前段時(shí)間，教育部發(fā)布了關(guān)于推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)，將小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期。隨后對(duì)小學(xué)的課程做了修訂優(yōu)化，改變以往上學(xué)就學(xué)的模式，逐漸提高學(xué)習(xí)梯度，擴(kuò)展學(xué)習(xí)維度，給孩子們一段適應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們從玩樂(lè)走向?qū)W習(xí)。

到現(xiàn)在過(guò)去一年了，孩子們的校園生活有了大變化。

• 一年級(jí)老師有了幼師“資格”證。

老師沒(méi)有了往日心浮氣躁的呵斥聲，多了些精心呵護(hù)、耐心引導(dǎo)的方法。像這樣的“一、二、三，坐坐好”、“小腳并并齊”、“編號(hào)站隊(duì)'已經(jīng)成為一個(gè)小學(xué)老師的口頭禪，仿佛她們也回到了幼兒園，在跟一幫幼兒園小朋友們玩耍，而不是站在教臺(tái)上強(qiáng)行灌輸一些仿佛聽(tīng)過(guò)又難記的詞語(yǔ)。老師也更人性化的安排座位，對(duì)教室內(nèi)板報(bào)的高度、桌椅的高度都根據(jù)學(xué)生的身體進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更加適合不同身高的學(xué)生聽(tīng)課、寫作業(yè)。

• 老師的手提包里少了一些“武器”，卻多了一些“小張貼”。

教室里沒(méi)有了威嚴(yán)了呼喊聲，老師的包里也沒(méi)有了嚇人的戒尺、教鞭等“武器”，卻多了一些五角星、笑臉、卡通圖案的“小張貼”，貼在他（她）臉上、手臂上、書(shū)包上，獎(jiǎng)勵(lì)他們的突出表現(xiàn)。

• 校園、教室的墻上多了些卡通的圖案。

校園環(huán)境有了變化，更加突出低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，一些學(xué)校四周的墻上、教室里沒(méi)有了大幅的文字內(nèi)容，多了些噴繪或者描繪的卡通圖案，設(shè)置了圖書(shū)角、植物角、科技角等專題場(chǎng)景，體現(xiàn)趣味性，吸引孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的興趣。沒(méi)有經(jīng)費(fèi)找公司噴繪的想了些奇招：讓小朋友們自己畫(huà)，一方面讓孩子們的繪畫(huà)天賦有了用武之地，另一方面也是給孩子們創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

• 老師的教案也進(jìn)行了低齡化設(shè)計(jì)

教案經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，用具有童趣的情節(jié)把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生漸漸地感受到學(xué)習(xí)的吸引力，從而很輕松的融入學(xué)習(xí)中去。布置的作業(yè)也發(fā)生了改變，從以往的書(shū)面作業(yè)，改成幼兒園一樣的口頭作業(yè)。學(xué)生一回到家就跟父母聊天介紹老師、同學(xué)、教的東西，不知不覺(jué)間，學(xué)生就通過(guò)讀、說(shuō)的方式，就把作業(yè)給做完了，家長(zhǎng)沒(méi)有壓力，學(xué)生也培養(yǎng)了讀的能力?？芍^一舉兩得。

• 孩子們成了班級(jí)的主人

老師不固定孩子們的區(qū)域和位置，進(jìn)行不定期調(diào)換，讓他們能接觸更多、認(rèn)識(shí)更多的小朋友，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的好朋友。同時(shí)，也不會(huì)固定孩子們的打掃區(qū)域，孩子們共同勞動(dòng)、共同打掃，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，逐步建立他們的自信心。

• 從學(xué)校窗戶傳進(jìn)來(lái)的聲音里，除了朗朗讀書(shū)聲，還多了些旋律歡快的兒歌。

“寫字歌”“上課歌”“排隊(duì)歌”等等歡快的旋律像排好隊(duì)一樣，時(shí)不時(shí)從校園的墻頭爬上來(lái)，似乎在表明這不是一所小學(xué)，而是一個(gè)有著大大班小朋友的幼兒園。

筆者有話說(shuō)

校園里這么大的變化，難怪現(xiàn)在的小朋友們說(shuō)話引經(jīng)據(jù)典、出口成章，一代更比一代強(qiáng)。不知道現(xiàn)在的小學(xué)收不收我這種5歲零三百個(gè)月的大朋友，再去好好學(xué)習(xí)，天天向上！