日本的小原國芳說過：“所有學(xué)科，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都要求他們步調(diào)一致地在兩三年內(nèi)學(xué)完，我認為這是一種荒唐透頂?shù)慕逃椒ā覀円岋w機按照飛機的速度飛，讓燕子按照燕子的速度飛，讓蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。讓飛機每小時飛行一公里，讓蚯蚓每小時爬二百公里，這是極其荒謬的。張三有張三的速度，李四有李四的速度?！标P(guān)于分層問題，首先要尊重關(guān)系各方，也就是學(xué)科、學(xué)生、教師三個方面。
其次，在分層過程中，要明白層不是分得越多越細就越好，要充分照顧各層次學(xué)生的自信心和自尊心。為此，有學(xué)者提出，分層應(yīng)當遵循“細化尖端學(xué)生分層，弱化中等及其以下學(xué)生分層”的原則。北京四中在分層走班教學(xué)的探索過程中，就遵循了這一原則。具體是以五個行政班為一個走班單元，分成一個A1班，一個A2班，三個平行B班，這樣整體上存在三個層次，各層之間梯度小，利于刺激學(xué)生挑戰(zhàn)自己的決心。再次，要認識到分層不固定，可以根據(jù)不同學(xué)科和具體實施情況進行適當調(diào)整，如在人數(shù)比較多時，可以在保證分層有效性的前提下增加行政班；也可在學(xué)期末通過教學(xué)效果考量，對所設(shè)層次進行不同程度的調(diào)整與增刪等。最后，要適時對各層級進行合理性評估，隨時關(guān)注各層的動態(tài)變化，切實做到為每個學(xué)生的發(fā)展負責。
動態(tài)走班，強調(diào)“動態(tài)”二字，也就是要靈活管理走班。在這一點上要注意，學(xué)生流動到哪一層次并非固定，可以在學(xué)期中、學(xué)期末進行定期的調(diào)動，且調(diào)整間隔時間不宜太短。另外，對于調(diào)整人數(shù)而言，要具體情況具體分析，在調(diào)動過程中，更要及時關(guān)注調(diào)層學(xué)生的心理和情緒狀態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極面對調(diào)整，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，爭取做到動態(tài)調(diào)整、合理分層，讓學(xué)生在愉快的狀態(tài)下輕松學(xué)習(xí)。
實施分層走班制，對教師提出了更高的要求，需要教師能力的全面提升。一方面，教師要充分了解分層走班制的實施初衷和具體實施方案，解決自身疑問，進而全身心投入改革。另一方面，為了維護教育的基本倫理，如公平、正義等，教師還要學(xué)會自主調(diào)整心態(tài)，每位教師都可能到知識基礎(chǔ)略顯薄弱的班級任教，以促進每位學(xué)生的全面進步，而并不是所謂的“好老師教好學(xué)生”。分層走班一定要堅持教師全員育人、分層負責。
首先，在師資分配上，為避免“好老師教好學(xué)生”，教師應(yīng)當進行交叉分層任教。具體就是每一任課教師既要擔任A層的教學(xué)任務(wù)，又要擔任B層的教學(xué)任務(wù)。這樣，就要求教師做到備課分層、上課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評價分層，為不同層次的學(xué)生提供最合適的教學(xué)，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。
其次，在教師搭班時，要注意老中青教師搭配，這樣年輕教師可以跟著老教師學(xué)習(xí)更多的教學(xué)經(jīng)驗，更好更有效地解決教學(xué)難題。同時，老教師也可以通過與青年教師的交流和相處，接受其新的教育理念和新潮的教學(xué)方式，從而與時俱進，不斷更新豐富自身。
再次，要注意男女教師合理搭配，因為男女教師各有其自身獨特的性別魅力與特點，考慮到男女教師對學(xué)生不同的人格影響，在搭班時要進行混合安排。此外，還要注意師資調(diào)配時教師的心理狀態(tài)，一定要讓教師滿意并認可當前的安排，避免教師產(chǎn)生不平等的心理以影響教學(xué)情緒。
管理從思想上來說是哲學(xué)，從理論上來說是科學(xué)，從操作上來說是藝術(shù)，它直接關(guān)乎活動的效率。關(guān)于學(xué)校管理，我國古代張騫曾說過：“軍隊無放任，學(xué)校無放任，此今日世界各共和國之道例。軍隊放任，則將不能以令，學(xué)校放任，則師不能以教；將不能令則敗，師不能教則學(xué)校敗，其為國忠，莫此之尤?！狈謱幼甙嘀频膶嵤o學(xué)校各方面的管理加大了難度，卻為教師、學(xué)生進行更全面的發(fā)展提供了契機。
關(guān)于學(xué)生管理，學(xué)校要有一種開放的心態(tài)，加強學(xué)生自治。例如，任課教師可以指定或由學(xué)生自薦成為本層次該學(xué)科的課代表，幫助教師完成考勤記錄、作業(yè)收發(fā)等工作。并且要實行輪換制，盡量讓每個學(xué)生都參與到班級管理中。這樣，既鍛煉學(xué)生自身的組織管理能力，又減輕任課教師的管理壓力，使其專注于教學(xué)以更好地保證教學(xué)的正常運行。關(guān)于教師管理，安排班主任時應(yīng)該兩個班級一組，在考慮老中青教師搭配的基礎(chǔ)上，任命某科任課教師為該教學(xué)班的副班主任，協(xié)助班主任共同管理班級。班主任要公平對待不同層次班級學(xué)生的教學(xué)與管理工作，并主動與副班主任溝通合作，二者協(xié)同管理。為了實現(xiàn)管理經(jīng)驗及學(xué)情的共享，班主任和副班主任要經(jīng)常交流班級情況、學(xué)生情況，從而更好地承擔起促進學(xué)生發(fā)展的責任。另外，學(xué)校應(yīng)該孕育屬于自身的特色文化氛圍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”有效管理學(xué)校自身的校園文化，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對師生的身心發(fā)展都有潛移默化的作用。所以，學(xué)校應(yīng)該孕育積極向上的與當?shù)仫L俗傳統(tǒng)相關(guān)的特色校園文化，為全校師生創(chuàng)建一個更加和諧有意義的校園環(huán)境。
新課改要求，評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。對學(xué)生評價時，因?qū)W生基礎(chǔ)不同，各層次要自己組織考試檢測；因命題難度不同，評價標準也要不同?？傊?，應(yīng)在同層次內(nèi)進行橫向比較。另外，評價不應(yīng)只看重考試成績，而應(yīng)該把平時成績加進去，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行整體評價。因此，要注重過程評價，如可以引進成長記錄袋評價等方式，這樣更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。可以借鑒國外的評價方式引進學(xué)分制，但是運用時要把學(xué)分制本土化，以符合我國學(xué)校的評價實情；可以效仿大學(xué)的評價方式，進行學(xué)分績點評價，但也要加以改進，以適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和評價特點。
進行教師評價時，不能再用傳統(tǒng)的教師評價方式，即以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評定教師的工作業(yè)績，或僅憑一兩節(jié)公開課或一兩次常規(guī)聽課就對教師進行教學(xué)能力的評價，這種評價體系會使教師完全處于被動狀態(tài)，不利于調(diào)動教學(xué)的積極性，也不利于教師自身專業(yè)化的成長。所以，在對教師教學(xué)工作進行評價時，學(xué)校應(yīng)該建立一套完善的教師教學(xué)評價體系制度，如有些學(xué)校對教師進行的“捆綁評價”就不失為一種好方式。對教師評價可以強化團體整體評價、弱化個體評價，可以加入學(xué)生對教師的評價與教師的自我評價，不再一味地只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績升降來評價教師的教學(xué)能力高低。
另外，學(xué)校應(yīng)該積極組織教師進行不定期的相關(guān)政策與理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)水平，為教師自身發(fā)展提供更廣闊的空間。同時，教師自身也要與時俱進，不斷更新自己的知識儲備，認真閱讀相關(guān)理論書籍，持續(xù)進行自我評價與檢視，完善自身的知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)，努力做到教學(xué)研相結(jié)合，做一個研究型教師、終身學(xué)習(xí)型教師。
教育本身是一件涉及多方關(guān)系的事情，自然推行某種教育改革也離不開各方的支持。實施分層走班制教學(xué)，需要社會、學(xué)校及所有參與改革人員的支持和共同努力。
有學(xué)者認為，因為考上名牌大學(xué)是學(xué)生的最大目標，在高考指揮棒的指引下，學(xué)校和學(xué)生在執(zhí)行時，可能會走向應(yīng)試教育的老路。因此，教育要形成合力，積極汲取各方建議與意見，穩(wěn)步推進改革。首先，政府和社會要為分層走班制教學(xué)改革的實施提供足夠的軟硬件資源的支持，并為改革順暢進行開展有效引導(dǎo)與宣傳，減少改革阻力。
其次，學(xué)校要走在改革的前面，積極做好各項準備工作和問題應(yīng)對措施，如分層問題、資源管理、為實施改革制訂詳細的操作方案以取得家長和社會各界的支持等。最后，所有參與改革人員要擺正心態(tài)，積極看待改革，用全員負責的態(tài)度推進改革，為改革的順利進行貢獻自身的力量。
