六年級上冊第八單元的的習作標題是“有你，真好”。很明顯，這是訓練學生用第二人稱寫人，第二人稱寫作有兩大好處：一是讓讀者感覺親切，好像讀者就是寫作的對象，兩人面對面坐著，聽對方娓娓道來；二是便于直接抒情，講到動情處，讀者就會聽到作者動情的話語，甚至可以想象到作者動情的神態(tài)。
但是，如果我們不加以引導，在實際教學中，學生的作文選材范圍會很窄，幾乎一多半孩子會把“你”確定為父母、老師、朋友。這樣的選材也決定了他們又開始寫那幾件老生常談的事情，因為從三年級開始，學生就把身邊人寫了個遍，第二遍都寫得差不多了，實在找不到可寫的人。所以，老師首先要引導學生把選材的范圍從身邊擴大到天邊，寫那些沒有寫過的人。有的人會質疑了，選材天邊的人他們會熟悉嗎？其實在學生熟悉的人中間，一種是物理距離比較接近的人，一種是心理距離比較接近的人。物理距離接近的人就是親人、朋友、同學、老師等，這些就是身邊人；心理距離接近的人有偶像、新聞人物、歷史人物、文學作品中的人物、漫畫作品人物、游戲中的人物等，這些都是天邊人。選擇“天邊人”作為自己的寫作對象，能夠擴大學生的選材范圍，極大地拓展學生的思維空間。在他們的心中，不僅有現(xiàn)實世界，還有過去世界、未來世界、文學世界、虛擬世界等。對于非現(xiàn)實世界，學生的興趣更濃，有一些人物比現(xiàn)實世界中的人更熟悉，想對他們說的話更多。所以，擴大選材范圍，學生才可能創(chuàng)作出更精彩的作品。
再回到六年級上冊第八單元，這個單元的人文主題是“走近魯迅”，寫作要素是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。有人覺得這個單元的課文與作文之間沒有什么聯(lián)系，其實他們之間關系密切。如果把《少年閏土》改成第二人稱，題目改為“有你，真好”，中間加上一些直接抒情的句子，不就是一篇很好的范文嗎？如果把《我的伯父魯迅先生》改成第二人稱，加上小標題，不也是一篇好范文嗎？還有《有的人》，不也是表達對“你”的贊美嗎？我們至少要從課文中學習兩種寫作手法：一是多事寫一人的方法，《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》都是這樣；二是美好的場面描寫。
根據以上的分析，我們可以為這次習作教學設計如下活動：
活動一：擴大范圍，挑選人物
活動二：選擇事件，列出提綱
活動三：借助課文，學習寫法
活動四：運用寫法，自主寫作
活動五：相互評議，修改優(yōu)化
“活動一”是在老師的引導之下，學生暢談自己了解的非現(xiàn)實世界的人物，哪一個讓自己感覺“有他，真好”。在和伙伴分享交流后，確定一個可以對他說“有你，真好”的人物。
“活動二”借助表格，梳理發(fā)生在這個人物身上的事件，也就是他的哪些方面讓你感覺到“有他，真好”，并且擬出小標題。
“活動三”是教師梳理本單元的兩篇多事寫一人的課文，學習兩點：一是多件事寫一人；二是美好的場景描寫。關于場景描寫，學生在五年級上冊已經學習過，《慈母情深》《父愛之舟》都有美好的場景描寫?！渡倌觊c土》的場景中有閏土的特寫場景，也有“我”和閏土一起的場景。這些場景給人的感覺是色彩豐富、人物鮮明、生動有趣?！段业牟隔斞赶壬分械膱鼍坝写髨雒妗磕铘斞傅膱雒?；有動態(tài)場景——救助車夫、燃放煙花；有靜態(tài)場景——談讀書、談碰壁、阿三憶魯迅。這些場景給人的感覺是生活氣息很濃，人物形象鮮明。
“活動四”是學生的自主寫作，老師可以把重要的方法出示在幻燈片上，提醒學生運用。
“活動五”是學生互相評改作文，老師出示評價標準，學生依據標準互相點評，然后自主修改，改后再交流分享。這個過程很重要，一是給學生分享展示的機會，二是對學生的勞動成果有反饋和評價，三是讓學生養(yǎng)成良好的修改習慣。
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