2014年11月26日、12月3日分二次聽取了孫老師7AM2U11的課例研究課。本課研究目的主要是三人小組活動的有效性。二次課堂觀察，使我能從顯微的角度觀察學生，放大學生的一舉一動，檢測三人行小組活動的實效，也旁證教師教學設計的有效性。孫榮榮老師第二次課例課在學生組織形式進行了較大改進，從三人一組，變?yōu)槎€三人小組合并為一大組，座位形式從橫向一組為豎向二組。組內角色分配根據(jù)成績分為ABC三級，每個小組各有ABC同學。接受我觀察的小組是大組長宋言，她兼顧統(tǒng)籌學習任務和活動。A同學袁文，B同學蔡琪，C同學徐寧（均為化名）。以下是我的課堂簡記。
【我的觀察】
教學環(huán)節(jié)一，呈現(xiàn)問題是What’s your favorite food?由于學過第一課時，而且問題是學生所關注的食物，同學ABC都能羅列出喜歡的東西，注意力都較集中，不需借助組內活動就能完成。在解釋喜歡的食物環(huán)節(jié)，ingredients, process, package, transport, storage等詞匯出現(xiàn)時，C同學關注度更高，B同學次之，A同學有走神情況。在關于問題How will you contact the manger at a company?時，老師采用抽問形式，同學ABC都能傾聽,但小組活動不多。
教學環(huán)節(jié)二，讀取書信范文時，同學ABC都能了解address, date, address, body, signature等詞匯，并都能正確朗讀。在小組合作活動finish a letter中,大組長及時根據(jù)要求給組內ABC學生分配寫信任務，不同學生寫不同部分，最后合作完成一封書信。那邊B同學邊看書，邊完成；這邊C同學瞄了一眼B同學，明白了意圖，較順利地完成了自己的部分；A同學也順利完成。之后C同學交大組長核對，B同學交A同學校對。在校對中大組長及時糾正C同學的用詞錯誤，C同學及時把I would like to visit your company改為restaurant。在組際交流時，由于發(fā)言輕，C同學能傾聽，AB同學走神（教師專注于發(fā)言小組，沒有掌控全班，對走神同學沒有及時干預，導致這部分小組活動實效降低）。
教學環(huán)節(jié)三，An interview中,在讀取范例時ABC同學都能認真參與。但在設計采訪的相關問題環(huán)節(jié)時，ABC同學只是拿出各自準備好的問題紙條，沒有真正參與設計討論，只是在大組長的安排下湊成一個采訪的問題框架。大組長的任務安排也偏離學習任務，只是安排學生誰先說，誰后說，自己的指令不太清楚，安排任務語言比較零碎，不清晰。當然最后上臺表演采訪還是順利完成了。
【我的思考】
我就像一個趟著水前進的路人，深一腳、淺一腳終于完成了課堂觀察。通過二次課堂觀察可見，三人行小組合作是有效的、或是說有潛力的。第二次課效果比第一次要好。孫老師明白了不須為了小組合作而合作。原先似乎每個環(huán)節(jié)都需要小組合作一番，過程過于冗長，學生學的興趣不高，學習時間也不允許。我覺得只有在任務量大、超出部分學生的學習能力、需要外部資源支持才能完成情況下才需要合作。就比如在第二節(jié)課的第二環(huán)節(jié)中，小組合作表現(xiàn)得清晰完整，有一定實效，達到了組長組員互為促動、增長課內外能力的目的。與此同時需要和孫老師商洽的地方在于本節(jié)課的第三環(huán)節(jié)，她似乎又回到原點，只是為了合作而合作?；蛟S是害怕學生的問題設計不夠完整；或許是擔心討論過長，時間不夠完成最后的展示。在我看來，教學環(huán)節(jié)三恰恰最能體現(xiàn)小組合作的要義和精髓。
那么如何把握？有不少老師說小組合作最害怕的情況是組長過于強勢，組員處處位于被動接受的地位，長此以往不符合人文精神培養(yǎng)。我的觀點是依托任務化精準設計，組員化被動為主動。以本課例第三環(huán)節(jié)的采訪問題設計為例（我在課后討論提起過），首先可以由大組長進行任務角色分配：五位同學提問設計，二位同學記錄選中的優(yōu)秀問題（免得聽寫能力不足導致來不及記錄的情況發(fā)生）。圍繞ingredients, process, package, transport, storage環(huán)節(jié)，逐一呈現(xiàn)單詞卡片如package于小組課桌中間，大家圍繞這個單詞大家設想問題，直至把各個環(huán)節(jié)的問題解決掉。這樣的處理我覺得問題指向更明確。設想的問題可以來自課文原句，可以是半仿的，亦或是原創(chuàng)的，每人都有發(fā)言機會。記錄的同學更需要全神貫注于討論的問題，他們的學習任務并不比討論的同學少。整個記錄過程集語言輸入（理解）、輸出（詞句調用、書寫）全過程于一體。這樣的討論是有爭議的，體現(xiàn)了全員思考、全員參與的目的，部分學生的角色不再是被動單一的了。經(jīng)歷這個過程后的表演才能讓學生有感而發(fā)。靈感所致，臨場發(fā)揮，想出極佳問題也未嘗沒有可能。
作者單位：上海市浦東新區(qū)澧溪小學
2014-12-11
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