主持、編輯：騰龍
Day54——
【學習分享】
區(qū)實驗小學 樊老師、朱老師、黃老師、萬老師：
關注教學整合促進學習進階——《新教學“新”在哪里》研讀體會
崔允漷教授說：21世紀新時代的中國，我們的國民需要的是能提升國民素養(yǎng)的“新教學、新課程”。那為什么需要“新教學、新課程”呢？崔教授舉出了兩個非常值得思考的問題：上海中心大廈“龍”的設計、北京大興國際機場“鳳”的最初意象設計都是外國人操刀的。“龍”與“鳳”這充滿著濃濃中國風的元素，竟然是歐美老外的設計！
為啥我們中國人不能設計呢？是的，在現(xiàn)行我國的國民教育大環(huán)境下，“創(chuàng)意”、“美感”被“分數(shù)”、“成績”擠到了一邊?！胺謹?shù)、成績”固然是重要的，但這并不是學習的終極目的，在一切向分數(shù)看齊的當下，如何在教學過程中讓學生更加自主、更有思考地學習，這是值得我們思考的。
01 關注教學整合
如何讓學生更加自主、更有思考地學習？崔教授舉了一個有趣的學習“狗”的例子：狗頭考了解，狗身考理解，狗腿、狗尾巴考簡單應用。學完了，考完了，但是考了100分還是不知道什么是狗，最終“看狗不是狗”。而有效的學習應該把生活情境與學科情境整合在一起，并認識狗的獨立價值，以及狗對于人類的意義。學習邏輯是進階取向，依靠整合論，把生活與學科整合，實現(xiàn)從“雙基”到“素養(yǎng)”的升華，從而“看狗還是狗”。
通過這個例子，反思我們?nèi)粘５慕虒W，常常就是忽視了重要的整合學習環(huán)節(jié)。由于考試的要求，我們常常把知識分割開來，缺乏有效地整合、再加工，部分學生只能“看狗是狗”、“看狗不是狗”。
在蘇教版數(shù)學四年級下冊學習《認識三角形的高》這一課中，學生最初通過生活中的經(jīng)驗畫出人字梁的高，初步感知數(shù)學概念“高”，接著通過幾何圖形三角形明確了三角形的高：從三角形的一個頂點到對邊的垂直線段是三角形的高，這條對邊是三角形的底。有了生活經(jīng)驗的直觀體驗和學科知識的專業(yè)輔助，畫全三角形的三條高仍然成為相當一部分學生的難點。
按照上述的“結(jié)合論”的觀點，直接在三角形里找全所有的高是困難的，我們可以嘗試把實際物體和數(shù)學語言結(jié)合在一起，利用看得見摸得著的三角形教具通過三角形高的定義從每一個頂點一一對應找出相應的高和底，再從不同的三角形中依次找 “高”，讓學生感受高與底相對應并讓學生跟著指一指、畫一畫出相應三角形的三條高。這樣的結(jié)合是有效的，在生活經(jīng)驗與學科的結(jié)合下，學生在經(jīng)歷各種各樣的三角形的練習，最后“看高還是高”。
02 編好學歷案促進學習進階
崔教授針對現(xiàn)行普遍的階段性、過程性目標提出素養(yǎng)導向的“大”單元教學，他指出“了解、理解、掌握”的目標并不是最終目標，而學習的最終目標是在“大觀念、大問題、大項目、大任務”下從創(chuàng)意實現(xiàn)到形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案，學生們經(jīng)過思考后從“0”創(chuàng)造到“1”的素養(yǎng)目標。
崔教授針對“大”單元教學，他總結(jié)出以下四點:
1.素養(yǎng)本位的單元設計。老師設計課程的時候、實施教學的時候要看到素養(yǎng)。
2.真實情境的深度學習。課程改革不僅要改內(nèi)容、不僅是換教材，還要換學習方式。
3.問題解決的進階測評。一定要從真實問題解決進行評價。
4.線上線下的智能系統(tǒng)。線上學習已經(jīng)實施了20多年，以及去年大規(guī)模的線上學習也證明，光靠線上學習是靠不住的，哪怕人工智能也解決不了這個問題。但線上有線上的優(yōu)勢，線下面對面有面對面的優(yōu)勢，所以未來的學習就是線上線下混合學習。
針對以上四個環(huán)節(jié)的要求，崔教授提出教師要編制“學歷案”。學歷案是指：教師在班級教學的背景下,圍繞某一學習單元，從期望學生學會什么出發(fā),專業(yè)地設計學生“何以學會”的過程,以促進兒童自主或社會建構(gòu)經(jīng)驗的方案。學歷案是教師依據(jù)教材編制的、給學生學習用的教學方案。
就某學習內(nèi)容，呈現(xiàn)學生從不知（會）到知（會）、從少知（會）到多知（會）的學習歷程。學生借以獨立或協(xié)作地開展按部就班、自我調(diào)節(jié)的學習活動，體現(xiàn)統(tǒng)一性與差異性、自主性與協(xié)作性的一致。在普通課時教案與學歷案的對比中，我們能感受到兩者內(nèi)在邏輯完全不同。課時教案是寫教師每一步做什么，是把復雜的知識進行分解然后傳遞給學生，而學歷案主張教師要把學生從不知到知、從少知到多知的進階過程設計出來，幫助學生整合學習內(nèi)容，引導學生自行進行個性加工。
例如在教學《年月日》這個內(nèi)容時，年月日的基本概念學生在平時的生活中較為常見，通過編寫這課的學歷案，引導學生整理發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試自主探究學習。學生先整理兩年的日歷，再小組進行觀察比較，最后將月份的天數(shù)進行歸類整理，這樣一個自主探究的活動，難度不大，操作性強，可以提高學生整理和分析能力。
崔教授又舉出一個形象的例子：教師工資為何低于醫(yī)生？醫(yī)生以患者為中心，醫(yī)囑上寫得都是患者要注意的事項；而教師還是以自己為中心，教案上寫得都是自己要做的一二三。這個例子可能并不值得推敲，但教師能否像醫(yī)生一樣，在課時教案上明確學生的學習目標以及學習路徑，設計好學生學習的過程以及評價方式，這樣為學生量身打造的學習方案可能會更適合教學。
崔教師指出學歷案的設計，還要包含6個要素，這6個要素就是一個完整的故事。
（1）單元名稱與課時：為何要學此單元？
（2）學習目標：期望學會什么？
（3）評價目標：何以知道學會了？
（4）學習過程：怎樣的學習進階？
（5）作業(yè)與檢測：真的學會了嗎？
（6）學后反思：通過什么支架管理學習？
崔教授的6個問題，也讓我對日常的教學產(chǎn)生思考，在我的教學中缺乏了中期的評價目標與最終的學后反思。崔教授說：“沒有評價的目標就等于沒有目標。目標之后寫評價，可以矯正已寫好的目標，避免目標假大空。把評價任務嵌入后續(xù)的學習過程，做到教學評一致?！睂W后反思往往是讓人忽略的重要一步，教師和學生都需要經(jīng)常反思，不斷的反思可以讓學生在學習中知道哪些是自己會的，自己是怎么掌握的；哪些是自己不會的，如何進一步探究。學生可以通過學歷案作為自己的學習過程檔案，在反復查閱，積極反思中鞏固并嘗試管理自己的學習。
從“課時教案”到“學歷案”，不僅僅是教學過程的改變，更是教學思想的大轉(zhuǎn)變。“教”是為了“學”，因此教師應站在學生的角度思考和研讀教材，從學生的視角關注知識的構(gòu)建，挖掘教材中的學生學習點，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)力，是我們設計學歷案的首要考慮因素，所以這給教師以及學生提出了更高、更多的要求。作為教師，我們應當首先自身轉(zhuǎn)變觀念，精心設計教學，我們與學生一起經(jīng)歷學習發(fā)生的過程，讓學習留痕。
崔教授遺憾“中國龍、中國鳳”設計竟出自別國之手，如若在教學中更多的關注學生、關注學生學習歷程、關注學生能力發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的提升，定能讓中國學生們迸發(fā)出更多精妙、創(chuàng)新的中國設計，彰顯更多的自信，那這樣的教育才是我們一致追求的教育，也是最適合的教育！
2021年8月25日
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