“陽光教育”是我對路橋區(qū)金清鎮(zhèn)下梁小學(xué)辦學(xué)理念的個性表達,也是對路橋區(qū)金清鎮(zhèn)下梁小學(xué)辦學(xué)實踐的一種提升。
2008年8月3月,肩負著上級領(lǐng)導(dǎo)和1000多名師生的信任,我走上了路橋區(qū)金清鎮(zhèn)下梁小學(xué)校長的崗位。長期以來,什么樣的教育才是真正好的教育,什么樣的學(xué)校才是真正好的學(xué)校,一直是我不斷探索和思考的問題。
教育不應(yīng)是刻板的訓(xùn)導(dǎo),而應(yīng)是教育生活的一種潤澤。任何一所學(xué)校都有自己的生活方式,不同的學(xué)校生活肯定會帶給師生不同的感受。什么樣的學(xué)校生活才是師生所向往、所希冀的呢?什么樣的學(xué)校生活才是適合師生成長和發(fā)展,能夠為師生帶來幸福的呢?隨著路橋區(qū)金清鎮(zhèn)下梁小學(xué)升格為鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道級學(xué)校,師生在學(xué)校的生活中有了更多的追求,于是我開始審視如何在“下小”這個小環(huán)境中尋找適合本校實際的學(xué)校管理的高度和品位,試圖發(fā)掘一個可以表示全校師生期待,描繪學(xué)校理想生活狀態(tài)的說法,即對學(xué)校辦學(xué)理念的概括。這種尋找隨著時間的推移,在我的腦海中漸漸清晰起來。
下梁小學(xué)原是一所鄉(xiāng)級中心校,隨著行政區(qū)域的調(diào)整成了地地道道的一所農(nóng)村完全小學(xué),教師工作的激情內(nèi)驅(qū)力漸趨淡薄,育人的熱情和成就感也再次下降,對自身的期望值降低,對教師職業(yè)幸福感持續(xù)低迷,對學(xué)校也只是一個工作場所的概念體認,而缺乏生活空間,發(fā)展舞臺的概念體認。這種狀況,給下梁小學(xué)的發(fā)展籠罩上了一層揮之不去的“灰色”。
去年八月份學(xué)校升格為鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道級學(xué)校,為學(xué)校的發(fā)展帶來了新契機。為適應(yīng)學(xué)校新的發(fā)展要求,改變以往教育中的種種灰色狀態(tài),因此,我們準備構(gòu)建一種新的學(xué)校體系,提出了“打造陽光校園,培育陽光少年”的設(shè)想。陽光是溫暖的,博愛的,光明的,欣欣向榮的,公正的,七彩的,豐富的,熱烈的。陽光燦爛的校園是孩子們所向往的。我們希望通過“陽光校園”的構(gòu)建,用陽光驅(qū)散師生心靈的陰暗,把灰色教師轉(zhuǎn)變?yōu)殛柟饨處?,把灰色教育轉(zhuǎn)變?yōu)殛柟饨逃鸦疑@轉(zhuǎn)變?yōu)殛柟庑@。讓我們的學(xué)生在陽光校園里享受陽光教師的陽光教育,擁有陽光般燦爛的心靈,最終成為一個個陽光少年。我們期望把陽光灑向校園里的每一個人和每一個地方。
一、“陽光校園”的界定。
“陽光校園”是相對灰色校園而言的,是一種具有理想色彩的充滿生機的校園,是一種糾正教育功利主義傾向,在更高層面上回歸教育本質(zhì)的校園系統(tǒng)。通過營造自然生態(tài)化的充滿人文關(guān)懷的校園文化環(huán)境,使學(xué)生在校園中生動活潑地得到生命的張揚和個性的發(fā)展,使教師的教學(xué)成為教師自身享受幸福的過程,使校園成為一種構(gòu)建積極和諧的氛圍,孕育學(xué)校鮮明特色的溫床。
“陽光校園”是獨具特色的校園,是充滿生機的校園,是讓人人“陽光”的校園!在這樣的校園里,一切以人為本,以生為本,以師為本,突出和諧、發(fā)展、陽光、幸福的理念,營造和諧、團結(jié)、樂觀、奮進的內(nèi)部環(huán)境和友好、協(xié)調(diào)、互利、互讓的外部環(huán)境。形成教師發(fā)展、學(xué)生成長、家長放心、社會滿意、校友揚眉的濃厚氛圍,創(chuàng)建以良好的師生關(guān)系為核心的現(xiàn)代學(xué)校文化。
通過“陽光校園”理念的滲透,從而將這個理念運用至學(xué)校教育教學(xué)各個方面,有效地將學(xué)校建設(shè)成充滿陽光氣息的樂園與家園。在凝聚力和親和力大大加強的同時,實現(xiàn)辦學(xué)水平、綜合效益的成倍增長。
二、“陽光校園”的特質(zhì)。
從陽光的內(nèi)涵出發(fā),我們可以相應(yīng)地對陽光校園的特質(zhì)進行整合。
陽光的內(nèi)涵
陽光校園的特質(zhì)
透明
公開 公正
簡約
本真 質(zhì)樸
豐富
七彩 多元
和諧
融合 和合
溫暖
悅納 博愛
熱烈
茁壯 熱情
光明
開放 活力
1、“陽光”是透明的。這就要求我們學(xué)校應(yīng)該是一個公開、公平、公正的地方。學(xué)校的管理要透明公開,民主平等。領(lǐng)導(dǎo)者、教職員工、學(xué)生之間在人格上一律平等,種種不正常的暗箱操作和神秘色彩必須杜絕。透明也提示我們培養(yǎng)學(xué)生一種純凈的心靈,學(xué)校里則必須形成一種與之相對應(yīng)的平等、民主、公正的氛圍,從而達到“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,與之俱黑”的效應(yīng)。
2、“陽光”是簡約的。這就提示我們學(xué)校應(yīng)該還教育本真、質(zhì)樸、自然的本來面目。中國傳統(tǒng)哲學(xué)中有一元生兩儀,兩儀生四象,四象生八卦,八八六十四卦,演變出紛繁復(fù)雜的世界,然追根溯源,可用太極的本源來解釋一切。陽光給人感受同樣是簡簡單單的,沒有繁瑣多變,陽光校園同樣如此,拒絕虛假的形式主義,還教育以清新簡約的本真風(fēng)格。
3、“陽光”是豐富的。這就提示我們學(xué)校應(yīng)該提供一種七彩多元的校園生活,讓每一個人的個性都得到充分的舒展與發(fā)揮,承認兼容并包師生發(fā)展的差異性,讓每一個人的潛力在陽光下盡情抒發(fā),從而營造出一種七彩斑斕的絢麗風(fēng)景。陽光的七彩特性也提示我們,每一所學(xué)校,是可以有自己的個性和特色的,而且也必然能形成自己的個性與特色。
4、“陽光”是和諧的。這就提示我們學(xué)校應(yīng)該是一個和合、和諧的地方。組成學(xué)校的各要素之間應(yīng)該是和諧的。在教師與學(xué)校關(guān)系上,教師與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系上,學(xué)校管理各個層面上,教師與學(xué)生關(guān)系上,學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的關(guān)系上,都應(yīng)該是和諧的。各育之間,乃至教學(xué)教育過程中諸種方法、手段的運用上等都應(yīng)該呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。這樣一個和諧的校園無疑能使處于其中的師生產(chǎn)生愉悅、熱愛,從而自覺、積極地進入到工作和學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。
5、“陽光”是溫暖的。這就提示我們學(xué)校應(yīng)該給每一個身處其間的人予悅納,予博愛,讓每一個人從內(nèi)心深處感受到溫暖。教育以愛為基礎(chǔ),真正擁有愛滿天下情懷,就會認識到教育不僅僅是為明天的事業(yè),教育首先要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生命狀態(tài),為孩子當(dāng)下的幸福著想著眼著力,達到當(dāng)前與將來的統(tǒng)一。對學(xué)生真正的愛,還要從學(xué)生生于廝長于廝的這塊土地出發(fā),把學(xué)生的根深深植入這塊肥沃美麗的土地。
6、“陽光”是熱烈的。這就提示我們學(xué)校教育應(yīng)該是一種健康茁壯、充滿熱情的教育。人的發(fā)展包括身心兩大要素。人的心態(tài)有積極、消極,平和、浮躁之分。如果心態(tài)消極、浮躁,便會怨天尤人,便會牢騷滿腹,便會內(nèi)耗不斷。當(dāng)人人擁有平和、積極的心態(tài)之時,就會產(chǎn)生少埋怨環(huán)境,多改變自身的自我調(diào)控機制,整個學(xué)校則得以形成良好的人際關(guān)系和校風(fēng)校貌。陽光下的教育充滿了熱情,讓人健康發(fā)展,茁壯成長。
7、“陽光”是光明的。這就提示我們教育歸根到底是一個生命成長的過程,應(yīng)該充滿開放情懷,創(chuàng)造活力和蓬勃生機。教育本來就是生命發(fā)展的一種必需,是生命發(fā)展的一個過程,是生命發(fā)展當(dāng)中的活力之基動力之源。陽光校園,是一個多維開放的系統(tǒng),是一個充滿創(chuàng)造活力的系統(tǒng)。尊重每一個有血有肉有情的生命個體,敞開生命的開放情懷,舒展生命的勃勃生機,激發(fā)生命的創(chuàng)造活力,正是陽光校園構(gòu)建的出發(fā)點和歸宿點。
三、陽光校園構(gòu)建策略
(一)建構(gòu)以辦學(xué)理念形成為標(biāo)志的精神文化體系
陽光校園文化表現(xiàn)形態(tài)的靈魂是學(xué)校的辦學(xué)理念。在精神層面,通過對陽光內(nèi)涵的不斷深入,經(jīng)過全體教職工和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)研究,并從本校的實際出發(fā),我們提出了打造陽光校園,營造人文下小,塑造陽光少年的辦學(xué)理念,并用這一辦學(xué)理念,引領(lǐng)廣大教師的工作熱情、責(zé)任感、成就欲,讓他們在工作中得到人生價值的提升,讓學(xué)校得以發(fā)展,讓學(xué)生得到陽光理念的激活和引領(lǐng)。
在物質(zhì)層面,我們導(dǎo)入企業(yè)界“視覺識別系統(tǒng)(VisualIdentity簡稱VI)”的理念,對學(xué)校和各種顯性文化加以整合,使之形成一個系列。通過向全校師生征集,設(shè)計以學(xué)校地名“下梁”的來歷為內(nèi)涵的?;?,以“前進中的帆船”為重要標(biāo)志的陽光校園理念闡釋圖,以“下梁下梁,我心飛揚”為代表的學(xué)校廣告詞等等,并將這些學(xué)校特有符號應(yīng)用于學(xué)校的校服、宣傳櫥窗等各個方面,使陽光文化能夠看得到,使學(xué)校的文化內(nèi)涵通過這些形象和符號傳達給廣大受眾,從而樹立起學(xué)校在物質(zhì)層面上的全新形象。
(二)形成以“陽光心態(tài)”為核心的師生關(guān)系新體系
陽光校園文化體現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變上,給學(xué)生心理上、人文上和人道上的關(guān)懷。
(1)教師從學(xué)生情感入手,溝通師生間的情感,建立良好、平等、和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生主動感悟,主動思考,目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為一個有健全人格、完整人格的人;培養(yǎng)其高貴的人性。
(2)教會學(xué)生如何尊重人、理解人,如何以誠待人,與人相處。教師與學(xué)生平等交流,把學(xué)生真正作為一個有思想、平等的人來對待,而不再單一地把教師的意志加強給學(xué)生。
(3)更注重對學(xué)生情感價值觀的導(dǎo)向,教師要做到與學(xué)生心靈上的溝通,春風(fēng)般撫平有問題學(xué)生的心靈,幫助他們走出心靈上的困惑,給學(xué)生一個精神的家園。
(三)打造以教師專業(yè)成長自我設(shè)計行動為橋梁的陽光教師
1.教師現(xiàn)狀分析
在上級教育行政部門,當(dāng)?shù)攸h委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在學(xué)校幾任領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)下,下梁小學(xué)的教師們扎根農(nóng)村,敬業(yè)樂業(yè),不等不靠,不怨天尤人,認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,上好每一節(jié)課,寫好每一篇教學(xué)反思,抓住每一次參加培訓(xùn)的機會,是他們用相對薄弱的雙肩撐起了下梁小學(xué)教育發(fā)展的巍巍大廈。但由于受傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的影響,重學(xué)生學(xué)業(yè)成績,輕自身專業(yè)成長的狀況不同程度的存在,加之原來是完小,教師教學(xué)任務(wù)繁重,又缺乏一些對外的學(xué)習(xí)與交流的機會,許多教師被淹沒在繁雜的教學(xué)事務(wù)中,無法主動,從容地對自身的專業(yè)發(fā)展作認真,理性的思考。
我校在編教師36位(編制42名),他們的年齡學(xué)歷職稱等情況分析如下:
年齡分布
30歲以下
31—35歲
36—40歲
41—45歲
45歲以上
24
4
1
1
6
學(xué)歷分布
本科
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中師
高中
高中以下
16
14
6
0
0
職稱分布
小學(xué)高級
小學(xué)一級
小學(xué)二級
未定級
10
22
0
4
根據(jù)以上分析,我們確立以下三個層次的陽光教師隊伍發(fā)展目標(biāo):
第一層次目標(biāo):通過校本教研活動,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,對教學(xué)上缺乏一定經(jīng)驗但可塑性很強的年輕老師,在換腦子練底子結(jié)對子后,促其在教學(xué)理念上有更新,在教學(xué)行為上有跟進,使他們早日成為一名合格教師。
第二層次目標(biāo):對教育教學(xué)能力較強及一些有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師,通過搭臺子壓擔(dān)子撰稿子等校本研訓(xùn)活動使其盡快更新專業(yè)知識,熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)和課堂教學(xué)技能,以適應(yīng)教育信息化和新課程改革的挑戰(zhàn),促使自己盡早成為骨干教師和校級學(xué)科帶頭人。
第三層次目標(biāo):校內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人,通過教學(xué)和課題研究實踐、專家引領(lǐng)、掛職鍛煉等途徑,提高其課堂教學(xué)水平和科研能力,使他們在不斷的磨礪中成為市區(qū)級名師、學(xué)科帶頭人。
2、陽光教師培養(yǎng)策略
(1)加強教師職業(yè)道德素養(yǎng),進一步激發(fā)廣大教師工作的內(nèi)驅(qū)力
教師職業(yè)道德是教師世界觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn),我們將把教師的職業(yè)道德水平放在首位,進一步加強師德教育的針對性和實效性,努力使每位教師對學(xué)校有一種心理上的歸屬感,對工作產(chǎn)生幸福感,對自身專業(yè)發(fā)展有激情,使全體教師積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中去,使全體教師有為下梁小學(xué)獻身的精神。
(2)制定個人發(fā)展規(guī)劃,進一步提高教師的專業(yè)發(fā)展水平
各教師根據(jù)自身的特點,剖析個人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,從而對自己進行自我定位,從專業(yè)精神、教學(xué)思想、教學(xué)基本功、教學(xué)策略、教學(xué)研究等幾方面制定自身專業(yè)成長的措施。進一步提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。通過個人專業(yè)發(fā)展方案的引領(lǐng)和督促,幫助廣大教師實現(xiàn)人生發(fā)展思路與努力方向,描繪美好的教育教學(xué)和科研等方面的成長軌跡,從而不斷提高自身的素養(yǎng)并形成理性認識。
(3)實施校本培訓(xùn),全面提升教師隊伍的整體品位
學(xué)校將實施多種形式的培訓(xùn)活動,從而實現(xiàn)我校教師專業(yè)發(fā)展的全面提升。一是加大骨干教師的培養(yǎng)力度,計劃每學(xué)期選派3—5名教師到外地掛職學(xué)習(xí),為培養(yǎng)具有先進教育理念和指導(dǎo)能力的師資隊伍提供保障。二是學(xué)校積極創(chuàng)造條件為全體教師外出學(xué)習(xí)提供機會,并以路橋區(qū)名師帶徒結(jié)隊活動與路橋區(qū)教研室組織的“新苗班”等培養(yǎng)途徑為平臺,加快青年教師成長,全面提升我校師資隊伍的整體品位。
(4)抓好課題研究,促進教師的專業(yè)向更深層次發(fā)展
抓好、市、區(qū)各級教育規(guī)劃課題的研究工作,并提倡校本草根式的課題研究,形成人人做課題,課題研究工作化,工作方式科研化的良好氣氛。一方面通過課題研究,廣大教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。教師的理論修養(yǎng)提高了,教學(xué)研究能力提高了,實際的教育教學(xué)能力也就提高了。另一方面,通過研究,為教育中的一些熱點難點問題尋求到了解決的策略,對一些有一定爭議的教育教學(xué)方法,尋求到了理論的支撐,促進教師的專業(yè)向更深層次發(fā)展。
(5)搭建交流平臺,展示教師的風(fēng)姿
通過課堂教學(xué)展示活動、聯(lián)誼教研等,為每一位教師創(chuàng)造展示才華的舞臺,使我們的教師在不斷的鍛煉中逐步成長,早日脫穎而出。同時,我們還開展校級各類教學(xué)比賽,教學(xué)技能比賽,全面展示我校教師的課堂教學(xué)風(fēng)姿,整體促進課堂教學(xué)效益的提高。
(四)營造享受學(xué)習(xí)、多元發(fā)展、富有親和力的陽光課堂。
在課堂教學(xué)中,依據(jù)陽光的內(nèi)涵和特質(zhì),力求使陽光課堂呈現(xiàn)以下幾個特點:
1、陽光課堂是充滿溫馨、悅納博愛的課堂
陽光課堂,是充滿溫暖關(guān)愛的課堂,在這樣的課堂上,教師關(guān)愛每一個學(xué)生,課堂無忽略、無角落、無放棄。在課堂上對學(xué)生的關(guān)愛與悅納集中表現(xiàn)于教師親切老師親切和善的教態(tài),生動幽默的語言,以及鼓勵的目光、神情、手勢等體態(tài)語言的運用。為此,我們進行將“陽光課堂教學(xué)用語”的討論與征集,并將之運用于實踐。這些教學(xué)用語的應(yīng)用,通過對學(xué)生的了解、欣賞與鼓勵,肯定會融洽師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在愉悅的情緒情感體驗中,形成了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、陽光課堂是崇尚簡約、拒絕繁瑣的課堂
課堂教學(xué)中的浮躁、繁瑣、虛假等形式主義的東西費時低效,折磨得師生筋疲力盡,這與陽光的內(nèi)涵是相悖的。陽光課堂崇尚教學(xué)簡約的本真之美,還教學(xué)樸素的本來面目。當(dāng)然,陽光的簡潔的外衣下包含著豐富的色彩,要做到“簡約但不簡單”。因此,追求簡約的課堂藝術(shù),更需要教師用創(chuàng)新精神、教學(xué)智慧來驅(qū)散遮蔽陽光的繁雜。這一方面要求在教學(xué)手段、方法、教具、設(shè)備的選擇與使用上要盡可能做到實用高效,遠離中看不中用的花里胡哨;更重要的是表現(xiàn)在教學(xué)總體思路的設(shè)計與把握上:在教學(xué)目標(biāo)維度取向上,不求全面開花,而是找準一個方面進行重點突破;在教學(xué)過程的預(yù)設(shè)上,要找準那種牽一發(fā)而動全身的“點”來帶動“線”和“面”。比如小語第12冊第18課《凡卡》是一篇較長的課文,在教學(xué)時我們一改以往對凡卡在鄉(xiāng)村與城市二個生活場景進行對比的設(shè)計,改以將凡卡的生活與狗的生活進行對比,始終圍繞“狗”這一全新角度來展開教學(xué),收效良好。又比如,在人教版小語第3冊《識字六》的教學(xué)中,以“雪中送炭”的故事貫穿整個課堂教學(xué),把對子中的詞語都放在故事情節(jié)中進行教學(xué),既避免了傳統(tǒng)支離破碎的教學(xué)方法,又使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。
3、陽光課堂是師生關(guān)系生生關(guān)系充滿陽光的課堂
“陽光課堂”使學(xué)生實現(xiàn)人生價值的寬松和諧的環(huán)境。只有師生充滿陽光,生命才有不竭之源。學(xué)校課堂將充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,把課堂變?yōu)閹熒鷮υ捊涣?,快樂成長的地方。
(1)師生關(guān)系充滿陽光。一是要變專制型或權(quán)威型的師生關(guān)系為伙伴型的師生關(guān)系,老師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商、和風(fēng)細雨式的,而不應(yīng)該是君臨天下式的。二是老師要有童心。就如美國的門肯所說:“兒童最好的老師是本質(zhì)上富有童心的人?!备挥型模痪褪且雽W(xué)生之所想,急學(xué)生之所急,樂學(xué)生之所樂,憂學(xué)生之所憂,知道學(xué)生知識的生長點,知道學(xué)生會朝什么方向發(fā)展。課堂上,一切順乎自然,老師順勢而教,學(xué)生順心而學(xué),老師與學(xué)生都全身心地沉浸在教與學(xué)的快樂之中。教學(xué)活動是師生和學(xué)生交往的過程,是師生平等對話的過程,讓學(xué)生在和諧的交往中提升素質(zhì)。因此,我們必須培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交際能力。在師生的共同體驗中感受快樂,獲得真知,不斷地延伸學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,在一點一滴的收獲和成功中發(fā)展。
(2)生生關(guān)系充滿陽光。學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個體的事,我們要在引導(dǎo)每個學(xué)生在主動學(xué)生和獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,加強合作,引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí),向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí),向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。再次,師生與課本要和諧。課本是老師指導(dǎo)學(xué)生進入知識海洋之方舟,老師與學(xué)生要同舟共濟,與舟共諧。在中國,一套或幾套教材幾億學(xué)生來學(xué)實屬世界奇跡!我們在對教材指手畫腳的同時,恐怕也難拿出一套最佳方案。作為教師,我們不能一味地埋怨教材編得怎樣,因為再好的教材都有其局限性。我們應(yīng)當(dāng)樹立新的教材觀,使有限的教材發(fā)揮出無限的育人功能和無限的價值來。我們歷來只把教材看成教本,其實教材更是學(xué)本。學(xué)生對教材才有真正的發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)和主動加工權(quán)。我們應(yīng)把課本徹底地放給學(xué)生,讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣學(xué)教材,創(chuàng)造性地使用教材,真正成為教材的使用者、研究者和改造者。我們將為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造一個讓學(xué)生得以自由發(fā)展的愉快生動、民主輕松、銳意進取的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,要為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識,并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實踐的機會,要將教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位加以改變。教師從知識的權(quán)威到平等參與到課堂教學(xué),從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。
(五)建設(shè)和諧、豐富、充滿活力的陽光校園
1、營造健康優(yōu)美的校園文化環(huán)境
環(huán)境是一種教育力量。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:要讓學(xué)校的每一面墻都說話。學(xué)校的每一面墻壁、每塊綠地、每個角落都成為會“說話”的老師,使學(xué)生隨時隨地受到感染與熏陶,得到無聲的教育,真正發(fā)揮其約束功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、審美功能。優(yōu)美的校園文化環(huán)境,陶冶校園師生的情操,塑造美好的心靈,激發(fā)開拓進取精神,達到一種無聲教育的效應(yīng)。為了能讓孩子們在健康濃郁的文化氛圍中茁壯成長,我們充分發(fā)揮校園文化的育人功能,做好校園的凈化、美化和綠化,使校園文化環(huán)境與學(xué)校的辦學(xué)特色在格調(diào)上融為一體;努力創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境,讓學(xué)校的每一個地方都成為育人的基地;真正貼近生活,讓校園成為孩子們心中流連忘返的花園式、溫馨型、幸福的樂園。
我們在校園最醒目之處,銘刻了“和諧團結(jié) 樂觀奮進”八字校風(fēng)。學(xué)校還在校園走廊過道上張貼“小學(xué)生守則”、“小學(xué)生日常行為規(guī)范”、“中國地圖”、“世界地圖”等;在教室墻外懸掛名人畫像、科學(xué)家畫像、藝術(shù)家畫像;在校門口的宣傳欄、學(xué)生作品展示櫥窗里展出學(xué)生的作品;在每班的教室,制作班級銘牌,刊出班級墻報、撰寫班訓(xùn)標(biāo)語,布置學(xué)生成長舞臺;在每一處地方,張貼各類別具匠心的標(biāo)語:“文明語,多講講”、“上下樓梯靠右行”、“請節(jié)約用水”、 “小草也怕疼” 、“上前一小步,文明一大步”等等,這里每一個細節(jié)的設(shè)計,都在引導(dǎo)著孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。校園文化的建設(shè)滲透于校園的每一個地方,營造出濃厚陽光校園味。
2、組織豐富多彩的校園文化生活
如果說校園布置是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的一種校園文化,那么活動則是以動態(tài)形式呈現(xiàn)的一種校園文化。通過學(xué)生參與各種活動,讓學(xué)生從中感悟活動藝術(shù)教育的真諦,展示出學(xué)生的陽光活力。我們以活動為載體,堅持開展符合學(xué)生特點、引導(dǎo)學(xué)生全面成才、深受廣大同學(xué)喜愛和支持的校園文化活動。為學(xué)生的快樂成長營造了良好的氛圍,有效地促進了孩子自主成長,個性發(fā)展。
我們精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強的思想道德、人文科技、文娛體育等校園文化活動,把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中,使學(xué)生在活動參與中受到潛移默化的影響,思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華。把升旗儀式、中隊會、班隊會、專題講座教育作為校園文化生活的常規(guī)活動;把清明節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、“七一”建黨節(jié)、國慶節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)假日作為校園文化生活的有效載體;把入隊儀式、讀書宣傳活動、各種知識競賽或演講會、運動會、十佳小歌手比賽、體育吉尼斯及各單項比賽等作為校園文化活動的有機組成部分;把家長會、家長學(xué)校、社區(qū)實踐活動作為校園文化生活的延伸。同時豐富第二課堂的內(nèi)容,開展各種健康向上、生動活潑的體育比賽和文娛活動,豐富學(xué)生的課余生活,做到班班行動,人人參與,增強學(xué)生的合作與團隊精神,達到在活動中鍛煉人、活動中塑造人的目的。利用學(xué)生的操行評定和評比三好學(xué)生、優(yōu)秀班隊干部、先進班隊等評比活動,用先進激勵學(xué)生健康發(fā)展。通過開展學(xué)生值周,增強學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束能力,從而養(yǎng)成自覺遵規(guī)守紀的良好行為。學(xué)校每年舉辦1——2次全校性的大型文化藝術(shù)教育活動,如讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié),提倡學(xué)生參加,使廣大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到普遍提高,引導(dǎo)校園文化向健康高雅的方向發(fā)展。
3、建設(shè)良好、陽光的校風(fēng)
良好校風(fēng)是立校之本,是學(xué)校建設(shè)陽光校園的基礎(chǔ)工程。重視和抓好良好校風(fēng)的建設(shè),可以優(yōu)化學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境,使學(xué)校建設(shè)陽光校園目標(biāo)具體、內(nèi)容充實、機制健全、渠道暢通、運行順利,不但利于全校師生員工文明素養(yǎng)的提高,而且利于發(fā)揮學(xué)校對社會的窗口示范作用。校風(fēng)是一個有機的整體,良好的校風(fēng)是學(xué)校整體優(yōu)化的一種表現(xiàn)形態(tài),它包括良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。學(xué)生是校風(fēng)存在的主體,良好的學(xué)風(fēng)能有效地促使受教主體適應(yīng)社會的人才需求,實現(xiàn)素質(zhì)的優(yōu)化超越。教師是校風(fēng)存在的主導(dǎo),良好的教風(fēng)是學(xué)校教師風(fēng)范的結(jié)晶,它給一批又一批教師以濡染和熏陶,使其素質(zhì)不斷優(yōu)化。良好的教風(fēng)又是一種隱性課程,能夠?qū)б龑W(xué)生自覺地建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)是校風(fēng)存在的主心骨,良好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)有利于增強班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力,有利于班子成員素質(zhì)的提高。良好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)又是一種無聲的示范,可以感染教職工和學(xué)生,帶動好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
在校風(fēng)建設(shè)的過程中,我們明確規(guī)定“勤學(xué) 守紀 創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)要求,“教書育人”的教風(fēng)要求和“公正 扎實 民主 求新”的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)要求。至于校風(fēng)的縮影——班風(fēng),則具有學(xué)校共性和班級個性相結(jié)合的要求。在此基礎(chǔ)上,又從校情出發(fā),具體擬定了各方面的細節(jié)性要求,我們把各規(guī)章制度匯編成《下梁小學(xué)校規(guī)細則》,學(xué)生人手一冊,對照執(zhí)行;學(xué)校以此作為考評、獎懲學(xué)生的依據(jù)。對工作人員,也編制了齊全的崗位細則。
通過制定校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等形式,形成自己的特色,使全體教師、學(xué)生在認識自我、改變自我、超越自我思想的引導(dǎo)下,逐步確立起“和諧團結(jié) 樂觀奮進”的校風(fēng),促進學(xué)生思想品德素質(zhì)和文化素質(zhì)的不斷提高。
總之,我們想通過三年的陽光文化、陽光教師、陽光課堂、陽光行動的營造和創(chuàng)建,讓陽光文化在校園中落地生根;讓陽光校園成為每一位師生的自覺意識與追求;讓我們的校園生活變得越來越活潑、多元、歡樂、充實;讓同事之間,師生之間,學(xué)校與社區(qū)之間,教師與家長之間的關(guān)系更加和諧;讓我們的校園成為陽光校園,讓我們的教育成為陽光教育,讓我們的孩子成為一個個陽光少年。