例談教科研課題選題及申報書填寫
沙華中
教科研課題研究是改進教育教學方式，提高教育教學效益，推動教師專業(yè)成長的重要路徑，已得到越來越多的學校及教師的重視。在申報教科研項目上，選題及申報書的填寫最為重要。
一、課題序列
一般而言，教育系統(tǒng)課題，分為教科系列（各級教育科學規(guī)劃課題，主要指各級教科所系列課題），教研系列（各級教研室課題），教育學會系列及其他系列。其他系列課題包括加盟他人已申報成功立項的各級總課題的子課題。
二、課題的選題
對于基層學校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學中存在的問題，或總結(jié)成功經(jīng)驗，探尋經(jīng)驗背后的教育原理，以便在一定范圍內(nèi)推廣應用。
教科研課題從內(nèi)容上分，可以分為兩大類，一是教育類，二是教學類。兩大類又可以細分為若干小類。如教育類課題可以分為學校發(fā)展類、學生發(fā)展類、教師發(fā)展類等；教學類，主要包括課程建構(gòu)、實施，以及教學方法的改進等。
（一）選題要有價值、可行、新穎。
1.有價值。
有價值，即看是否有用一兩年甚至更長時間研究的必要。如，小學生作文互批自改的實踐研究，初中數(shù)學問題鏈導學的實踐研究，學生學習生活幸福感的實踐研究，學校體驗式德育活動的案例研究，在語言實踐中體驗情感的閱讀教學研究，以道德銀行培養(yǎng)學生良好德育品質(zhì)的實踐研究等，就有研究的價值。如，小學生掃地習慣的養(yǎng)成研究，語文教學中背景資料出示時機把握的研究，小學數(shù)學試卷評講課的實踐研究，學生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究等，只能作為微型課題，其研究周期過短，一般不需要向上級科研部門申報立項，申報了，批準立項的可能性也不大。
2.可行。
可行，即遵循量力原則，學?；蚪處熡心芰ψ觥Ｈ?，建構(gòu)“三味”校園文化的校本實踐研究，小學尚美理想課堂的實踐研究，九年一貫制學校學科教學有機銜接的實踐研究等，是貼近學校實際的有意義的課題，學校是有能力做的。如，農(nóng)村小學素質(zhì)教育的實踐研究，建立正確的學生觀、兒童觀、學習觀的研究，營養(yǎng)與兒童身心發(fā)展問題的研究，小學課程建設的研究，基于課程文化轉(zhuǎn)型的教師課程能力的建構(gòu)研究等，這些課題因其理論性較強，很宏觀，基層學校及教師研究就很有困難。
3.新穎。
新穎，即有新意，與別人研究的項目有所區(qū)別，或在別人研究的基礎上有所創(chuàng)新。如下列課題就不夠新穎：小學自主合作探究學習的策略研究，小學生分層教學研究，學困生的成因及矯治策略的研究，自主參與的課堂教學研究，先學后教的實踐研究，學生社團建設的實踐研究。而下列課題就較為新穎：區(qū)域民間文化在語文教學中的應用研究，中學語文讀寫交互作用的實踐研究，“以能為中心”的小學教學實踐研究，兒童文化視野下言語實踐型小學語文教學研究，以“能仁”為核心的學校文化的深度建構(gòu)研究，“滿足每個學生個性發(fā)展”的小班化教育實踐研究，構(gòu)建“兒童本位”課堂的實踐研究，農(nóng)村小學晨間誦讀校本課程的開發(fā)和應用研究。
（二）如何將大眾化課題形成有特色的課題。
學校和教師申報課題，“撞車”現(xiàn)象較為常見。大家共同研究一個課題，從某種層面上講是好現(xiàn)象，但相同的課題一般只能批給一個單位。這就無法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報的課題要有一定的特色。
1．選取獨特的視角。
如，生活化教育的實踐研究。這個課題就是大眾化的，特色并不鮮明。可以變?yōu)椋荷鐣磳W校理念下“發(fā)生式生活教育”的實踐研究。其獨特之處，就是對陶行知教育思想的傳承與發(fā)展。再如，小班化教育的實踐研究，就可以變?yōu)椋骸靶腋Ｃ恳粋€”的小班化教學實踐研究。這樣，就突出了小班化教育教學中的的某個方面，課題組也明晰了課題研究的方向。
2. 突出某種教育教學理念。
如，農(nóng)村初中人格塑造的實踐研究，就是較為泛化的課題，可以變?yōu)椋恨r(nóng)村初中“超我”人格的實踐研究。這就是基于教育心理學家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，潤文化主題教育實踐研究，可以變?yōu)椋簼欝w，潤智，潤心：無痕教育的校本實踐。這一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，也使?jié)櫸幕辛藢嵲诘闹巍?/p>
3. 在某種特定背景下研究。
如，信息技術(shù)剛剛在教學中應用的時候，學校可以申報：現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的整合研究。信息技術(shù)發(fā)展到今天，就可以申報：基于交互式電子白板的“精教活學”的實踐研究。再如，快樂課堂的實踐研究，可以變?yōu)椋和豸蕖皹穼W”思想在課堂教學中的應用與發(fā)展研究。這就具有了地域背景，因為王艮是姜堰歷史文化名人，在現(xiàn)代研究“樂學”，就具有特殊意義。
（三）關注當前熱點話題。
1.校園文化。
如，泰州大浦小學：把最美好的世界獻給孩子——智慧教育的校本實踐研究；南京成賢街小學：兒童文化視野下立賢教育的校本研究。這些都已立項成為了省教育科學規(guī)劃課題。
2.課堂觀察。
如，基于“個性充分發(fā)展的”課堂教學觀察研究，基于生成式教學的課堂教學觀察，基于疑為支點的課堂教學觀察等。
3.個性化的教學改革實踐。
如，小學語文單元主題教學的實踐研究，兒童自由創(chuàng)作中想象力的開發(fā)研究，用童話創(chuàng)造幸福教育——普通小學童話教育的校本研究，基于學生自主發(fā)展的“目標導航”新學習方式研究，“情理語文”模式的理論與實踐研究，小學“智趣課堂”實踐與研究等。
這些課題著力個性地解決當前教學中的突出問題。因為，從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調(diào)被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然存在。圍繞個性化解決這樣的問題，所形成的課題就是有價值的，也是有意義的。如，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”；江蘇東廬中學的“教學案合一”；山東杜郎口中學的“自主學習”。
4.德育方式的改變。
如，基于幸福關愛的童年真性教育實踐研究，以“關健事件”促成兒童積極情意覺醒的德育實踐研究，當代小學生平民人格教育的研究與實踐。這些課題都是努力改變當前教育說教式、形式化的問題。
三、課題名稱的確定
課題名稱最忌含混不清。如，綠色課堂有效教學的深化研究。“綠色課堂”與“有效教學”一般不要出現(xiàn)在同一題目中，因為兩者概念有交叉。下面是該課題的變化過程：綠色課堂有效教學的深化研究→小學綠色課堂的實踐研究→小學主動發(fā)展課堂的實踐研究→小學生個性充分發(fā)展的課堂教學實踐研究→“讓學”：體現(xiàn)學生主動發(fā)展的教學實踐研究。
課題名稱一般包含這樣的要素：學段或?qū)W校性質(zhì)、研究主題、研究方法。如，農(nóng)村小學新童謠文化實踐的研究。
課題名稱也可以有變化。如，規(guī)范與有效：教師教學行為改進的實踐研究；簡中求道：高中數(shù)學教育思想的研究；結(jié)構(gòu)化教學：促進初中生化學意義理解的實踐研究；農(nóng)耕方式：追求教育本真的實踐研究。
課題名稱中一定包含關鍵詞，即核心概念。沒有核心概念的課題，肯定不是好課題。此外，課題題目不等于論文題目。如，有效教學的實踐與思考，這就是論文題目，而不是課題名稱。
四、如何高質(zhì)量地填寫好申報書
申報書中相對重要的欄目有：課題的核心概念及其界定；研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點；研究預期成果等。
1．課題的核心概念及其界定。
核心概念的界定很重要，它影響著課題研究的深度。下面以省教育科學規(guī)劃“十二五”重點自籌課題“‘以能為中心’的小學教學實踐研究”為例。
在申報書上是這樣填寫的：
本課題的核心概念：以能為中心
以能為中心，即以激活學生的潛能、培養(yǎng)學生的能力為中心。教學中，要千方百計激活學生的潛能，培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會及終身發(fā)展需要的認知能力、實踐能力、共同生活能力，為學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供豐富的平臺和機會。課題中“教學”，并非專指課堂教學，還包括一切校內(nèi)外的教學活動。
概念中的“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會發(fā)生顯性作用。“能力”是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動緊密相連，離開了具體活動，能力就無法形成和表現(xiàn)。
需要說明的是，在課題研究過程中，還可以不斷明晰、豐富核心概念的界定。在研究中，我們覺得申報書中對“能力”的界定并不清晰，沒有弄清其本質(zhì)。通過學習《學校課程能力建設——基于普通高中課程文化轉(zhuǎn)型的研究》（楊九俊主編），我們對“能力”概念進定步明晰了：
（1）“能力”是用來描述個體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務完成、活動效果聯(lián)系在一起的。（3）當我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個體在多種活動中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個結(jié)構(gòu)的東西是一些“因素”。（6）所以，如果我們希望提高“能力”，應當有兩個方面的作為。第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的“關系”。
因此，“能力”概念總是與特定任務的完成相關，本質(zhì)上是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，但是這種假定結(jié)構(gòu)的構(gòu)成“因素”卻是實存的，“能力”指稱相關諸“因素”的特定關系。
2．研究目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點。
研究目標的闡述要簡潔。如，“以能為中心”的小學教學實踐研究。這一課題是這樣闡述的：
研究目標：
努力改變當前“以師為中心”、“以知為中心”的教學理念及行為，探尋“以能為中心”的教學方法及操作策略，深入推動基礎教育教學改革，培養(yǎng)適應當下及未來社會所需要的具有較強的認知能力、實踐能力、共同生活能力及創(chuàng)新能力的復合型人才。
研究內(nèi)容：
（1）“以能為中心”教學改革的現(xiàn)實意義及理論研究。
（2）“以能為中心”的各科課堂教學方法、操作策略及評價研究。
當前，班級授課制仍然是起主導作用的教學方式。在這種教學方式下，如何“以能為中心”設計教學預案，如何在課堂教學中隨機應變地實施預案，是本課題所要著力解決的問題。本課題旨在探求課堂教學方法的變革，并努力提出可操作的策略。
（3）“以能為中心”的各科主題作業(yè)實踐及綜合實踐活動案例研究。
“以能為中心”不僅在課堂教學中體現(xiàn)，且應該在學科課外作業(yè)及實踐活動中體現(xiàn)。如何改變課外作業(yè)以鞏固知識為主的現(xiàn)狀，具有研究的實際價值。
（4）小學各科各學段認知能力培養(yǎng)序列及相應策略研究。
梳理出小學各科各學段能力培養(yǎng)的序列及目標要求，形成相應的培養(yǎng)策略。
研究重點為第2、4兩條。
子課題的確定可以從如下幾個方面考慮：一是現(xiàn)狀的調(diào)查與文獻方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是評價的研究。四是案例的研究。
3．預期研究成果。
階段成果最好以論文的形式出現(xiàn)，一般與子課題有聯(lián)系起來。如，“以能為中心”的小學教學實踐研究。這一課題的階段研究成果（都是論文）為：
（1）“以能為中心”教學改革的現(xiàn)實意義及理性思考。
（2）激發(fā)學生潛能的教學策略。
（3）“以能為中心”的小學教學評價策略。
（4）“以能為中心”的作業(yè)設計及實踐活動實施策略。
（5）論“以能為中心”的小學教學方法。
最終研究成果為：結(jié)題報告。研究論文集。案例集。
4．其他欄目。
主持人可以寫兩個；論文論著要寫影響較大的；課題研究核心組成員要按發(fā)揮作用的大小排名；國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值欄目里，不要貶低別人，抬高自己，要找出別人已有成果的共性之處，要分析出本課題研究與他們的不同之處，要防止只是文獻的堆積而沒有自己判斷。
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