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經(jīng)常有家長(zhǎng)說(shuō)：老師，我家孩子小時(shí)候很聰明，很小就會(huì)背很多古詩(shī)，認(rèn)得很多英語(yǔ)單詞，還被身邊人夸作“小神童”。

可是隨著孩子進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，成績(jī)也下降得很快。

一個(gè)聰明的孩子，怎么就變笨了呢？

這也許是很多家長(zhǎng)都想不通的問(wèn)題。

通常我們都傾向于認(rèn)為，一個(gè)孩子從小到大，智商是不會(huì)變化的。然而，“傷仲永”的故事早已給出了我們答案：

如果一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有好的教育環(huán)境，那么就算天資再聰穎，也會(huì)慢慢變“笨”。

那么，哪些行為會(huì)讓孩子變笨呢？

沒(méi)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

之前去參加孩子的家長(zhǎng)會(huì)，曾聽(tīng)老師分享過(guò)一個(gè)故事。

老師說(shuō)，他曾經(jīng)帶過(guò)兩個(gè)很聰明的孩子，都是班上拔尖的學(xué)生，成績(jī)不相上下。唯一不同的是，兩個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣差別很大。

比如放假的時(shí)候，其中一個(gè)孩子喜歡三下五除二把作業(yè)搞定，然后玩?zhèn)€痛快；另一個(gè)孩子則是不緊不慢，每天按照計(jì)劃表學(xué)習(xí)，確保高質(zhì)量地完成作業(yè)。

雖然當(dāng)時(shí)，這兩個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有太大區(qū)別，但隨著升入高年級(jí)，兩個(gè)人逐漸拉開(kāi)了差距。

那個(gè)把學(xué)習(xí)安排得井井有條的孩子，成績(jī)明顯更加出色，而且學(xué)習(xí)狀態(tài)也更加輕松，最終順利考上了國(guó)內(nèi)頂尖的大學(xué)。

而那個(gè)同樣很“聰明”的孩子，則在人生的關(guān)鍵時(shí)刻摔了跟頭，由于高考失利不得不復(fù)讀了一年。

其實(shí)，這個(gè)結(jié)果早在他們小時(shí)候就埋下了伏筆。

學(xué)習(xí)就像蓋一棟房子，地基打得牢固，房子才能建得穩(wěn)。真正聰明的孩子，都懂得下扎實(shí)的“笨功夫”打好地基，也就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因?yàn)閮?yōu)秀的人之間最后拼的，一定是落到實(shí)處、深入細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

能養(yǎng)成好習(xí)慣的孩子，才能安排好自己的學(xué)業(yè)，把握好自己的人生。

不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)

聰明的孩子，大都是聽(tīng)著贊揚(yáng)聲長(zhǎng)大的。
有的家長(zhǎng)認(rèn)為，多表?yè)P(yáng)能讓孩子更自信，反正沒(méi)壞處。殊不知，如果表?yè)P(yáng)不恰當(dāng)，反而可能害了孩子。

斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克，曾經(jīng)對(duì)紐約20所學(xué)校的孩子做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

他把孩子隨機(jī)分成了兩組，并為他們準(zhǔn)備了一個(gè)難度逐步升級(jí)的拼圖游戲。

每次完成一個(gè)關(guān)卡，其中一組孩子都會(huì)被表?yè)P(yáng)：“你很有天分、很聰明”；而另一組孩子則是給予鼓勵(lì)：“你很努力，表現(xiàn)很出色”。

起初，兩組孩子的表現(xiàn)相差無(wú)幾，但隨著拼圖難度一步步加大，差距出現(xiàn)了——

總是被夸贊“聰明”的孩子，變得不愿意接受挑戰(zhàn)，失敗后也加焦慮和沮喪；而被鼓勵(lì)的那組孩子，則更敢于接受挑戰(zhàn)和面對(duì)失敗。

后來(lái)，所有孩子同時(shí)參加了一場(chǎng)考試，結(jié)果“表?yè)P(yáng)組”的孩子成績(jī)退步了20%，而“鼓勵(lì)組”進(jìn)步了30%。

從小被夸聰明的孩子，往往會(huì)過(guò)于看重天賦。他們害怕挑戰(zhàn)，其實(shí)是害怕失去“聰明的光環(huán)”，這直接阻礙了他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

所以，從父母的角度來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，我們最好多關(guān)注孩子努力的過(guò)程，而少評(píng)價(jià)最后的結(jié)果，并且盡量用具體詳細(xì)的語(yǔ)言去描述。

這樣，孩子才能真正感受到關(guān)心和肯定，形成自我價(jià)值感，擁有真正的自尊和自信。

沉迷于“垃圾快樂(lè)”

網(wǎng)上曾有個(gè)熱議話(huà)題：有什么是年輕人千萬(wàn)不能碰的東西？

其中有個(gè)高贊回答是：能獲得短期快感的事物，也就是“垃圾快樂(lè)”。對(duì)此深表認(rèn)同。

假如孩子的時(shí)間都浪費(fèi)在玩游戲、刷短視頻、看低質(zhì)量小說(shuō)等娛樂(lè)上，漸漸地，孩子就會(huì)變得意志消沉、懶散厭學(xué)，難以集中注意力深入到學(xué)習(xí)和思考中，思維得不到鍛煉，大腦也會(huì)慢慢“生銹”。

如果孩子出現(xiàn)了這種情況，首先家長(zhǎng)要舍得多花時(shí)間陪伴孩子，因?yàn)閻?ài)和陪伴會(huì)充實(shí)孩子的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)移孩子對(duì)電子產(chǎn)品的注意力。

其次，家長(zhǎng)要多觀察孩子對(duì)什么感興趣，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，孩子有其它喜歡的事可做，才會(huì)把注意力從“垃圾快樂(lè)”中脫離出來(lái)。

陷入情緒糾纏

學(xué)習(xí)，本是一件通過(guò)智力去解決的事情，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多孩子卻被困在了情緒的壁壘里，而沒(méi)有機(jī)會(huì)面對(duì)真正的問(wèn)題。

比如在日常生活中，有些家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，教了半天也不會(huì)，便會(huì)朝孩子發(fā)脾氣、吼罵，結(jié)果孩子反而錯(cuò)得更多。

原因在于，此時(shí)孩子的內(nèi)心是緊張、焦慮、恐懼的，完全不利于大腦思考。要想解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，孩子就要先花大量的時(shí)間精力和情緒過(guò)招。

而處理情緒是一件很不容易的事情，我們很多大人都無(wú)法做好，對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)更是“冷門(mén)學(xué)科”。這就是很多孩子變“笨”的一個(gè)重要原因。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，孩子不是變笨了，而是在用到智力之前，他就先被情緒糾纏住了。

所以，在面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)盡量做到“低聲教育”，用平和的語(yǔ)言和孩子溝通。當(dāng)覺(jué)察到自己脾氣上來(lái)時(shí)，可以先獨(dú)處一會(huì)，等平靜下來(lái)后再去面對(duì)孩子。

學(xué)會(huì)控制情緒，不管對(duì)孩子對(duì)自己，都是有好處的。

每個(gè)孩子都有與生俱來(lái)的天賦，但要完全兌現(xiàn)它們，離不開(kāi)父母用心營(yíng)造的成長(zhǎng)環(huán)境。

如果因?yàn)榧彝ソ逃牟坏轿?，揮霍了孩子的天賦，限制了孩子的發(fā)展，將是一件很可惜的事情。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，比豐厚的家底更值錢(qián)的，是父母的格局和眼光。

與所有家長(zhǎng)共勉！