“小宇宙”課程的理念與架構(gòu)
《上海市學(xué)前教育課程指南》指出，特色課程就是“因園而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個(gè)性化發(fā)展的課程”。如何確立特色課程，并有效實(shí)施特色課程，這些是幼兒園在開發(fā)特色課程過(guò)程中必須面對(duì)并解決的關(guān)鍵問(wèn)題。以下是我園的探索與嘗試。
一、“小宇宙”課程，新特色課程的定位
我們將原有的“做中學(xué)”科技特色課程重新定位于“小宇宙”特色課程，關(guān)注幼兒體驗(yàn)，積累幼兒經(jīng)驗(yàn)，更凸顯幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主探究并獲得自主發(fā)展。這主要源于以下幾個(gè)方面的原因。
（一）基于幼兒園課程歷史與課程理念
菊?qǐng)@幼兒園始終堅(jiān)持“以做為主、學(xué)做融合；做中學(xué)、學(xué)中做，讓教師、幼兒在“做中學(xué)”中快樂(lè)成長(zhǎng)”的辦園理念。自2003年起，便開啟了“做中學(xué)”科技特色教育的探究之路。依托課題《在“做中學(xué)”活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》、《幼兒園“做中學(xué)”深度研究---幼兒園人文精神培養(yǎng)顆粒100例設(shè)計(jì)與實(shí)施》。開展了“做中學(xué)”集體教育活動(dòng)走班制教學(xué)、智趣園實(shí)踐活動(dòng)、科普周、科技節(jié)等豐富多彩的科技系列活動(dòng)。最后形成了較為完整的研究書籍《做中學(xué) 學(xué)中做》、《手指尖的智慧》（上、下）、《手指尖的故事》，內(nèi)容涵蓋教師論文、教師隨筆、教學(xué)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育敘事、課例實(shí)錄、家長(zhǎng)征文、親子制作等，成為寶貴的幼兒園園本培訓(xùn)教材。
在二期課改中，幼兒園結(jié)合主題活動(dòng)的開展，將“做中學(xué)“教育理念滲透在共同性課程中，同時(shí)，嘗試開展了專用活動(dòng)室主題性活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)的探索，提供幼兒自主選擇、動(dòng)手操作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！按龠M(jìn)幼兒自主發(fā)展”是我園課程開發(fā)和建設(shè)中始終如一的重點(diǎn)。
（二）基于幼兒的發(fā)展需求
幼兒園“做中學(xué)”是堅(jiān)持”以幼兒發(fā)展為本“的理念，讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程---提出問(wèn)題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流、發(fā)展幼兒探究解決問(wèn)題的能力。“做中學(xué)”的課程理念，強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主性的發(fā)展，但在實(shí)施過(guò)程中，由于高結(jié)構(gòu)集體教學(xué)的實(shí)施，我們往往給予孩子的時(shí)間和空間不大，活動(dòng)中呈現(xiàn)的是孩子探索后追求的結(jié)果性過(guò)強(qiáng)，也不能遵循兒童的個(gè)別化差異，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的理念并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。由此，如何依舊利用“做中學(xué)”的教育理念，對(duì)現(xiàn)有的特色活動(dòng)內(nèi)容或形式進(jìn)行調(diào)整？做好科技啟蒙教育課程的傳承與發(fā)展？
我的思索：“做中學(xué)”是美國(guó)教育家杜威提出的一種理念，一種思想，在任何操作活動(dòng)中均能進(jìn)行運(yùn)用，而“小宇宙”課程是在“做中學(xué)”之后，更關(guān)注的是孩子發(fā)展，相信每一個(gè)孩子身上都有著無(wú)限的超能量，我們教育者只要為其創(chuàng)設(shè)適度的空間與條件，引導(dǎo)孩子參與其中，給予他們想象、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、合作、分享的時(shí)間、空間，從而為他們心智的發(fā)展尋求到最大的可能。
（三）基于教師專業(yè)發(fā)展需求
從目前的“做中學(xué)”活動(dòng)本身的實(shí)施現(xiàn)狀看，我們發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，從意識(shí)層面上任然希望能夠盡可能多的“給予”。而且。如果讓幼兒一味自主探索，教師往往不知道如何根據(jù)每個(gè)幼兒不同的表現(xiàn)與需求給予恰當(dāng)?shù)闹С帧Ｔ谶@種狀況下，教師自身的效能很低，遠(yuǎn)不如在“高控制的集體教學(xué)活動(dòng)”中那樣得心應(yīng)手。另一方面，教師缺乏對(duì)幼兒心理特征的了解及觀察、解讀的意識(shí)與方法，無(wú)法通過(guò)幼兒的表現(xiàn)分析幼兒自主性方面的提高，就只能轉(zhuǎn)而關(guān)注顯性的技能目標(biāo)。
另外，從課程管理層面看，為了追求有序，就需要建立一定的機(jī)制，保證課程的常規(guī)開展。機(jī)制的內(nèi)容包括開展哪些“做中學(xué)”活動(dòng)，在哪里開展，開展一些什么內(nèi)容？這些問(wèn)題的答案規(guī)定了“做中學(xué)”活動(dòng)的內(nèi)容和形式，這樣的規(guī)定形成了課程內(nèi)容的“一刀切”的局面。同時(shí)。出于管理的需求，要求教師拿出活動(dòng)的計(jì)劃與目標(biāo)，以衡量做中學(xué)活動(dòng)的有效性。然而，正是這樣的管理與組織，使得“做中學(xué)”活動(dòng)成了目標(biāo)明確的高結(jié)構(gòu)活動(dòng)。
由此，基于以上的背景和問(wèn)題，我們開展了“小宇宙”特色課程的規(guī)劃與開發(fā)。
二、“小宇宙”課程，新特色課程的背景
（一）教育哲學(xué)
圍繞“小宇宙”課程的定位，引發(fā)了我們對(duì)幼兒園教育哲學(xué)的思考。我們將教育哲學(xué)定位為：奇跡教育。我們認(rèn)為，每一個(gè)孩子的生命本身就是一個(gè)奇跡，所以，他們身上還蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)個(gè)奇跡，需要我們引導(dǎo)、激發(fā)他們的潛在能力，積極主動(dòng)參與到“玩科技”活動(dòng)中，在玩一玩、想一想、試一試、說(shuō)一說(shuō)中體驗(yàn)快樂(lè)，分享經(jīng)驗(yàn)，爆發(fā)出一個(gè)又一個(gè)的發(fā)現(xiàn)、探索后的奇跡。
（二）辦園理念
我們的辦園理念是：每一個(gè)孩子都是一個(gè)小宇宙。在這里，小宇宙也就是最強(qiáng)能量,潛力的爆發(fā)的意思。在我們看來(lái)，一百個(gè)孩子，就會(huì)有一百個(gè)奇思妙想，每一個(gè)奇思妙想中都存在著無(wú)限個(gè)可能性，每一個(gè)孩子都可能爆發(fā)出小宇宙般的能量。這意味著：每一個(gè)孩子都如此與眾不同，每一個(gè)孩子都有無(wú)限的可能。
（三）課程理念
我們的課程理念是：遇見(jiàn)會(huì)玩的自己。愿玩、樂(lè)玩、會(huì)玩，在“學(xué)習(xí)”中爆發(fā)小宇宙般的能量，展現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)得奇跡。我們以“奇跡教育”為指引，把幼兒園課程模式命名為“小宇宙”課程。
（四）課程愿景
我們希望，通過(guò)“小宇宙”課程建設(shè)與實(shí)施，構(gòu)建幼兒、教師的發(fā)展平臺(tái)，更進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。
——發(fā)展幼兒：通過(guò)“小宇宙”課程的實(shí)施，營(yíng)造科技見(jiàn)長(zhǎng)，多元發(fā)展，適合不同個(gè)性、不同年齡的幼兒健康成長(zhǎng)的多彩天地，努力把幼兒培育成“有愛(ài)有禮有體魄、樂(lè)學(xué)樂(lè)群樂(lè)交往、好奇好問(wèn)好探究的”的現(xiàn)代兒童。
——發(fā)展教師：通過(guò)“小宇宙”課程的開發(fā)和實(shí)施，促進(jìn)教師深入把握“每一個(gè)孩子都是一個(gè)小宇宙”辦學(xué)理念下的課程的豐富內(nèi)涵，圍繞課程方案開展豐富多姿的實(shí)踐活動(dòng)，在“反思---實(shí)踐——再反思---再實(shí)踐”的螺旋遞升中提高自身課程開發(fā)與課程實(shí)施的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長(zhǎng)。
——發(fā)展學(xué)校：通過(guò)“小宇宙”課程的實(shí)施，將辦園理念、課程理念有機(jī)融入到教育教學(xué)的實(shí)踐之中，凸顯幼兒園科技創(chuàng)新特色，唱響幼兒園品牌。
三、“小宇宙”課程，新特色課程的架構(gòu)
（一）打造“STEAM+小創(chuàng)客空間”六園空間
按照多元智能理論，我們將在“小宇宙”課程中，努力打造“STEAM+小創(chuàng)客空間”，小創(chuàng)客空間圍繞幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域進(jìn)行有效打造，將基礎(chǔ)性課程與特色課程進(jìn)行有機(jī)融合。
（二）六園空間的“全素養(yǎng)”課程圖譜
類別
年齡段
創(chuàng)樂(lè)園
創(chuàng)閱園
創(chuàng)聚園
創(chuàng)客園
創(chuàng)智園
創(chuàng)秀園
小班
（上下）
《小醫(yī)生》、《不怕冷》
《過(guò)年啦》、《熊的故事》
《小寶寶》、《娃娃家》、《小司機(jī)》、《我的幼兒園》、《好朋友》、《理發(fā)師》
《好聽的聲音》、《白天和黑夜》、《雨天》、《好玩的水》
《蘋果和橘子》、《學(xué)本領(lǐng)》、《動(dòng)物的花花衣》
《小兔乖乖》、《小花園》
中班
（上下）
《好吃的食物》、《寒冷的冬天》、《火辣辣的夏天》、《交通工具》
《我愛(ài)我家》、《周圍的人》
《玩具總動(dòng)員》、《幼兒園里朋友多》
《身體的秘密》、《水真有用》、《常見(jiàn)的用具》
《我在馬路邊》、《在動(dòng)物園里》
《在秋天里》、《在農(nóng)場(chǎng)里》、《春天來(lái)了》
大班
（上下）
《我自己》、《有用的植物》
《我是中國(guó)人》
《我們的城市》、《我要上小學(xué)》
《有趣的水》、《動(dòng)物大世界》
《春夏和秋冬》
（二）六園空間的“玩科技”特色課程圖譜
為了將基礎(chǔ)課程與特色課程做到有機(jī)融合，我們選擇適合不同年齡階段的幼兒“玩科技”的內(nèi)容，進(jìn)行有效穿插，進(jìn)一步凸顯“小宇宙”課程的多元化。見(jiàn)下表：
表1:小班特色課程圖譜
課程類別
課程主題
課程內(nèi)容
創(chuàng)樂(lè)園
戶外科技小游戲
小風(fēng)車、水畫、滾動(dòng)、吹泡泡、放大鏡、降落傘、傳聲筒、壘高
創(chuàng)閱園
“菊媽”講科技小故事
科學(xué)家的小故事
創(chuàng)聚園
科技游園會(huì)、科普周、科技基地社會(huì)實(shí)踐
科技游園會(huì)、科普周、百果園、陳家山公園、北水灣體育公園
創(chuàng)客園
我會(huì)變變變
玩紙、玩瓶子
創(chuàng)智園
動(dòng)動(dòng)腦小游戲
數(shù)字接龍、圖形寶寶游戲
創(chuàng)秀園
“小菊”舞臺(tái)秀
兒歌、科技小故事表演
表2:中班特色課程圖譜
課程類別
課程主題
課程內(nèi)容
創(chuàng)樂(lè)園
戶外科技小游戲
竹蜻蜓、傳聲筒、吹泡泡、放大鏡、降落傘、鏡子、水槍、壘高、火箭
創(chuàng)閱園
自主閱讀+“小菊”科技故事分享
科學(xué)家的故事、自然科學(xué)
創(chuàng)聚園
科技游園會(huì)、科普周、科技基地社會(huì)實(shí)踐
科技游園會(huì)、科普周、華亭人家、新迎園、養(yǎng)樂(lè)多、韓天衡美術(shù)館、博物館、菊?qǐng)@文化中心
創(chuàng)客園
超級(jí)變變變、機(jī)器人樂(lè)園
樂(lè)高機(jī)器人+我會(huì)變變變（低結(jié)構(gòu)材料---繩、紙盒）
創(chuàng)智園
智慧天地
班級(jí)科技角、數(shù)樂(lè)園+形樂(lè)園+方位等）
創(chuàng)秀園
“小菊”舞臺(tái)秀
兒歌、科技小故事表演、達(dá)人秀、親子科技作品展
表3:大班特色課程圖譜
課程類別
課程主題
課程內(nèi)容
創(chuàng)樂(lè)園
戶外科技小游戲
落下來(lái)、影子、水槍、測(cè)量、紙飛機(jī)、趕小豬、玩管子、放大鏡、陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)、飛盤飛起來(lái)
創(chuàng)閱園
自主閱讀+“小菊娃娃”故事大擂臺(tái)
科學(xué)家故事、生命科學(xué)
創(chuàng)聚園
科技游園會(huì)、科普周、科技基地社會(huì)實(shí)踐
科技游園會(huì)、科普周、消防隊(duì)、及心繪本館、惠和種業(yè)、偉翔科技環(huán)保、陳家山公園、北水灣體育公園、工藝美院
創(chuàng)客園
機(jī)器人樂(lè)園
玩機(jī)器人（電能、光能）
創(chuàng)智園
智慧天地
（班級(jí)科技角、邏輯思維訓(xùn)練---玩轉(zhuǎn)紙牌系列游戲、數(shù)活動(dòng)、慧智星大賽）
創(chuàng)秀園
“小菊”舞臺(tái)秀
科普情景劇表演、年度達(dá)人秀、科技作品展
四、“小宇宙”課程，新特色課程的實(shí)施體會(huì)
基于“小宇宙”新課程的高低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的運(yùn)行方式，由教師打造空間，鼓勵(lì)幼兒自主生成和選擇，這給教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和要求，因此，為保障課程的有效實(shí)施，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中做了如下的管理策略思考與行動(dòng)：
（一）、組建機(jī)構(gòu)，落實(shí)職責(zé)
1、成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組。由幼兒園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、后勤園長(zhǎng)、各年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師成立了幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)對(duì)特色課程進(jìn)行前期的研究開發(fā)，中期的引領(lǐng)探索與組織監(jiān)控，后期的反饋調(diào)整。每月一次的實(shí)踐研究，及時(shí)總結(jié)特色課程開展的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，查詢困惑與不足，尋找策略與突破口。例如：在針對(duì)“小宇宙”特色課程中如何凸顯“玩”字時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組的成員們通過(guò)研討將“玩”進(jìn)行了定位：“玩”是一種形式，“玩”是幼兒自主性的體現(xiàn)?！巴妗辈⒎鞘墙處熗耆攀?，而應(yīng)是在幼兒自主探索中，教師的支持性地指導(dǎo)；其次，小組成員對(duì)“玩”的方式展開了探討，提出各板塊的“玩”字體現(xiàn)的不同之處。如：環(huán)境中的“玩”（大小主題下的渲染性）、材料中的“玩”（材料呈現(xiàn)的多元化）、課程中的“玩”（與共同性課程的融合性）、多元的“玩”（多元互動(dòng)互助式的推進(jìn)）。
2、確立骨干實(shí)驗(yàn)班。確立課程實(shí)施內(nèi)容后，我們開展了實(shí)驗(yàn)性課程探索，首先，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象為各小中大班幼兒，主要是由于幼兒年齡特點(diǎn)，在表現(xiàn)與創(chuàng)作上具有不同特性的表現(xiàn)，為課程實(shí)施后續(xù)調(diào)整提供有效數(shù)據(jù)與信息。其次，確定實(shí)施班級(jí)為各年齡段骨干教師班、組長(zhǎng)班、潛質(zhì)教師班。由于教師專業(yè)層次差異不同，因而實(shí)驗(yàn)班不同選擇能夠使課程實(shí)施更加符合不同層次教師需求，為課程后續(xù)全面普適性上提供信息。骨干、組長(zhǎng)教師的現(xiàn)行探索與前行，骨干組長(zhǎng)班的定期開放研討活動(dòng)，開啟了教師對(duì)特色課程如何操作與駕馭的自主探索之路。
3、形成自主探索班。在領(lǐng)導(dǎo)小組與骨干實(shí)驗(yàn)班的引領(lǐng)下，其余教師也紛紛加入了自主探索的隊(duì)伍，形成了各自的陣營(yíng)。自主探索班關(guān)注的是“自主”機(jī)制，既全園教師參與到特色課程調(diào)整、設(shè)計(jì)、實(shí)施中，通過(guò)自行實(shí)踐來(lái)有效運(yùn)作特色課程，不斷完善課程實(shí)施開展。在“自主”機(jī)制中，教師可以自主選擇特色課程實(shí)施內(nèi)容、自主選擇實(shí)施形式、自主優(yōu)化特色課程，“自主”機(jī)制給了教師課程實(shí)施的最大空間，讓教師充分發(fā)揮自己對(duì)特色課程的理解與有效實(shí)踐，也提升了我園教師對(duì)特色探究的自覺(jué)性。
（二）、巧用外力，適時(shí)推進(jìn)
1、借用專家資源。面對(duì)實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，除了自我反思、自我診斷，借用團(tuán)隊(duì)智慧研討外，我們還邀請(qǐng)了不同專長(zhǎng)的專家開設(shè)“特色問(wèn)診”，并帶領(lǐng)教師走進(jìn)專家實(shí)驗(yàn)室，開展相關(guān)專題的診斷和研討，指導(dǎo)和引領(lǐng)教師開展活動(dòng)，避免教師走不必要的彎路，推進(jìn)教師進(jìn)行更有價(jià)值和意義的實(shí)踐與思考。
2、挖掘家長(zhǎng)資源。我們聘請(qǐng)有相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)志愿者為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與到“小宇宙”特色課程下的各項(xiàng)活動(dòng)中當(dāng)好教師的參謀和助手。在園級(jí)家委會(huì)中，聘任與組建了三支志愿者隊(duì)伍：“玩科學(xué)”爸爸隊(duì)、“愛(ài)生活”媽媽隊(duì)、“親自然”奶奶隊(duì)。“玩科學(xué)”爸爸隊(duì)招募到了菊?qǐng)@新區(qū)區(qū)域內(nèi)國(guó)家級(jí)科研單位的爸爸們，教師與爸爸們根據(jù)環(huán)保、節(jié)氣、大自然的奧秘的等內(nèi)容，依據(jù)班級(jí)特色設(shè)計(jì)了符合孩子們興趣和發(fā)展水平的環(huán)保小實(shí)驗(yàn)，有“溫室里的小花朵”、“成長(zhǎng)的小苗苗”、“水的凈化”等等，讓孩子們?cè)诎职謧兊闹笇?dǎo)下，感受到了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的神奇?！坝H自然”奶奶們參與班級(jí)自然角、校園種植園的蔬菜種植，讓生活在都市里被鋼筋水泥包圍的孩子們體驗(yàn)到了種植的野趣。來(lái)自各行各業(yè)，集專業(yè)、知識(shí)、趣味、創(chuàng)造于一身的家長(zhǎng)們,是我們新課程實(shí)施的寶貴的教育資源。
3、開發(fā)社區(qū)資源。關(guān)注社區(qū)資源的開發(fā)與利用，打造STEAM+小創(chuàng)客空間的創(chuàng)聚園，我們與華亭人家、新迎園、養(yǎng)樂(lè)多、韓天衡美術(shù)館、博物館、菊?qǐng)@文化中心百果園、陳家山公園、北水灣體育公園、消防隊(duì)、及心繪本館、惠和種業(yè)、偉翔科技環(huán)保、北水灣體育公園、工藝美院進(jìn)行結(jié)對(duì)共建，分三個(gè)不同年齡階段，定期組織幼兒外出實(shí)踐、親子體驗(yàn)日活動(dòng)，激發(fā)幼兒在社會(huì)實(shí)踐中、大自然中進(jìn)行探秘、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解決、表達(dá)、與分享，促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。
（三）、兩大課程，關(guān)注融合
所謂融合性，就是將“小宇宙”特色課程與共同性課程進(jìn)行有機(jī)整合，你中有我，我中有你，互為聯(lián)系，融為一體，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，主要體現(xiàn)為以下幾方面：
1、與運(yùn)動(dòng)課程融合：在STEAM+小創(chuàng)客空間內(nèi)設(shè)置了創(chuàng)樂(lè)園，將基礎(chǔ)課程中的運(yùn)動(dòng)與科技戶外小游戲進(jìn)行有效融合。孩子們?cè)趧?chuàng)樂(lè)園中可以選擇自己喜歡的科技小游戲進(jìn)行玩耍，獨(dú)自或結(jié)伴探索小游戲中的科學(xué)小知識(shí)。如小班戶外小游戲中，有風(fēng)車、滾動(dòng)、吹泡泡等，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子們?cè)谕骘L(fēng)車時(shí)發(fā)現(xiàn)一些小秘密：跑得快，風(fēng)車轉(zhuǎn)的快，跑得慢風(fēng)車就轉(zhuǎn)的慢；風(fēng)大時(shí)，不跑風(fēng)車也會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)……中班有竹蜻蜓、放大鏡、降落傘、水槍、鏡子、傳聲筒等游戲，大班有落下來(lái)、測(cè)量、影子、紙飛機(jī)、玩管子、陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)……，在戶外、在運(yùn)動(dòng)、在游戲中，把科學(xué)小游戲玩起來(lái)，把科學(xué)小秘密找出來(lái)，把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，把快樂(lè)和同伴分享起來(lái)……，真正體現(xiàn)一個(gè)“樂(lè)”字。
2、與學(xué)習(xí)課程融合：園內(nèi)區(qū)、鎮(zhèn)13名骨干教師先行一步，成立了骨干特色項(xiàng)目組，主攻特色課程“小宇宙”科學(xué)探究活動(dòng)的原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過(guò)孩子們的主動(dòng)探索來(lái)引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)，一學(xué)期的時(shí)間，在骨干們的潛心鉆研下，多個(gè)原創(chuàng)的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，如《小小魔術(shù)師》、《火箭飛起來(lái)》、《罐子寶寶》、《神奇的糖果》、《甜甜的方糖》、《吹泡泡》、《蔬菜攀爬架》、《小黃魚小藍(lán)》、《好玩的紙飛機(jī)》等。部分活動(dòng)還邀請(qǐng)市級(jí)專家前來(lái)指導(dǎo)，得到專家的一致認(rèn)可與贊賞。特色課程與基礎(chǔ)性課程的相融，讓骨干們嘗到了探索與研究的樂(lè)趣，也讓老師們的課程整合意識(shí)增強(qiáng)了，同時(shí)課程執(zhí)行力也有了提高。
另外，在STEAM+小創(chuàng)客空間內(nèi)設(shè)置了創(chuàng)閱園，將科技閱讀融入其中，通過(guò)開設(shè)科技閱讀活動(dòng)、“小菊”故事節(jié)、“小菊”娃娃小廣播、“小菊”媽媽故事團(tuán)來(lái)提升幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，提高孩子自主閱讀能力的發(fā)展。
3、與游戲課程融合：在STEAM+小創(chuàng)客空間內(nèi)設(shè)置了創(chuàng)聚園，于是游戲就遇見(jiàn)了特色，帶領(lǐng)孩子走出校園增強(qiáng)他們的社會(huì)性交往能力，將菊?qǐng)@地區(qū)的豐富社會(huì)資源進(jìn)行有效利用。讓孩子在大社會(huì)、大自然中提升探秘的興趣，使游戲真正回歸到孩子們需要的自由與童真。另外，在STEAM+小創(chuàng)客空間內(nèi)還設(shè)置了創(chuàng)客園和創(chuàng)智園、創(chuàng)秀園，在創(chuàng)客園內(nèi)孩子選擇不同的低結(jié)構(gòu)材料、智能積木進(jìn)行大膽建構(gòu)機(jī)器人，從自主到合作、從探索到操作，發(fā)揮孩子們的腦力，迸發(fā)他們的無(wú)限想象，期待奇跡的一次再在一次的出現(xiàn)。在創(chuàng)智園里，教師投放大量的如紙牌、吸管等低結(jié)構(gòu)游戲材料，引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子讓紙牌站起來(lái)、算起來(lái)；讓吸管插起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。在創(chuàng)秀園里，組織孩子玩科普小劇、科技親子作品展，在玩玩、做做、演演中體驗(yàn)快樂(lè)，展現(xiàn)自我。
五、“小宇宙”課程，特色課程的實(shí)施成效
1、提升了幼兒的自主選擇意識(shí)
根據(jù)各班特色活動(dòng)的記錄情況，我們?cè)趨⒓犹厣顒?dòng)次數(shù)在90％以上的和不到50％的幼兒中各隨機(jī)抽取30名進(jìn)行比較。比較結(jié)果顯示，經(jīng)常參加特色活動(dòng)的幼兒自主性更強(qiáng)，他們樂(lè)于選擇自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)事情有主見(jiàn)，常常說(shuō)“我愿意……”“我要……”，游戲時(shí)參與熱情高，愿意大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，更愿意選擇有很多挑選余地的游戲材料進(jìn)行活動(dòng)；而較少參加特色活動(dòng)的幼兒，即使對(duì)事情有想法，也很少愿意向他人表達(dá)，游戲時(shí)需要成人的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于教師提供的材料和游戲不太感興趣?！靶∮钪妗闭n程的實(shí)施，提升了幼兒的自主選擇意識(shí)，給予了孩子更多的空間與時(shí)間的自主權(quán)。
2、促進(jìn)了教師駕馭課程的能力
“小宇宙”特色課程的設(shè)置和實(shí)施在一定程度上增加了教師的工作強(qiáng)度，而幼兒擁有自主選擇權(quán)，也從另一方面對(duì)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的六園時(shí)，既要考慮到幼兒的發(fā)展要求，又要兼顧幼兒的興趣愛(ài)好，如果不能很好地平衡兩者之間的關(guān)系，這樣的活動(dòng)可能就得不到幼兒的青睞。此外，STEAM+小創(chuàng)客空間六園（創(chuàng)樂(lè)園、創(chuàng)閱園、創(chuàng)聚園、創(chuàng)客園、創(chuàng)智園、創(chuàng)秀園）的游戲設(shè)計(jì)與材料準(zhǔn)備，教師們要同時(shí)面對(duì)來(lái)自不同班級(jí)、不同年齡、不同性別的幼兒，要靈活應(yīng)對(duì)來(lái)自幼兒的各種問(wèn)題，這使得教師始終在接受挑戰(zhàn)和沖擊，同時(shí)也能夠加強(qiáng)教師對(duì)于師幼互動(dòng)有效性的理解，進(jìn)一步提升教師對(duì)特色課程鉆研與駕馭的能力。
3、提高了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)可度
“小宇宙”特色課程從最初的活動(dòng)設(shè)計(jì)，到過(guò)程開展、活動(dòng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)始終參與其中，如我園在創(chuàng)智園里設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)參與的“紙牌腦力大比拼”紙牌24點(diǎn)家長(zhǎng)專場(chǎng)中，每班招募最強(qiáng)家長(zhǎng)參與比拼，最后決出幼兒園最強(qiáng)腦力家長(zhǎng)8名進(jìn)行頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)，得到全園家長(zhǎng)的積極支持與參與。我們又和上?！盎壑切恰奔埮茖＜以O(shè)計(jì)了紙牌創(chuàng)意拼搭親子比賽，從班級(jí)初賽到園級(jí)比賽，從園級(jí)比賽到區(qū)級(jí)比賽，從區(qū)級(jí)比賽到參與市級(jí)比賽，孩子們?cè)谝淮斡忠淮斡H子比賽中，展現(xiàn)了自我，提升了對(duì)紙牌建構(gòu)的科學(xué)小知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了親子關(guān)系。從特色活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織到家長(zhǎng)的全程積極參與，讓家長(zhǎng)們不僅認(rèn)可了我們的課程，同時(shí)也對(duì)我們的辦園理念、教育特色等給予充分肯定，為家園合作共育打下了良好的基礎(chǔ)。
特色課程凸顯幼兒園的個(gè)性化特點(diǎn)，是幼兒園整個(gè)教育體系中的重要組成部分之一。有效地開展特色課程教育活動(dòng)，不但能使幼兒園辦園品質(zhì)得到全面提升，同時(shí)它還能為幼兒的個(gè)性化發(fā)展打開一扇新的“窗戶”，并為孩子們以后的成長(zhǎng)提供更加廣闊的空間。我園的“小宇宙”特色課程還剛起步，課程的開發(fā)還在持續(xù)，需要在實(shí)踐中不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善課程方案，以深化我園的辦園理念，充分發(fā)揮特色課程促進(jìn)幼兒自主性發(fā)作的價(jià)值與意義。
