一、導(dǎo)學(xué)案編制中存在的問(wèn)題及解決方法
問(wèn)題1目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確
【建議】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)案的使用者是學(xué)生，因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生?？赡壳拔覀冇行?dǎo)學(xué)案中目標(biāo)設(shè)置的主體還是教師，以學(xué)生作為行為主體進(jìn)行目標(biāo)的描述才是合適的。所以，我們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，注意對(duì)象是學(xué)生，要使用第一人稱“我”。如：我會(huì)……我能夠……。
（2）目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少三維度
【建議】我們有些導(dǎo)學(xué)案雖然有很清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但只是停留在對(duì)知識(shí)的了解和掌握層面上的單一目標(biāo)，仍受傳統(tǒng)教學(xué)影響過(guò)于重視“雙基”，忽視過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的描述，只求結(jié)果。而新課標(biāo)要求目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“三維度”；知識(shí)與技能目標(biāo)是“學(xué)會(huì)”；過(guò)程與方法目標(biāo)是“會(huì)學(xué)”；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是“樂(lè)學(xué)”。從學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)再到樂(lè)學(xué)，三維目標(biāo)如同長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高是不能相互分開(kāi)的，在描述時(shí)要全面描述。
（3）目標(biāo)表述籠統(tǒng)抽象，操作性不強(qiáng)
【建議】有的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述抽象，操作性不強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體、明確、可觀察、可測(cè)量，要以學(xué)生為中心，行為主體是學(xué)生，呈現(xiàn)出來(lái)的每一條款都必須有具體的動(dòng)詞，像“說(shuō)出”、“標(biāo)出”、“劃出”、“找出”、“編寫(xiě)”、“設(shè)計(jì)”、“預(yù)測(cè)”、“關(guān)注”、“嘗試”、“參與”、“追求”、“整理”等這樣的動(dòng)作。要充分體現(xiàn)“過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”這些隱性目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要寫(xiě)明運(yùn)用什么方式、方法達(dá)到什么目標(biāo)，如：“通過(guò)……，理解………”等。
問(wèn)題2：導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)膚淺化、零碎化，缺少層次
（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)膚淺化表現(xiàn)在，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏探究性，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就得出答案。
（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性。對(duì)照課本直接就可以找到結(jié)果，這類(lèi)問(wèn)題不利已課堂上的生成，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)零碎化是指整張導(dǎo)學(xué)案全是零碎的小問(wèn)題，一問(wèn)到底，而缺少提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。
（4）問(wèn)題缺少層次，是指不能根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，比如識(shí)記類(lèi)問(wèn)題、理解類(lèi)問(wèn)題、應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題、拓展類(lèi)問(wèn)題等。
【建議】導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以問(wèn)題為主線，體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化”的原則要求。要設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問(wèn)題，由淺入深、由易到難，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，要會(huì)針對(duì)那些難度較大無(wú)從著手的綜合性問(wèn)題，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求而實(shí)行難度分解分層。
問(wèn)題3：導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化、試卷化缺乏“導(dǎo)”的功能
【建議】導(dǎo)學(xué)案將高效課堂的“以學(xué)為主”變?yōu)椤耙跃殲橹鳌?，開(kāi)篇預(yù)習(xí)題，再是展示題，后是測(cè)試題，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化、試卷化。而好的導(dǎo)學(xué)案是由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評(píng)”、“導(dǎo)測(cè)”于一體的全程性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效載體。能夠讓學(xué)生在步步引導(dǎo)中達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的效果。而習(xí)題或試卷則僅僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。
問(wèn)題4：導(dǎo)學(xué)案全是文字題目，缺乏吸引力
【建議】有些導(dǎo)學(xué)案一整張密密麻麻全是文字題目或是習(xí)題，學(xué)生一看就心中厭煩，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。而好的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí),會(huì)插入圖畫(huà)、表格、框架式結(jié)構(gòu)圖等，這樣做到圖文并茂，簡(jiǎn)潔明了，一下只就抓住了學(xué)生的心。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)力求新穎，符合學(xué)生年齡、心理特征，適當(dāng)用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
問(wèn)題5：導(dǎo)學(xué)案容量超載，與學(xué)情不符，完不成任務(wù)
【建議】導(dǎo)學(xué)案容量超載，學(xué)生無(wú)法在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法突破重難點(diǎn)，造成節(jié)節(jié)拖堂，難以做到“堂堂清”。究其原因是教師在編導(dǎo)學(xué)案時(shí)眼中無(wú)學(xué)生，不調(diào)查學(xué)情，大部分內(nèi)容是教師想當(dāng)然預(yù)設(shè)的，所以使用過(guò)程中學(xué)生學(xué)不會(huì)，做不完。所以在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)做到以下幾點(diǎn)：
（1）可用談話、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，切實(shí)了解學(xué)生實(shí)情，征求學(xué)生的意見(jiàn)和需求。
（2）編制時(shí)容量要適當(dāng)，難易要適度，精選問(wèn)題和習(xí)題。但難點(diǎn)無(wú)法突破時(shí)，可分解成若干目標(biāo)分課時(shí)完成
（3）編制時(shí)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間，預(yù)設(shè)生成問(wèn)題討論解決的時(shí)間。
問(wèn)題6：以“導(dǎo)學(xué)案”代替“書(shū)本”
“以案代本”，指的是在一些課堂上，以《導(dǎo)學(xué)案》代替教材文本的現(xiàn)象?！秾?dǎo)學(xué)案》就其實(shí)質(zhì)而言，不妨理解為引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材文本。當(dāng)然，我們不反對(duì)對(duì)教材文本的改造與整合，但是，我們依然要保持必要的教材文本敬畏。完全脫離教材文本，僅僅憑靠一張紙，甚至，寧信紙，不信本，可就本末倒置了。
【建議】課本上有的東西不要再大面積的搬運(yùn)到《導(dǎo)學(xué)案》上。《導(dǎo)學(xué)案》就是要搭好腳手架，引導(dǎo)幫助學(xué)生更好的對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。好好讀書(shū)永遠(yuǎn)是最基本的學(xué)習(xí)方式。
問(wèn)題7：學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)于模式化
有些學(xué)案設(shè)計(jì)，只是盲目的遵循一個(gè)固定的模式，做一個(gè)框架下的填充，缺乏思想性和創(chuàng)造性，使學(xué)案過(guò)分僵化，缺乏新意。學(xué)案的僵化必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的僵化，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然不會(huì)有思維能力的提升，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用也就不能充分發(fā)揮出來(lái)。不少學(xué)案忽略了學(xué)生的層次差異，缺少階梯性和遞進(jìn)梯度，更多的體現(xiàn)的是整齊劃一，不利于不同層次的學(xué)生發(fā)展。
【建議】為了增強(qiáng)學(xué)案教學(xué)的有效性，在學(xué)案設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)造性，更多的留給學(xué)生思維和活動(dòng)的空間。學(xué)案應(yīng)從所教學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和基本能力的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同層次學(xué)生的需求，提出不同的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)成有層次的、階梯性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。
二、導(dǎo)學(xué)案使用中存在的問(wèn)題及解決辦法
問(wèn)題1：評(píng)價(jià)不及時(shí)，不準(zhǔn)確
【建議】導(dǎo)學(xué)案容量超載，學(xué)生無(wú)法在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法突破重難點(diǎn)，造成節(jié)節(jié)拖堂，難以做到“堂堂清”。究其原因是教師在編導(dǎo)學(xué)案時(shí)眼中無(wú)學(xué)生，不調(diào)查學(xué)情，大部分內(nèi)容是教師想當(dāng)然預(yù)設(shè)的，所以使用過(guò)程中學(xué)生學(xué)不會(huì)，做不完。所以在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)做到以下幾點(diǎn)：
（1）可用談話、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，切實(shí)了解學(xué)生實(shí)情，征求學(xué)生的意見(jiàn)和需求。
（2）編制時(shí)容量要適當(dāng)，難易要適度，精選問(wèn)題和習(xí)題。但難點(diǎn)無(wú)法突破時(shí)，可分解成若干目標(biāo)分課時(shí)完成
（3）編制時(shí)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間，預(yù)設(shè)生成問(wèn)題討論解決的時(shí)間。
問(wèn)題2：全面完成與部分完成的矛盾
當(dāng)打開(kāi)導(dǎo)學(xué)案后，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題會(huì)呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。對(duì)于這些問(wèn)題，是讓所有學(xué)生做所有的問(wèn)題，還是讓每個(gè)小組去做指定的題目呢？如果讓每個(gè)小組都去把所有問(wèn)題做一遍，然后再進(jìn)行逐個(gè)展示、評(píng)價(jià)、整理，顯然四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；如果讓每個(gè)小組去完成指定的一個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)造成對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的片面性，造成斷章取義的后果。
問(wèn)題3：實(shí)施過(guò)程中的拖堂問(wèn)題
按導(dǎo)學(xué)案所提供的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個(gè)模塊一個(gè)模塊地進(jìn)行，不經(jīng)意間四十分鐘會(huì)悄然流逝，此時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)還沒(méi)完成，于是便出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象。
【建議】小組展示時(shí)如果全部使用板書(shū)展示，確實(shí)浪費(fèi)時(shí)間。全部使用口頭展示也不行，若能把兩者結(jié)合起來(lái)使用，把不需板書(shū)展示的變?yōu)榭陬^展示，確實(shí)能節(jié)省較多的時(shí)間。另外，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)水平，來(lái)設(shè)定題目也是節(jié)省時(shí)間的好辦法;充分預(yù)習(xí)也可達(dá)到省時(shí)的效果。
問(wèn)題4：學(xué)生的預(yù)習(xí)深度難以檢查督促學(xué)生深度思考
預(yù)習(xí)時(shí)往往是泛泛閱讀，沒(méi)有深入思考，把握不住核心問(wèn)題，更不知道怎么應(yīng)用。學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有任何興趣，在這種情況下要求他們主動(dòng)深入思考問(wèn)題難度很大。
【建議】在預(yù)習(xí)中教師如果不參與，學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間就有限15分鐘的預(yù)習(xí)里也許只有前三、五分鐘是有效學(xué)習(xí)，剩下的時(shí)間就流于形式了。所以即使是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師適度的提問(wèn)，統(tǒng)一進(jìn)度，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行提示，也都是有必要的。
問(wèn)題5：教材的作用被漸漸忽略
導(dǎo)學(xué)案做的越來(lái)越精煉、系統(tǒng)、條理分明，學(xué)生看教材要花掉至少15分鐘時(shí)間，而類(lèi)似的內(nèi)容被學(xué)案提煉概括，不到五分鐘就可以瀏覽完畢，學(xué)生往往認(rèn)為同樣的內(nèi)容，看學(xué)案就可以了，沒(méi)有必要去看教材浪費(fèi)時(shí)間。然而每個(gè)老師都知道教材才是教學(xué)的核心，很多細(xì)節(jié)的東西是學(xué)案無(wú)法提煉的，而每個(gè)人都有惰性心理，會(huì)不自覺(jué)的選擇最省力的途徑完成任務(wù)，所以如何引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀教材的任務(wù)是個(gè)很大的問(wèn)題。
【建議】或者在學(xué)案中留下幾個(gè)明顯需要通過(guò)教材才能了解的問(wèn)題，或者干脆就用問(wèn)題組成學(xué)案，讓學(xué)生自己在教材中去找答案。
問(wèn)題6：學(xué)生記課堂筆記的意識(shí)被淡化
課堂知識(shí)的核心內(nèi)容都在導(dǎo)學(xué)材料和相應(yīng)習(xí)題里，學(xué)生在閱讀中已經(jīng)簡(jiǎn)單了解，課堂筆記似乎沒(méi)有存在的必要，在課堂學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)輕敵情緒，偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象，而教師講授的內(nèi)容學(xué)案里已有大概，雖然有些細(xì)節(jié)略有增加，學(xué)生也懶得動(dòng)手記筆記，于是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是，學(xué)生上課聽(tīng)的很明白，課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)也完成得很好，可到晚上寫(xiě)作業(yè)時(shí)系統(tǒng)的知識(shí)只剩下一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再過(guò)一個(gè)星期幾乎連知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)印象了。
【建議】定期檢查筆記，并適當(dāng)予以展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，如果導(dǎo)學(xué)學(xué)案是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，那筆記就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題完成情況的最好檢查了。
問(wèn)題7：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變差
所有重要的知識(shí)都被老師系統(tǒng)的整理了出來(lái)，做題的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)學(xué)學(xué)案上也基本具備，學(xué)生在做題時(shí)基本就依據(jù)一紙學(xué)案，可當(dāng)他們碰到學(xué)案上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不是懶得看書(shū)，就是認(rèn)為書(shū)上沒(méi)有，只等老師講解。如果只針對(duì)學(xué)案內(nèi)容出題，學(xué)生就更加認(rèn)為沒(méi)有看書(shū)的必要了?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍存在沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象，加上教材內(nèi)容不如學(xué)生想象中有趣，學(xué)生會(huì)缺少動(dòng)力，不會(huì)主動(dòng)去看教材學(xué)習(xí)，沒(méi)有了課堂教師講解引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)日漸松散。
【建議】導(dǎo)學(xué)學(xué)案不光是書(shū)面形式,還可以配合多媒體教學(xué)形式加入圖片、實(shí)驗(yàn)、視頻，這就要求學(xué)案要時(shí)時(shí)更新,要跟上時(shí)代步伐。
問(wèn)題8：學(xué)生提問(wèn)能力變差
教師在做導(dǎo)學(xué)學(xué)案時(shí),憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生、對(duì)課本的理解，往往會(huì)盡力把學(xué)案設(shè)計(jì)的知識(shí)全面、條理清楚，可學(xué)案越精美完善學(xué)生要完成的思考就越少，最后反而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來(lái)越低下的問(wèn)題。這是教育的悲哀,也是作為教育工作者必須避免的問(wèn)題。
【建議】以分組學(xué)習(xí)的形式，把班級(jí)學(xué)生按成績(jī)和能力穿插編制組合成若干小組，每組4-6人，各能力成績(jī)的學(xué)生都有，讓學(xué)生們?cè)诮處煹囊欢ㄌ崾鞠掠懻撏瓿蓪W(xué)案。通過(guò)全班的學(xué)習(xí)進(jìn)行完善，最后由教師加以點(diǎn)撥補(bǔ)充。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但存在明顯缺點(diǎn)就是分組難，還有在最初的幾次編寫(xiě)學(xué)案時(shí)存在一定困難，需要大量時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。但如果一旦形成習(xí)慣,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都大有幫助。
問(wèn)題9：將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，放任自流，缺少方法引導(dǎo)
把學(xué)案當(dāng)成練習(xí)本交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成，缺少使用學(xué)案的具體方法指導(dǎo)，讓學(xué)案的有效性大打折扣。
【建議】正確的做法應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案。在學(xué)習(xí)新課前可將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和意圖，并指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)案的目標(biāo)要求進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，帶著學(xué)案中的問(wèn)題讀書(shū)，通過(guò)思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去深入學(xué)習(xí)。通過(guò)這一步，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，借助學(xué)案和學(xué)生提出的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，進(jìn)行思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提升思維的能力。通過(guò)科學(xué)性的使用，提高學(xué)案教學(xué)的有效性。
問(wèn)題10：教師學(xué)案角色的定位不準(zhǔn)確
教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師重在組織和引領(lǐng)。在學(xué)案的使用上，有的教師不敢放手，擔(dān)心過(guò)多，把自己當(dāng)成主角，自導(dǎo)自講，學(xué)生則是聽(tīng)眾。這樣，在學(xué)案教學(xué)中，教師的角色不能正確轉(zhuǎn)換，實(shí)際上，學(xué)案已經(jīng)變了味，談不上學(xué)案應(yīng)有的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也得不到培養(yǎng)?！ ?nbsp;
【建議】進(jìn)行學(xué)案教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色觀念，定好自己的位置。在學(xué)案教學(xué)中扮演好組織者，引領(lǐng)者的角色。讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，分析解決問(wèn)題。在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，在生生之間、師生之間的交流中拓展思路，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在引導(dǎo)和思維的啟示中，還要擔(dān)當(dāng)起整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的排除者的角色，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
問(wèn)題11：學(xué)案教學(xué)中“三個(gè)突出”不明顯
生本狀態(tài)下的有效課堂強(qiáng)調(diào)“突出預(yù)習(xí)”，“突出展示”，“突出檢測(cè)”。預(yù)習(xí)是展示的基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)充分了，學(xué)生才有話可說(shuō)，在先學(xué)的基礎(chǔ)上才有內(nèi)容可以展示，在思維的碰撞中，才有創(chuàng)造性的生成。在學(xué)案使用中，由于時(shí)間的限制，預(yù)習(xí)不夠充分，自然使展示環(huán)節(jié)不突出，不能達(dá)到預(yù)期的效果。而為了完成教學(xué)任務(wù)被動(dòng)的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學(xué)的特色難以體現(xiàn)。檢測(cè)，是對(duì)預(yù)習(xí)和展示的進(jìn)一步鞏固，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步夯實(shí)和檢驗(yàn)。而有些時(shí)候檢測(cè)流于形式，缺少跟蹤評(píng)、改環(huán)節(jié)，使有效性大打折扣。
【建議】只有突出預(yù)習(xí)、展示，強(qiáng)化檢測(cè)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。
問(wèn)題12：學(xué)案教學(xué)缺乏靈活性
在學(xué)案的具體使用中，過(guò)分拘泥于學(xué)案設(shè)計(jì)的要求和內(nèi)容，僵化地固守預(yù)設(shè)的學(xué)案，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識(shí)，使一些可貴的生成內(nèi)容得不到重視，影響了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果。
【建議】在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整、修正學(xué)案，這就是我們講的備課中最后形成的“個(gè)案”。我們應(yīng)對(duì)學(xué)案教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)案教學(xué)并不排斥生成。如果學(xué)案教學(xué)中缺乏靈活性，排斥具體有效的生成內(nèi)容，那學(xué)案就將成為束縛千差萬(wàn)別的學(xué)生的思維、限制學(xué)生創(chuàng)新靈性的迸發(fā)的僵死模式。這不是學(xué)案教學(xué)所希望的。要樹(shù)立學(xué)案為課堂服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要服務(wù)的意識(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和需要，靈活運(yùn)用學(xué)案，補(bǔ)充和完善學(xué)案，讓學(xué)案在生成和完善中成為教師提高教學(xué)效益的重要媒介，而不是束縛師生發(fā)展的桎錮。這樣，才能使學(xué)案更具針對(duì)性，更具有效性。
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