恢復(fù)學(xué)校課程的傾聽感
課程是決定學(xué)校人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的最基本要素，也是學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力與教育品質(zhì)的集中體現(xiàn)。嘉定區(qū)品質(zhì)教育項(xiàng)目課程子項(xiàng)目的總體目標(biāo)就是要通過項(xiàng)目的研究與實(shí)施，整體提升學(xué)校對(duì)課程規(guī)劃、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的能力，以優(yōu)質(zhì)的課程和有品質(zhì)的課堂滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的需求，努力成為全市中小學(xué)課程改革的樣板區(qū)域,全面落實(shí)品質(zhì)教育戰(zhàn)略，形成具有區(qū)域特色的體制機(jī)制。為此，品質(zhì)課程項(xiàng)目組在項(xiàng)目起始階段對(duì)嘉定區(qū)的課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)研，以進(jìn)一步了解嘉定區(qū)課程建設(shè)現(xiàn)狀，把握區(qū)域課程發(fā)展需求，剖析區(qū)域和學(xué)校課程建設(shè)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提出解決問題的思路與對(duì)策，進(jìn)而提升學(xué)校課程品質(zhì)。
一、摸清家底：課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研
本次調(diào)研主要采取集中座談、重點(diǎn)走訪、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行，同時(shí)輔以查閱相關(guān)部門提供的各類文獻(xiàn)資料。從集中座談與重點(diǎn)走訪的結(jié)果來看，嘉定區(qū)中小學(xué)校在課程建設(shè)方面取得了較為豐碩的成果。同時(shí)，新課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程，而從部分學(xué)校的實(shí)踐看，由于各種主客觀原因，一些學(xué)校的課程建設(shè)還存在著一些急需解決的問題。
（一）嘉定區(qū)中小學(xué)校課程建設(shè)方面的主要成效
1．部分學(xué)校通過特色課程提升內(nèi)涵，凝塑品質(zhì)的意識(shí)明顯
從調(diào)研結(jié)果來看，總體而言，各中小學(xué)校對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的重要性都有了較為清醒的認(rèn)識(shí)，并能轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)際行動(dòng)。這說明，“二期課改”以來，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，學(xué)校課程建設(shè)的意識(shí)和能力得到逐步增強(qiáng)。例如，震川中學(xué)基于學(xué)校的“書院文化”制定了拓展型課程方案，包括古詩文、經(jīng)典誦讀等，體現(xiàn)了學(xué)校充分用學(xué)校自身歷史文化資源開展課程建設(shè)的意識(shí)；懷少學(xué)校的“漣漪式課程”、曹王小學(xué)的“小神農(nóng)課程”、馬陸小學(xué)的“葡萄探究課程”等充分體現(xiàn)了學(xué)校在利用地方特色資源開發(fā)本課程的意識(shí)與能力；中光高級(jí)中學(xué)的“V-I-P”課程、南苑中學(xué)的“俱樂部課程”、嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“數(shù)字素養(yǎng)課程群”反映了學(xué)校在實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念時(shí)課程建設(shè)方面的追求與能力。安亭小學(xué)的“大藝術(shù)”課程、“大德育”課程、“大體育”課程以及普通小學(xué)的“課程統(tǒng)整”、封浜高級(jí)中學(xué)的“非遺”課程也很有特色。
2．部分學(xué)校特色學(xué)科建設(shè)方面成效顯著
特色學(xué)科可反映出一所學(xué)校的辦學(xué)水平，并最終體現(xiàn)為一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。問卷調(diào)查顯示，認(rèn)為區(qū)域“很重視”與“比較重視” 特色學(xué)科建設(shè)的教研員占92.1%，（圖1）認(rèn)為學(xué)校“很重視”與“比較重視” 特色學(xué)科建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)分別占99.0%和96.9%。（圖2、圖3）這說明，無論是在區(qū)域?qū)用孢€是學(xué)校層面，對(duì)特色學(xué)科建設(shè)都較為重視。從座談與走方情況來看，嘉定區(qū)也確實(shí)已有部分學(xué)校在特色學(xué)科建設(shè)方面成效較為顯著。例如，針對(duì)理科教學(xué)忽視實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)弱化的現(xiàn)實(shí)，自2002年開始，嘉定二中選擇物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為切入點(diǎn)，開展了“勿離手”高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，至今歷時(shí)12年，其間分別于2010年被評(píng)為教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)，2014年獲得上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。此外，嘉定二中的地理學(xué)科、歷史學(xué)科等也都形成了各自的特色，并在特色學(xué)科場(chǎng)館建設(shè)方面也有獨(dú)到之處。另外，紫荊小學(xué)借助區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題研究，每一個(gè)學(xué)科都制定了特色學(xué)科建設(shè)方案，特色學(xué)科建設(shè)也做得有聲有色。
3．以課堂轉(zhuǎn)型研究為抓手推進(jìn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，提升課程效益
在課程實(shí)施方面，嘉定區(qū)從專業(yè)與行政上對(duì)學(xué)校進(jìn)行了引導(dǎo)和支持。目前，嘉定區(qū)以課堂轉(zhuǎn)型作為重點(diǎn)推進(jìn)課改，主要關(guān)注有效教研，聚焦“品質(zhì)提升、項(xiàng)目突破，質(zhì)量提高”。行政方面，區(qū)教育局先后下發(fā)相關(guān)文件，要求學(xué)校加強(qiáng)備課、上課、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性，開展“研究學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師”的活動(dòng)，同時(shí)順應(yīng)嘉定區(qū)提出的“品質(zhì)教育”理念，區(qū)教育局也下發(fā)文件，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注課堂品質(zhì)；專業(yè)方面，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院一方面注重課堂轉(zhuǎn)型研究，通過項(xiàng)目的方式推動(dòng)學(xué)校提升課堂品質(zhì)。目前嘉定區(qū)已有50所中小學(xué)參與了項(xiàng)目研究。例如，豐莊中學(xué)在全校各學(xué)科推行便攜式小白板，成為促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的有力抓手，并獲得廣泛認(rèn)可，而豐莊中學(xué)“運(yùn)用便攜式小白板促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的行動(dòng)研究”即為嘉定區(qū)50個(gè)課堂轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)目之一。另一方面，在推動(dòng)學(xué)校課程轉(zhuǎn)型的過程中，嘉定區(qū)還關(guān)注有效教研，在實(shí)踐中探索有效教研模式，通過教研員的橋梁作用，引領(lǐng)并推動(dòng)學(xué)校的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升課程效益。
4．在一定程度上形成了促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的支持系統(tǒng)
調(diào)研結(jié)果顯示，在課程建設(shè)方面嘉定區(qū)已在政策、培訓(xùn)、制度等方面形成了促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的支持系統(tǒng)。課程建設(shè)方面，嘉定區(qū)以課程統(tǒng)整為重點(diǎn)，一方面，區(qū)教育局下發(fā)文件《嘉定區(qū)新課程實(shí)施指導(dǎo)意見》，以政策文本的形式，規(guī)范學(xué)校的課程建設(shè)實(shí)施；另一方面，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院通過開展學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目、開展學(xué)校課程計(jì)劃制定與實(shí)施專題研討以及開展學(xué)校課程計(jì)劃和校本課程評(píng)選交流活動(dòng)，從專業(yè)上對(duì)學(xué)校課程建設(shè)給予了幫助。同時(shí)，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院還要求中小學(xué)校的課程計(jì)劃在開學(xué)第一周在校園網(wǎng)上公示，建立檢查制度，更好地督促學(xué)校的課程建設(shè)。
（二）嘉定區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)的主要問題及原因
1．學(xué)校整體課程規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性，“課程碎片”、“課程拼盤”或“課程大雜燴”現(xiàn)象普遍存在。
課程改革到今天，提升課程理性，建構(gòu)自己的課程體系已成為學(xué)校的普遍追求。學(xué)校課程建設(shè)只是“點(diǎn)”的建設(shè)，沒有形成“面”的氣候。雜亂無序的課程通常被稱之為“課程碎片”，隨意拼湊的課程通常被稱為“課程拼盤”或“課程大雜燴”，這兩者均難以發(fā)揮理想的育人功能。調(diào)研中有校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校在辦學(xué)理念等方面在持續(xù)不斷探索，還處于低層次，低結(jié)構(gòu)，沒有建立與辦學(xué)理念匹配的課程話語系統(tǒng)。一些學(xué)校不知道如何將現(xiàn)有的課程串起來，改變學(xué)校原來零敲碎打的課程開發(fā)現(xiàn)狀，改變學(xué)校更善于“有什么樣的教師，開設(shè)什么樣的課程；有什么樣的傳統(tǒng)，開設(shè)什么樣的課程”的現(xiàn)狀？嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院羅松副院長(zhǎng)在調(diào)研中也認(rèn)為，一些學(xué)校存在課程內(nèi)容與學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象。學(xué)校整體課程規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性一方面可能是學(xué)校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的存在問題。例如一些學(xué)校盡管聲稱有自己的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)際上缺乏其辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)“普通化”，缺乏學(xué)校自身特色。另一方面，一些學(xué)校的課程資源碎片化，課程之間的邏輯關(guān)系沒有理清，這實(shí)際上涉及到學(xué)校課程規(guī)劃的能力問題。
2．校本課程不少，但“精品”不多，反映出學(xué)校教師的課程實(shí)踐能力還有待進(jìn)一步提升
從座談與走訪獲得的信息看，總體而言，嘉定區(qū)小學(xué)的課程建設(shè)比初中做得更好一些，高中也不錯(cuò)。高中方面，除安亭高中受制各種條件外，嘉定一中、嘉定二中、中光高級(jí)中學(xué)等高中都不錯(cuò)。此外，調(diào)研組也了解到，各中小學(xué)?；径奸_發(fā)了校本課程，僅從數(shù)量與課程名稱上看，課程顯得豐富多彩。但進(jìn)一步的了解可以看出，一些學(xué)校的課程品質(zhì)還有較大的提升空間，學(xué)校教師的課程實(shí)踐能力還有待進(jìn)一步提升。在調(diào)研中一些校長(zhǎng)也認(rèn)為，目前學(xué)校教師的課程意識(shí)得到了提高，但行動(dòng)能力有欠缺；也有校長(zhǎng)認(rèn)為，目前課程規(guī)劃方面最需要解決的問題之一是如何提升教師設(shè)計(jì)、開發(fā)課程的能力。還有校長(zhǎng)提及一些學(xué)校的特色課程建設(shè)只能按教師能力資源來開展，即便學(xué)生有需求，但學(xué)校教師資源也不足以支持，這實(shí)際反映出學(xué)校在課程資源的利用方面還存在問題。此外，在座談中也有教研員認(rèn)為，教師是教學(xué)能手，但不是課程開發(fā)能手，同時(shí)，教師又沒時(shí)間培訓(xùn)，教師參與編制課程的能力有待提高。座談中還有校長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在高考招生制度改革，拓展型和研究型課程顯得更重要了，但是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，到底評(píng)價(jià)什么，學(xué)校沒有底。上海高考綜合改革實(shí)施方案公布后，勢(shì)必將引起中小學(xué)校在課程建設(shè)方面的“連鎖反應(yīng)”，特別是在高中階段，根據(jù)新的方案，可能每所學(xué)校都要針對(duì)自己學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。如何增強(qiáng)學(xué)校課程的選擇性，為學(xué)生提供靈活多樣和個(gè)性化的服務(wù)，實(shí)際上也有賴于學(xué)校教師的課程實(shí)踐能力的提升。
3．一些學(xué)校的課程在課程的豐富性、精致性以及課程的實(shí)施深度方面都還有較大的提升空間
為更好地了解學(xué)校課程建設(shè)情況，本次調(diào)研還從學(xué)生的角度開展了相關(guān)調(diào)研。為便于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過的課程進(jìn)行評(píng)估，調(diào)查問卷主要以學(xué)生根據(jù)自己的切身感受和實(shí)際情況對(duì)課程的豐富性、精致性和課程實(shí)施的深度等三個(gè)維度共7個(gè)問題的描述，做出“贊同”、“比較贊同”、“一般”、“不太贊同”和“不贊同”等五個(gè)等級(jí)的判斷。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，嘉定區(qū)部分中小學(xué)校在“品質(zhì)課程”建設(shè)方面獲得了學(xué)生的認(rèn)同。但從總體上來看，學(xué)生對(duì)于學(xué)校課程品質(zhì)的贊同度不是很高，主要問題如下：
（1）關(guān)于課程的豐富性：尚不能充分滿足學(xué)生發(fā)展需求
關(guān)于課程的豐富性，問卷調(diào)查中主要有兩個(gè)問題的描述供學(xué)生判斷：一是“如果我們想學(xué)某一方面的知識(shí)或技能，總能在學(xué)校里找到相應(yīng)的課程”，二是“學(xué)校提供的課程內(nèi)容，總是我們想要的”。問卷統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)這兩個(gè)問題的判斷，表示“不太贊同”和“不贊同”的總計(jì)分別為86.9%與85.7%，而表示“比較贊同”和“贊同”的總計(jì)分別僅有4.0%與4.6%（圖4、圖5）。這說明，一方面一些學(xué)校還不能滿足學(xué)生在一些知識(shí)與技能方面的需求，另一方面，可能學(xué)校提供的部分課程又不是學(xué)生所需要的課程。進(jìn)一步的交叉分析顯示，在學(xué)校提供的課程內(nèi)容方面。
（2）關(guān)于課程的精致性：還不能很好適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平
關(guān)于課程的精致性，問卷調(diào)查中主要有兩個(gè)問題的描述供學(xué)生判斷：一是“我們所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容難度適中”，二是“在課程學(xué)習(xí)中，我們總能有所收獲，并能發(fā)展自己的愛好與特長(zhǎng)”。問卷統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)這兩個(gè)問題的判斷，表示“不太贊同”和“不贊同”的總計(jì)分別為86.8%與88.1%，而表示“比較贊同”和“贊同”的總計(jì)分別僅有4.1%與3.5%。這說明，部分學(xué)校的開發(fā)開設(shè)的課程與本校學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平不相適應(yīng)。
（3）關(guān)于課程實(shí)施的深度：課堂教學(xué)仍有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)型
關(guān)于課程實(shí)施的深度，問卷調(diào)查中主要有三個(gè)問題的描述供學(xué)生判斷：一是“任課老師在上課時(shí)，總是引導(dǎo)我們提出問題、回答問題”，二是“任課老師在上課時(shí)，總是能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣”，三是“任課老師在上課時(shí)，總是為我們提供參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)”。問卷統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)這三個(gè)問題的判斷，表示“不太贊同”和“不贊同”的總計(jì)分別為88.8%、88.5%與88.4%，而表示“比較贊同”和“贊同”的總計(jì)分別僅有3.6%、3.7%與3.7%。（圖8、圖9、圖10）這說明，目前仍有部分學(xué)校教師在課程實(shí)施過程中忽視了課程本身的特點(diǎn)，更多的仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，學(xué)生的經(jīng)歷并沒有因?yàn)檎n程而得以豐富。
4．一些學(xué)校在特色學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識(shí)上還存在偏頗，學(xué)校相關(guān)的制度建設(shè)還有待進(jìn)一步完善
問卷結(jié)果顯示，僅管學(xué)校層面認(rèn)為自己在特色課程建設(shè)方面很重視，但實(shí)際上，在關(guān)特色學(xué)科建設(shè)內(nèi)容方面的問卷結(jié)果卻顯示，學(xué)校對(duì)特色學(xué)科建設(shè)的理解可能存在偏頗。如特色學(xué)科建設(shè)四個(gè)方面的主要內(nèi)容中，學(xué)校對(duì)學(xué)科課程建設(shè)相對(duì)重視，選擇此項(xiàng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)分別占74.0%和68.8%，但學(xué)科教學(xué)改革（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)分別占44.0%和37.0%）以及學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)分別占45.5%和58.5%）沒有受到重視，而在學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)的看法也存在分歧，63.0%的校長(zhǎng)認(rèn)為很重要，而56.4%的教研組長(zhǎng)卻選擇忽略。
在有關(guān)特色學(xué)科建設(shè)方面的座談中，有教研員也認(rèn)為，一些學(xué)校在特色學(xué)科建設(shè)方面有做法，也初見效果，但還有學(xué)校在尋找特色學(xué)科建設(shè)的點(diǎn)方面存在困難，這實(shí)際上也體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)特色學(xué)科的認(rèn)識(shí)還不充分。此外，問卷結(jié)果也顯示，嘉定區(qū)在區(qū)域?qū)用婧蛯W(xué)校層面對(duì)特色學(xué)科建設(shè)都較為重視。但同時(shí)問卷結(jié)果也顯示，在已制定了有關(guān)特色學(xué)科建設(shè)的制度的學(xué)校，有55.6%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“作用一般”甚至是“不起作用”。這說明，學(xué)校可能在特色學(xué)科建設(shè)制度的科學(xué)性、適切性與可操作性等方面存在問題。
二、直面本質(zhì)：品質(zhì)課程的核心內(nèi)涵
我們認(rèn)為，品質(zhì)課程是以豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主旋律，聚焦核心素養(yǎng)提升，有一以貫之的理念、邏輯清晰的課程。用一句話概括，品質(zhì)課程是基于特定課程哲學(xué)而組織化了的課程, 是一種富有傾聽感的課程，它將學(xué)生置于課程的價(jià)值原點(diǎn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求匹配，努力在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來期待之間獲得某種平衡的課程。
我們認(rèn)為，品質(zhì)課程具有如下特點(diǎn)：1．原點(diǎn)性：回歸原點(diǎn)，為孩子們的教成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)；2．現(xiàn)實(shí)性：針對(duì)問題，解決學(xué)校課程發(fā)展的實(shí)際問題；3．發(fā)展性：滿足需求，聚焦人的核心素養(yǎng)的提升；4．層次性：有不同層次的實(shí)踐樣態(tài)。品質(zhì)課程可以從三個(gè)層面來描述：宏觀上，品質(zhì)課程是一所學(xué)校的課程模式；從中觀上，品質(zhì)課程可以是一個(gè)課程域群；從微觀上，品質(zhì)課程可以是一門校本課程。
一般地說，良好的課程有以下五個(gè)關(guān)鍵特征：一是傾聽感，回應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)需求；二是見識(shí)感，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷的取向；三是邏輯感，嚴(yán)密而非大雜燴或拼盤；四是統(tǒng)整感，嵌入方式而非加減法；五是質(zhì)地感，課程建設(shè)觸及課堂變革，與教學(xué)質(zhì)量提升有密切關(guān)系。因此，從學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的角度來看，推進(jìn)品質(zhì)課程建設(shè)要關(guān)注以下幾個(gè)方面：1、課程的豐富性，即課程是否能滿足學(xué)生的發(fā)展需求；2、課程的精致性，即課程開發(fā)得當(dāng)與否，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展匹配；3、課程實(shí)施的深度，即在課程實(shí)施過程中是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、活動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
三、行動(dòng)建議：品質(zhì)課程的思考
提升學(xué)校課程品質(zhì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及與課程相關(guān)的多方面因素。根據(jù)嘉定區(qū)學(xué)校課程建設(shè)的整體狀況以及“品質(zhì)教育”在課程建設(shè)方面的要求，結(jié)合我們的思考，為提升嘉定區(qū)中小學(xué)校課程品質(zhì)，項(xiàng)目組提出了如下政策建議：
（一）學(xué)校層面
1．進(jìn)一步規(guī)劃學(xué)校整體課程，建構(gòu)學(xué)校課程模式
就學(xué)校而言，圍繞學(xué)校課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體性的戰(zhàn)略思考很重要，同時(shí)也很有必要。首先，學(xué)校要通過對(duì)本校的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，打破以往課程建設(shè)的零敲碎打的局面，形成規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)校課程體系。學(xué)校在研制整體課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)來確定學(xué)校的課程愿景與目標(biāo)，更好地構(gòu)建學(xué)校課程框架。學(xué)校要對(duì)學(xué)校實(shí)施的全部課程，包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程，通過資源整合，進(jìn)行通盤的設(shè)計(jì)和安排，建構(gòu)學(xué)校課程模式，從而增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的課程，讓優(yōu)質(zhì)的課程成就學(xué)生。其次，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步規(guī)劃學(xué)校整體課程。目前，部分學(xué)?；诮逃F(xiàn)狀與學(xué)校實(shí)際考慮，大多課程可能更多涉及的是學(xué)科拓展類課程，學(xué)生其它方面的需求可能關(guān)注還不夠充分。為更好地滿足學(xué)生需求，豐富學(xué)校課程以及增強(qiáng)學(xué)校課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，學(xué)校要充分做好學(xué)生需求調(diào)研，并根據(jù)學(xué)生的需求開發(fā)開設(shè)課程。
2．關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型，注重課程內(nèi)容與實(shí)施的一致性
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校還存在重課程開發(fā)而輕課程實(shí)施的現(xiàn)象，一些課程的實(shí)施方式與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容并不統(tǒng)一。例如，課程內(nèi)容要求學(xué)生更多的是通過活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)，但在實(shí)施過程中卻以教師講授為主。從實(shí)踐來看，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能主要有兩種，一是部分教師觀念或者教學(xué)行為沒有得到轉(zhuǎn)變，“舊瓶裝新酒”，仍然是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式；二是部分課程實(shí)施者可能并沒有參與到課程的開發(fā)過程中，對(duì)課程本身的要求并不清楚。這就要求學(xué)校一是要繼續(xù)關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型，使得教師從觀念上必變更在行動(dòng)上體現(xiàn)出新課改的要求，二是學(xué)校在課程開發(fā)過程中，應(yīng)調(diào)動(dòng)更多的教師參與其中，讓教師切身體驗(yàn)課程開發(fā)的過程，以更好地理解課程，這對(duì)提升教師課程開發(fā)和課程實(shí)施的能力都會(huì)有很大的幫助。
3．加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)，提升學(xué)校課程品質(zhì)
對(duì)中小學(xué)而言，特色課程既包括國(guó)家課程的校本化改進(jìn)，也包括地方課程和校本課程，既可以是一門課程，也可以是一類課程或一個(gè)課程群。特色課程建設(shè)需要融合學(xué)校特有的價(jià)值觀和辦學(xué)理念，直指育人目標(biāo)，并進(jìn)而帶動(dòng)其它課程，逐步形成學(xué)?？茖W(xué)的課程體系和實(shí)施的環(huán)境生態(tài)，最終塑造學(xué)校的課程特色和課程文化，提升學(xué)校課程品質(zhì)。目前，嘉定區(qū)部分學(xué)校在特色課程建設(shè)方面已取得了不錯(cuò)的成績(jī)，如曹王小學(xué)的“小神農(nóng)課程”、懷少學(xué)校的“漣漪式課程”、 馬陸小學(xué)的“葡萄探究課程”、 中光高級(jí)中學(xué)的“V-I-P”課程、區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“數(shù)字素養(yǎng)課程群”，等等，但從整個(gè)區(qū)域范圍以及區(qū)域?qū)ζ焚|(zhì)課程的追求來看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)，以提升學(xué)校課程品質(zhì)。
4．聚焦特色學(xué)科建設(shè)，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色
特色學(xué)科建設(shè)是要在學(xué)科課程、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科學(xué)習(xí)等方面以學(xué)校獨(dú)特的學(xué)科理念為指導(dǎo)，根據(jù)教師和學(xué)生特定的發(fā)展需求，在已有的學(xué)科傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上形成具有獨(dú)特標(biāo)志的學(xué)科。從實(shí)踐層面來看，“學(xué)校有特色，教師有專長(zhǎng)，學(xué)生有特長(zhǎng)”是中小學(xué)辦學(xué)所追求的理想境界，也成為廣大中小學(xué)校走特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展之路的共識(shí)。由于創(chuàng)建特色學(xué)校與特色學(xué)科建設(shè)兩者之間具有密切的聯(lián)系，因此在實(shí)踐中，特色學(xué)科建設(shè)成為了中小學(xué)促進(jìn)特色學(xué)校發(fā)展的載體，更好地彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。
（二）區(qū)域?qū)用?/span>
1．專業(yè)方面
（1）編制學(xué)校整體課程規(guī)劃指南，指導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)
調(diào)研過程中，有校長(zhǎng)認(rèn)為，目前學(xué)校缺乏對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)反饋，也就難以了解課程是否科學(xué)有效；還有校長(zhǎng)提出，學(xué)校在整體課程規(guī)劃方面存在困難，需要有更多的專業(yè)指導(dǎo)。因此，區(qū)域?qū)用婵梢越⑵焚|(zhì)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，并制定學(xué)校整體課程規(guī)劃指南，作為學(xué)校規(guī)范開展課程建設(shè)以及評(píng)價(jià)的依據(jù)。
（2）研制區(qū)域特色學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)特色學(xué)科建設(shè)
調(diào)研中有教研員認(rèn)為，中小學(xué)的特色學(xué)科要有標(biāo)準(zhǔn)，要有目標(biāo)，要有評(píng)價(jià)，但特色學(xué)科不是拼師資，也不是拼學(xué)生成績(jī)，否則區(qū)級(jí)學(xué)校不可能拼過市級(jí)學(xué)校。特色學(xué)科建設(shè)應(yīng)該看學(xué)生到底發(fā)展了什么；也有教研員認(rèn)為，特色學(xué)科建設(shè)過程中，要注意與學(xué)校的辦學(xué)理念相結(jié)合，校長(zhǎng)對(duì)特色學(xué)科的價(jià)值與意義要有了解，否則會(huì)忽視小學(xué)科；還有教研員認(rèn)為，特色學(xué)科建設(shè)不能以學(xué)生考試成績(jī)來作為評(píng)價(jià)，而是看學(xué)生能發(fā)展什么。因此，從區(qū)域?qū)用嬷贫ㄌ厣珜W(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定特色學(xué)科的價(jià)值定位就顯得極為重要。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域?qū)用婵梢越M織學(xué)校開展特色學(xué)科建設(shè)方案研制活動(dòng)，過程中予以指導(dǎo)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行特色學(xué)科建設(shè)方案評(píng)比，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校對(duì)特色學(xué)科價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更好地開展特色學(xué)科建設(shè)。
（3）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師參與課程建設(shè)的專業(yè)能力
有教研員認(rèn)為，在特色學(xué)科建設(shè)方面，每個(gè)學(xué)校情況不一樣，要根據(jù)學(xué)校自身的土壤結(jié)合。特色學(xué)科建設(shè)的落腳點(diǎn)與核心點(diǎn)要通過品質(zhì)教師來實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師自身的情況，發(fā)現(xiàn)的教師專長(zhǎng)，給出“靈丹妙藥”似的建議；也有教研員認(rèn)為，特色課程建設(shè)首先需要特色教師，但不一定是特級(jí)教師，不是特級(jí)教師就有特色。但從調(diào)研結(jié)果來看，教師參與學(xué)校課程建設(shè)的能力還有所欠缺。因此，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力。還有教研員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)尊重教師的培訓(xùn)意愿，增加教師（特色）技能方面的培訓(xùn)。
（4）研究教研模式，注重教研員自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展
從調(diào)研結(jié)果來盾，一些教研員在有效教研方面根據(jù)自身的特點(diǎn)已初步形成了獨(dú)具特色的教研模式，且取得良好的成效，得到了學(xué)校的認(rèn)可。實(shí)際上每個(gè)教研員的經(jīng)歷與個(gè)性不一樣，采取的教研模式也不一樣。因此，教研部門應(yīng)在關(guān)注有效教研的同時(shí)關(guān)注教研模式的研究。同時(shí)，課程改革進(jìn)入新階段，教研員也要根據(jù)市教研室提出的“教研工作三個(gè)轉(zhuǎn)變”的思想，實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型：從單純學(xué)科課堂研究轉(zhuǎn)向?qū)W科課程的整體研究；從基于經(jīng)驗(yàn)的研究轉(zhuǎn)向基于證據(jù)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的研究；從個(gè)人權(quán)威轉(zhuǎn)向合作共同研究。在此過程中，加強(qiáng)教研員培訓(xùn)，提升教研員自身業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)教研員的“橋梁”作用。
（5）從區(qū)域?qū)用嬉龑?dǎo)學(xué)校組建課程聯(lián)合體
為便于學(xué)校間的交流，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院可以引導(dǎo)有相同或類似的課程的學(xué)校組建課程聯(lián)合體。聯(lián)合體之間在課程建設(shè)、課程實(shí)施等方面都可以開展研討與交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)。
2．行政方面
從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來看，政府職能正逐漸由管理走向服務(wù)。作為政府職能部門之一的教育行政部門的工作重心也在逐漸轉(zhuǎn)向，從行政命令式的管理轉(zhuǎn)為組織協(xié)調(diào)與服務(wù)保障，而把專業(yè)的事情交給專業(yè)的機(jī)構(gòu)去做。從調(diào)研的情況來看，目前嘉定區(qū)教育行政部門主要需要在兩個(gè)方面為品質(zhì)教育學(xué)校課程建設(shè)提供支持服務(wù)：
一是經(jīng)費(fèi)支持。從調(diào)研情況來看，目前學(xué)校教師缺乏參與學(xué)校課程建設(shè)的動(dòng)力。有校長(zhǎng)在調(diào)研中提出，績(jī)效工資背景下，教師開發(fā)課程缺乏財(cái)力支持，校長(zhǎng)只能以人情推動(dòng)，或者以超課時(shí)津貼來作為激勵(lì)。一些項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)中沒有對(duì)教師的支持，很難激發(fā)教師參與的積極性。因此，在推進(jìn)品質(zhì)教育的過程中，一些項(xiàng)目的開展在經(jīng)費(fèi)方面也要考慮如何體現(xiàn)在教師身上。
二是人事協(xié)調(diào)。從調(diào)研情況來看，一些學(xué)校教師缺乏參與學(xué)校課程建設(shè)的時(shí)間。這一問題的存在主要有兩個(gè)方面的原因，一是教師本身承擔(dān)的課時(shí)較多，很難有精力；二是一些學(xué)校師資力量不足，結(jié)構(gòu)性缺編。有人將這種情況概括為，“1995年的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，2000年的二期課改，2008年的績(jī)效工資”，配套的人事制度沒有改革，特別是一些農(nóng)村學(xué)校，師資力量嚴(yán)重不足。因此，當(dāng)前在教育行政部門無法改變?nèi)耸轮贫鹊那疤嵯?，?yīng)注重區(qū)域內(nèi)教育人事的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，緩解學(xué)校師資力理不足的問題。
四、夢(mèng)在路上：品質(zhì)課程的系列行動(dòng)
基于嘉定區(qū)課程改革需求，品質(zhì)課程項(xiàng)目組主要采取了以“聯(lián)合調(diào)研—過程指導(dǎo)——信息共享”的共建模式推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“問題聚焦+創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)+活動(dòng)推進(jìn)+成果提煉”的項(xiàng)目推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
（一）聯(lián)合調(diào)研：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的課程思維
提升區(qū)域課程品質(zhì)的問題聚焦。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由本項(xiàng)目組人員與嘉定區(qū)的研究人員等共同組成，運(yùn)用訪談、問卷、觀察等方式，共同剖析區(qū)域或?qū)W校課程的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并提出解決問題的思路或?qū)Σ摺?/span>
——2014年9月22日上午，上海市教科院普教所“品質(zhì)課程”項(xiàng)目組楊四耕、崔春華、潘瓊等對(duì)嘉定區(qū)馬陸小學(xué)、南翔小學(xué)、新成路小學(xué)、紫荊小學(xué)、懷少學(xué)校、震川中學(xué)、嘉定一中、安亭高中等8所中小學(xué)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及教導(dǎo)主任進(jìn)行了訪談。與會(huì)學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及教導(dǎo)主任就本校課程建設(shè)現(xiàn)狀、本校課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校在課程建設(shè)過程中碰到的問題分別做了發(fā)言，并就相關(guān)問題提出了建議。
——2014年9月30日上午，上海市教科院普教所“品質(zhì)課程”項(xiàng)目組楊四耕、崔春華、楊金芳、潘瓊等對(duì)嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及研究人員進(jìn)行了訪談。調(diào)研會(huì)議由嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院羅松副院長(zhǎng)主持。羅松副院長(zhǎng)簡(jiǎn)要介紹了嘉定區(qū)在課程教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的情況，各位教研員就有效教研以及學(xué)校特色學(xué)科建設(shè)等方面的問題談了自己的看法，指出了當(dāng)前教研工作以及學(xué)校特色學(xué)科建設(shè)方面存在的問題，并提出了相關(guān)建議。
（二）過程指導(dǎo)：著眼實(shí)踐改進(jìn)的課程行動(dòng)
提升區(qū)域課程品質(zhì)的基本途徑。過程指導(dǎo)是指在課程改革實(shí)驗(yàn)的全程中，項(xiàng)目組組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校加以指導(dǎo)。過程指導(dǎo)是分層次的。宏觀上是指在促進(jìn)區(qū)域課程改革科學(xué)設(shè)計(jì)、科研引領(lǐng)、科學(xué)決策和科學(xué)發(fā)展的全過程中，項(xiàng)目組要加以指導(dǎo)；中觀上是指實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課題申報(bào)、課題研究、實(shí)驗(yàn)操作和課題結(jié)題過程中，項(xiàng)目組要加以指導(dǎo)；微觀上是指實(shí)驗(yàn)學(xué)校在諸如撰寫論文時(shí)，涉及確定問題、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析資料以及得出結(jié)論等的過程中，項(xiàng)目組要加以指導(dǎo)。
——2014年9月3日，為進(jìn)一步加強(qiáng)嘉定區(qū)課程改革，提升學(xué)校課程設(shè)計(jì)水平，推進(jìn)品質(zhì)教育，“品質(zhì)課程”項(xiàng)目組在嘉定區(qū)組織開展了“中小學(xué)課程規(guī)劃研制專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)”。上海市教科院普教所課程與教學(xué)研究室楊四耕老師作了題為“課程改變，學(xué)校改變”的專題講座。楊四耕老師從學(xué)校的課程哲學(xué)、課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)介紹了學(xué)校課程規(guī)劃的基本要素和相互之間關(guān)系，并結(jié)合實(shí)例提供了學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)的技術(shù)和策略。
——2014年9月—12月，品質(zhì)課程項(xiàng)目組深入全區(qū)部分中小學(xué)指導(dǎo)研制學(xué)校整體課程規(guī)劃，梳理學(xué)校課程哲學(xué)，確定學(xué)校課程發(fā)展的焦點(diǎn)和特色。
——2015年1月27日，根據(jù)前期工作安排以及學(xué)校在整體課程規(guī)劃研制方面遇到的瓶頸問題，上海市教科院普教所“品質(zhì)課程”項(xiàng)目組在嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院舉行了嘉定區(qū)中小學(xué)校整體課程規(guī)劃研制專題研討會(huì)?！捌焚|(zhì)課程”項(xiàng)目組楊四耕、崔春華等老師出席?！捌焚|(zhì)課程”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人楊四耕老師結(jié)合學(xué)校實(shí)例做了如何研制學(xué)校整體課程規(guī)劃的專題報(bào)告。隨后，與會(huì)學(xué)校分成兩組，分別由楊四耕、崔春華老師對(duì)學(xué)校的整體課程規(guī)劃進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。
——2015年2-4月，品質(zhì)課程項(xiàng)目組持續(xù)跟進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校課程變革行動(dòng)，調(diào)整學(xué)校整體課程規(guī)劃，為學(xué)校課程規(guī)劃評(píng)選做準(zhǔn)備。
——2015年4月23日，為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)對(duì)課程的規(guī)劃，提升課程品質(zhì)，“品質(zhì)課程”項(xiàng)目組組織開展了中小學(xué)課程規(guī)劃評(píng)比活動(dòng)。本次評(píng)比共收到學(xué)校上報(bào)的課程規(guī)劃59項(xiàng)，經(jīng)專家評(píng)選，評(píng)出一等獎(jiǎng)10項(xiàng)，二等獎(jiǎng)16項(xiàng)，三等獎(jiǎng)22項(xiàng)。此次中小學(xué)課程規(guī)劃評(píng)比活動(dòng)，既是對(duì)課程改革的促進(jìn)，也是對(duì)學(xué)校課程設(shè)計(jì)水平的一次檢閱。在此次評(píng)審過程中，參與評(píng)審的專家一致認(rèn)為，通過“品質(zhì)課程”項(xiàng)目的實(shí)施，嘉定區(qū)中小學(xué)校對(duì)課程的認(rèn)識(shí)更加清晰，掌握了課程規(guī)劃的基本架構(gòu)和核心要素，設(shè)計(jì)水平明顯提高。
——2015年4月29日，上海市教科院普教所“品質(zhì)課程”項(xiàng)目組在嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院舉行了項(xiàng)目學(xué)校工作會(huì)議。項(xiàng)目組楊四耕、崔春華、楊金芳、潘瓊等老師以及27所項(xiàng)目學(xué)校的校長(zhǎng)及相關(guān)負(fù)責(zé)人出席。會(huì)上，“品質(zhì)課程”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人楊四耕老師就有關(guān)學(xué)校課程規(guī)劃問題做了專題報(bào)告，并對(duì)“品質(zhì)課程”項(xiàng)目接下來的工作做了詳細(xì)部署與安排。
——2015年5-6月，品質(zhì)課程項(xiàng)目組研究中小學(xué)課程規(guī)劃文本編輯、“品質(zhì)課程叢書”的基本框架等，討論了下半年項(xiàng)目工作計(jì)劃。
（三）經(jīng)驗(yàn)分享：過程即成果的課程變革
提升區(qū)域課程品質(zhì)的輻射效應(yīng)。通過舉行全區(qū)性的項(xiàng)目推進(jìn)活動(dòng)，選擇樣本學(xué)校深度指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”與“樣本校”結(jié)合、“定點(diǎn)輻射”與“全面提升”結(jié)合。
——2015年下半年，聚焦品質(zhì)課程，學(xué)校如何建構(gòu)自己的課程哲學(xué)？課程如何承載辦學(xué)特色，辦學(xué)特色如何課程化？如何深度推進(jìn)學(xué)校學(xué)校課程變革？圍繞這些問題，品質(zhì)課程項(xiàng)目組擬在上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、上海市嘉定區(qū)紫荊小學(xué)等學(xué)校召開“品質(zhì)課程”系列現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
——2015年下半年到2016年上半年，項(xiàng)目組擬結(jié)合項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)際，將進(jìn)一步梳理項(xiàng)目學(xué)校的課程經(jīng)驗(yàn)，探索“品質(zhì)課程”若干模型，出版品質(zhì)課程系列成果。
總之，品質(zhì)課程，我們?cè)诼飞稀?/span>
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