的決定” （Jeremy Harmer,2011）。
當前英語課堂教學不利于優(yōu)化英語學習方式：學生沒有機會嘗試觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法；不能充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；不會靈活運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習風格。
（三）英語課外閱讀萎縮，學生缺乏英語自主學習的時空
英語閱讀教學“面黃肌瘦”，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
其一，吃不飽。教師熱衷于對教材進行精耕細作，不注重舉三反一式的語言積累，只知道深挖井，忽視廣積糧。
其二，吃不好。多數(shù)教材為精加工的細糧，營養(yǎng)大量流失，少見文質(zhì)兼美的鮮活語言，學生英語文學閱讀量少得驚人（柯安利，2007）。
其三，吃不了。學生聽讀詞匯量低，沒有處理“稍有嚼勁”的真實語言材料的基本能力。許多師生認識不到，在信息時代，能聽懂或看懂100個單詞，比完全掌握10個單詞更重要。
大量閱讀是外語學習成功者的共同經(jīng)驗。一個缺乏泛讀計劃的課堂，將無法有效提高學生任何方面的語言發(fā)展（Colin Davis, 1995）。
二、解決問題的過程與方法
（一）探索的三個階段
最初，定位于試題與做法，一切圍繞提高教學GDP打轉(zhuǎn)，結(jié)果考試成績上去了，但學生對英語的興趣卻下來了。
后來，轉(zhuǎn)移到琢磨教材與教法，把教材視為圣經(jīng)，追逐時尚教學法，結(jié)果理論水平上去了，但教學接不上地氣。
最后，回歸到學生與學法，以學習者為中心，還教于學，以培養(yǎng)學生英語學習力為原點，尋找適合中國學生的英語學習方法。
（二）探索方式的選擇
我的教學研究過程形成一個行動研究環(huán)。
1.確定問題（Identifying questions）。我的行動研究就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題和解決問題的過程。我要求自己在粗粗一看沒有問題的地方能發(fā)現(xiàn)問題，在問題成堆的時候能聚焦問題，在別人束手無策的情況下能有效地解決問題。
2.采集分析數(shù)據(jù)（Processing data）。在沒有強大教學測量工具的情況下，我采用課堂錄像、觀察學生、訪談、問卷調(diào)查、參閱文獻等方式來采集數(shù)據(jù)。
3.實施行動（Undertaking actions）。我把課堂當成實驗室，一有新想法，就到課堂去檢驗，打破常規(guī)，看看換一種方式會有什么結(jié)果。
4.總結(jié)反思（Reflecting）。我一直堅持寫教學博客，把在教學實踐中的創(chuàng)新、做法和心得總結(jié)成文，與更多的一線教師分享和討論。
（三）教學理論的內(nèi)化
外語教學有許多教學流派、方法、程序和技術(shù)。通過大量閱讀、反思和實踐，我終于厘清了這些概念。眾多的教學流派就如一個個菜系。教學的內(nèi)容就是各式各樣營養(yǎng)豐富的食材。方法、程序就如蒸、煎、燉、炒等烹飪手段。情境、氣氛、媒體就如烹飪的各種調(diào)料，而學生正是我們的顧客。
教師就要像廚師一樣，精選食材，精心為學生烹制一道道符合其口味的英語美味佳肴。我們做事情的方式并不取決于方法的選擇，而更重要的是我們要知道這樣教學的理由和我們所處的教學環(huán)節(jié)。我們的教學目標是什么，學生是誰，教學環(huán)境是什么樣的，要分析這些特點，然后選擇符合要求的最適合所在環(huán)境的教學程序和技術(shù)（Jeremy Harmer,2010）。
三、成果的主要內(nèi)容
（一）提煉“16字英語學習力培養(yǎng)目標”
在英語學習力培養(yǎng)教學模式中，學習者是中心，行為系統(tǒng)是重心，動力系統(tǒng)是前提，調(diào)節(jié)與支持系統(tǒng)是保障。通常來說，一個英語學習力很強的學生具備“雙商”：自我管理的情商和有效學習的智商。
一個情商高的英語學習者，懂得苦中作樂，會有效管理好自己的英語學習動機、注意力和情緒，會從英語學習中尋找到“個人意義”，體驗到英語學習的快樂。一個“智商高”的英語學習者，懂得方式方法，會挖掘和使用學習資源，知道運用記筆記、形象思維、遷移、推斷、建構(gòu)等學習策略。
（二）總結(jié)出“原點教學操作指南”
認知努力
情感體驗
培養(yǎng)學生自我管理的情商和有效學習的智商，學會管理自己時間、目標和情緒。鼓勵學生參與以意義為中心的交際任務(wù)，去思考語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。關(guān)注學生的生活與情感體驗，讓他們體會到深層次的學習快樂。
聽讀領(lǐng)先
經(jīng)典素讀
先聽讀，后說寫。加大聲音和文本的輸入量，集中擴充聽讀“聽讀詞匯量”，堅持“從聽讀中來，到聽讀中去”。提供“有嚼勁”的文學作品，采取私塾式的“素讀”學習方式：不求甚解，反復(fù)誦讀，爛熟于心，慢慢體悟。
整存整取
情景對應(yīng)
多創(chuàng)設(shè)基于生活的教學情景，彌補真實語境不足，把語言知識與學生已有的情景記憶對應(yīng)，建立關(guān)聯(lián)，把語塊（lexical chunks）作為知識基本教學單位，讓學生在情景中學會對語言知識進行“整存整取”，批量處理。
組合評價
潛能激發(fā)
提倡減少紙筆測試的靜態(tài)評價，組合運用動態(tài)評價和選擇性評價，關(guān)注學習過程，聚焦閃光點，呵護學生的英語學習自信，喚起學習興趣和好奇，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，有效促使學生的認知結(jié)構(gòu)有組織的變化。
原點教學立足于培養(yǎng)學生英語學習力，把培養(yǎng)學習者的自主性當作“所有英語學習的根本目標”（Sarah Cotterall, 2000）。原點教學具有以下三個特征：
· 在認識上，讓學生簽“英語學習合同”，接管自己的學習責任；
· 在方法上，讓學生了解英語學習過程，探索自己的學習策略；
· 在基礎(chǔ)上，讓學生具備初步處理真實語言的能力，使獨立學習成為可能。
（三）改進傳統(tǒng)3P教學法，適應(yīng)學生語言能力的發(fā)展
在英語學習初期，3P法對語言知識學習的作用顯著，但是，語言學習具有很大的隨意性和復(fù)雜性，充滿了“連鎖的變量和體系”（Woodward, 1993）。教師不可能總是采用3P教學法，把語言整體打成碎片，一片一片地教授給學生。這種做法既不能反映語言的本質(zhì)，也不能反映英語學習的本質(zhì)。
其實，等具備一定基礎(chǔ)之后，學生通過自主學習就能準確輸出，并不需教師過多的講解和操練。這時候，學生最需要教師的鼓勵和激發(fā)。為了因材施教，我把3P模式中冗余的第一步和第二步合為“自主學習（study）”，并增加了“激發(fā)”步驟，變成ISP模式（見圖1）。
等學生具備相當英語水平時，他們更關(guān)注交際任務(wù)的完成，而不僅是語言知識的獲得。這時候，可以繼續(xù)升級3P模式（見圖2）：先引起學生的關(guān)注，然后就直接讓他們用語言做事情，如一個角色扮演或一個交際游戲，最后根據(jù)他們完成任務(wù)的情況，在任務(wù)完成后再來學習他們所缺乏的或者使用錯誤的語言知識。與前面的兩種相比，這就是“先上車后補票”。
（四）首創(chuàng)詞匯批量學習法，讓學生具備接觸真實語言的能力
英語世界如同一瓶進口紅酒。學生要品嘗到它醇馥幽郁的味道，最起碼需要一個開瓶器：聽讀詞匯量。沒有一定的聽讀詞匯量，學生就不具備接觸真實語言材料的基本能力。
2003年，我進行詞匯和閱讀教學改革。具體做法是，我先整理出三千個常見聽讀詞匯，這好比是建了一套門面房。而學生一下子拿不出那么多錢一次性付清房款，即詞匯的讀音、詞義、整體形狀、拼寫、搭配和用法等。于是，我降低詞匯的認知要求，只要學生能交上“首付款”，即讀音、整體形狀、常見詞義，就讓他們“搬進這間門面房”，盡早開張營業(yè)做生意（泛聽、泛讀），接下來用賺來的錢（詞匯附帶習得）分期付清剩下的余款（拼寫、搭配和用法等）。
這個方案給了學生開展自主學習的“第一桶金”。在接下來的聽讀活動中，學生不但把聽讀消極詞匯慢慢轉(zhuǎn)化為能說、能寫的積極詞匯，同時又習得了新的聽讀詞匯，“雪球”越滾越大。
分期付款方案
具體做法
批量記憶
把3000個詞匯隨機分成60組（每組50個），一天背一組，定期循環(huán)復(fù)習。只需記住單詞的讀音、常用詞義和整體形狀，只圖“混個臉熟”。
泛聽泛讀
與“集中強記”配套進行，增加聽讀詞匯量的復(fù)現(xiàn)率，鼓勵學生把文章中的常見聽讀詞匯，整理到筆記本上去集中強記（讀音、詞義和拼寫）。
主題閱讀
讓學生閱讀英文報刊，追蹤某個事件的連續(xù)報道，或?qū)９ツ硞€專欄，一段時間后，學生就會集體記憶同一主題下的多個詞匯，形成“詞匯場”。
素讀背誦
對名人演講等文質(zhì)兼美的文章，反復(fù)臨摹，不管懂不懂，先背下來再說，背會的文章一多，自然就會融會貫通，悟出高級詞匯的含義和用法。
（五）構(gòu)建英語學習自我管理“金字塔”，幫助學生逐步由他律走向自律
原點教學改進英語教學管理，鼓勵教師引導(dǎo)學生建立他們自己奉行的行為準則，從“他律”逐步走向“自律”。
第一階段：我不想惹麻煩。學生出于害怕去學習。
第二階段：我想要獎賞。獎賞是良好行為的誘因。
第三階段：我想取悅某人。學生努力扮演好“我是一個好孩子”的社會角色，想通過學英語取悅某人，并不考慮自己內(nèi)心的感受。
第四階段：英語學習有軍規(guī)。部分英語老師也發(fā)現(xiàn)，如果帶著孩子們一起參與英語課堂規(guī)范的設(shè)計，他們會更加愿意遵守這些規(guī)范。
第五階段：英語學習有樂趣。這個階段的孩子開始持有自己的觀點和主張，開始把英語學習當成自己的“分內(nèi)之事”，體驗到語言學習的樂趣。
第六階段：英語學習有生活。這孩子愛做與英語有關(guān)的事情,愛聽英文歌曲，愛看英文小說，愛讀英文報刊，有的孩子甚至把英語選作為終生職業(yè)。
（六）創(chuàng)建分級讀物庫，教會學生挑選適合自己的課外讀物
藥材好，藥才好。只有原材料好，品質(zhì)好，配制成的藥才能稱得上是好藥。英語教學也一樣，輸入決定輸出。原點教學提倡要把好“入口關(guān)”，讓學生積累處理真實語篇的經(jīng)驗和感覺，提倡借用北美英語I PICK選書原則，讓學生學會圍繞下面四個方面來做出判斷，挑選適合自己的課外讀物：
l 我（I）：我要挑選一本書閱讀。
l 目的（Purpose）：我為什么要讀這本書？
l 興趣（Interest）：我喜歡這本書的主題？
l 理解（Comprehend）：我能理解書里的內(nèi)容？
l 認識（Know）：我認識書里面的單詞？
生詞，是學生英語課外閱讀的攔路虎。我教會學生使用“Five Finger Rule”選擇一本生詞量恰到好處，符合他們的閱讀水平的書籍。具體操作方法是：讓孩子隨意翻到書的任何一頁，然后開始閱讀。每碰到一個生詞時，就伸出一個手指。當孩子讀完整頁書后，請他們數(shù)數(shù)伸出了幾個手指。
判斷法則為：如果是1-2個手指，那么這本書太容易。如果是3個手指，那么這本書恰到好處，適合孩子閱讀。如果是4個手指，孩子可以閱讀，但略有挑戰(zhàn)。如果是5個手指，有點難，以后再說或在他人指導(dǎo)下閱讀。
（七）創(chuàng)新英文報刊閱讀教學，培養(yǎng)學生開展課外自主閱讀的能力
利用“腳手架”理論，摸索出GSE英文報刊閱讀課型（Guided Reading—Selected Reading—Extended Reading），逐步培養(yǎng)學生自主閱讀英文報刊的習慣和能力。
1．課時安排。我選擇《21世紀英文報》（高中版），每期報紙大概有10篇主要新聞或文章，字數(shù)在3,200左右，建議閱讀時間是50分鐘上下。
2．分級閱讀。綜合文章中的生詞數(shù)目、復(fù)雜程度、篇章結(jié)構(gòu)、話題生疏等因素，把每期報紙的10篇大文章分為：1篇核心文章、2篇重要文章和7篇一般文章。不同文章有不同的處理方式、時間和關(guān)注程度。核心文章用作助讀材料，重要文章用于選讀，而其他7篇文章和其他的小欄目零碎文章供學生自由閱讀。
3．閱讀方式。在助讀過程中，教師對學生閱讀過程的控制程度最高，學生遵循教師指令進行閱讀，主要關(guān)注的是語言本身，如文章語篇特征、核心詞匯、難句長句分析等。在選讀中，學生的自主權(quán)變大，可以在規(guī)定的文章中，任選自己喜愛的2篇來閱讀，主要關(guān)注的是事實和觀點。而在泛讀中，學生的閱讀自由度最大，他們的閱讀過程不受任何干涉，不需要完成任何閱讀任務(wù)，閱讀的主要目的就是尋找樂趣。
（八）提出Inspire作文訓練法，激發(fā)學生寫作和進一步閱讀的興趣
1．選擇性批改。原點教學建議老師換一種作文批改思路，暫時對學生的錯誤視而不見，去找學生作文中的閃光點，看誰的高級詞匯用的多，看誰的見解與眾不同，看誰的句子地道優(yōu)美。對學生作文中的普遍錯誤，再采取集中講解，以彌補選擇性批改的缺陷。選擇性批改，就是朝心所向往的地方看去。
2．閱讀期待的利用。一個人寫點東西之后，總希望有更多的人來閱讀、欣賞和評論，比如我們寫博客，寫小說。利用傳統(tǒng)的批改方式，學生作文的讀者往往只有老師一個人，老師的評價有時候會偏頗，但是如果讓學生之間互批，那么他們作文的讀者就變多，評價也會各式各樣，且趨于公正。當學生知道自己的作文可能要給班級里多個同學閱讀時，他們寫作作文時可能要更加積極和投入一些。
3．利用寫作激發(fā)閱讀。有時候，寫作不僅是輸出，也是一種輸入。一個要想寫出好文章的學生，內(nèi)心肯定充滿閱讀的渴求。英語教師在布置一個英語作文題目的同時，也提供幾篇相同主題的文章，便于學生閱讀和借鑒。
四、效果與反思
“原點教學”獲得2013年江蘇省人民政府教學成果特等獎，且是全省英語學科中唯一的特等獎，受到專家組的高度肯定。原點教學得到中國教育學會外專委理事長龔亞夫、福建師大教授黃遠振等專家的大力推薦。
（一）原點教學的實踐推廣
我的專業(yè)化成長對于一線教師來說有很大的勵志作用和說服力，當他們看到一個英語“赤腳教師”還可以通過行動研究在教學上有所突破，也躍躍欲試。
1．地區(qū)推廣。福州、西安、無錫等地區(qū)積極推進“原點教學”的實踐與研究，效果顯著。以福州實驗區(qū)為例，在四年的實踐中，學生英語學習能力大幅得到提升，在全國中學生能力競賽中，獲得全國一等獎246人次。在實驗期間，各實驗校教師的專業(yè)化水平得到提升，共有5位教師在全國教學技能展示課比賽中獲得一等獎。
2．示范輻射。上海市英語特級教師工作室成員、福建省學科帶頭人培養(yǎng)對象等組團到張家港參觀學習原點教學。我受省教研室、譯林出版社、上海外語教育出版社、北京教育學院、西安教科所、徐州師大、蘇州大學等單位的邀請，在省級骨干教師培訓上做過100多場講座。受《江蘇教育》編輯部邀請在第二屆、第三屆江蘇省“蘇派名師”展示活動上集中呈現(xiàn)原點教學。受山西太谷二中、江蘇省天一中學等單位邀請，去指導(dǎo)推行原點教學。
3．文章交流。在《中小學外語教學》等期刊發(fā)表論文近百篇，其中近十篇被中國人大書報資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載。三本著作分別由福建教育出版社、譯林出版社和南師大出版社出版。新書《做最好的英語教師》在當當網(wǎng)暢銷，并有幸被選為復(fù)旦大學高等教育研究所研究生“英語學科基礎(chǔ)與前沿”課程教材。
4．宣傳報道?！度嗣窠逃房l(fā)《做一個有思想力的先行者》報道了我的英語教學改革事跡?！吨行W外語教學》、《江蘇教育》、《中小學英語教學與研究》、《英語周報》等也先后報道。
（二）改變學生的學習體驗
1．享受著英語學習的成功。原點教學堅持“從聽讀中來，到聽讀中去”的教學原則，擴大聽讀輸入量，擴大聽讀詞匯量，沖破了制約英語學習的瓶頸，讓學生初步具備處理真實語言材料的能力，享受到語言學習的成功。2004年，我的37名高二學生參加當年的大學英語四級考試，36名通過，15人優(yōu)秀，最高分98分（滿分100），只有一名學生由于聽力耳機機械故障沒有通過。
2．感受到真實英語的魅力。原點教學讓學生接觸到大量真實鮮活語言材料，讓學生明白了一個道理：英語不只是局限于教材，教材外面的英語世界更精彩：小說中錯綜復(fù)雜的情節(jié)和懸念、詩歌中鮮明的意象和悅耳動聽的韻律、戲劇中的人物形象和一波三折的戲劇沖突以及散文中優(yōu)美的文筆和包涵生活智慧的至理名言，都讓學生愛不釋卷，歷久難忘。
3．愛做與英語有關(guān)的事情。通過原點教學，學生知道了盡管在日常生活中使用英語與外國人對話的機會不多，但還是可以用英語來許多有意思的事情，比如閱讀英文報刊、參加社區(qū)英語角活動、聽唱英文歌曲、觀賞好萊塢英語大片、表演英語話劇等等，通過諸如此類的活學活用方式，學生在日常生活和娛樂中體會到了學習并運用英語的樂趣。因為原點教學，許多學生喜歡上了英語；因為原點教學，學生不僅提升了自身的英語能力，也學會了用更加開闊的視野和胸懷去認識并接納這個全球一體化的多元世界。
（三）改變教師的行走方式
1．成為“會科學偷懶”的教師。在“原點教學”的課堂上，教師是清閑的人，懂得用“四兩撥千斤”之力撬動學生學習熱情，懂得教師的本質(zhì)工作就是“如何讓學生忙起來，動起來，快樂地學習”。課前和課后，才是教師最忙碌的時刻，要翻箱倒柜給學生提供充足、有趣、有關(guān)聯(lián)、可輸入的語言材料，要設(shè)計好課堂活動和預(yù)期學生可能遇到的困難。
2．成為“有專業(yè)自信”的教師。通過“原點教學”實踐，教師不再盲信或盲從，不再停留在專家引領(lǐng)和教授指導(dǎo)的被動層面上，而是立刻行動起來，去觀察自己身邊的人和事，去研究學生和課堂，成為科研的主體，樹立“教師即研究者”的理念，明白學生和學法才是教學的出發(fā)點和歸宿地，立志通過行動研究來提高教育教學質(zhì)量，促進自己的專業(yè)化發(fā)展。
3．成為“無七年之癢”的教師。許多教師在日復(fù)一日重復(fù)機械的教學工作中，逐漸會產(chǎn)生疲憊、困乏，甚至厭倦的心理，提不起興致，打不起精神，只是依仗著一種慣性來工作。而“原點教學”在保證教學質(zhì)量的前提之上，充分釋放學生能動力，把教師從繁瑣的工作中解脫出來，從容不迫，有時間去鉆研教學，有心情去享受教學，有靈感去創(chuàng)新教學。
結(jié)束語
原點是教學的出發(fā)點，也是我和學生學習英語、享受英語的起點；原點教學只是我對英語教學研究的階段性成果，不是終點。也可以說，基于原點教學的研究之路沒有終點，我始終是一個行者，前程漫漫，我將一如既往，跋涉前行，也自信能將我的生命、我學生的生命和英語教學的生命帶到一個個更為高遠、更為寬闊、更為美麗的景區(qū)。
