校本課程是校本機制在課程上的重要表現(xiàn)，新課改順應了國際上課程改革的趨勢，為學校留有了自主開發(fā)校本課程的權(quán)利，校本課程便成了對國家課程的有益補充和豐富，我校根據(jù)自身發(fā)展特點和需要，運用新課程理念，基于為了全面提高學生素質(zhì)，發(fā)展學生興趣特長，拓寬學生知識面培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也為了進一步促進教師開發(fā)課程能力，提升教師專業(yè)化水平，而開展了校本課程的建設(shè)及校本教材的開發(fā)，從一切為了所有學生的發(fā)展出發(fā)逐步建成具有本校特色的，充滿活力的校本課程體系。
一、學校環(huán)境分析
李惠利中學是地處上海中心城區(qū)盧灣區(qū)東南部的一所百年老校，創(chuàng)建于1889年為基督教安息浸禮會創(chuàng)辦的教會學校——“惠中中學”，悠久的辦學歷史，中西文化的交融，薪火相傳，生生不息，2002年李惠利中學作為上海市中小學課程改革研究基地，率先投入二期課改實驗行列，全校師生扎扎實實走進課改，順利完成課改實驗的驗證，建設(shè)和探索任務。學校連續(xù)兩屆被評為上海市藝術(shù)教育特色學校，學校堅持“以人為本，師生互動發(fā)展，以校為本，自主特色發(fā)展”的辦學理念，基本形成了“和諧發(fā)展，藝術(shù)見長”的教育特色，近年來特別是盧灣區(qū)提出率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉目標后，我校把新課改工作與建設(shè)現(xiàn)代學校的目標相結(jié)合作為學校發(fā)展的主要生長點，隨著教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會對我校的要求也日益提高，針對全區(qū)生源的不斷減少，校內(nèi)學生（藝術(shù)特長生和對口生）基礎(chǔ)不同，興趣相異，稟賦各有高低，家庭教育期望也是不盡相同等校情，為此我校在新一輪發(fā)展中堅持科學發(fā)展觀對學校管理提出創(chuàng)新構(gòu)想，在歷史傳承中不斷注入“人本、校本”，引入“競爭、服務、質(zhì)量、效率”等市場經(jīng)濟原則，實施科學高效、民主有序的校本管理，努力放大藝術(shù)特色功能，提升全員人文素養(yǎng)構(gòu)建和諧校園，做優(yōu)做強學校品牌，全心全意打造現(xiàn)代特色學校，全心全意為學生服務，全心全意為教師搭建發(fā)展的舞臺，使學校走上可持續(xù)發(fā)展的道路，完成百年老校的現(xiàn)代化。
二、校本課程目標
“以人為本，走近校本，三點平衡（學科、學生、社會），科學適切，豐富
內(nèi)涵，強化管理，有效拓展”，努力務實基礎(chǔ)型校本課程，著力拓展型校本課程，發(fā)展探究型校本課程是我們開發(fā)新思路?！白寣W生在選擇中學習成長，把校本課程的開發(fā)權(quán)交給全校師生，一切為了所有學生的發(fā)展。”是我們開發(fā)校本課程的總原則，從“發(fā)展自我”鮮明個性出發(fā)，堅持以學生發(fā)展為第一要素制定課程目標，宜小不宜大，要切合學生實際，“以學生發(fā)展為本，面向全體學生，豐富學生的學習經(jīng)歷，符合學校辦學宗旨和特色，培養(yǎng)學生具備主動學習，主動探索，主動創(chuàng)新精神和終身可持續(xù)發(fā)展的能力，成為具有較高的人文素養(yǎng)，藝術(shù)修養(yǎng)，科學涵養(yǎng)，知識學養(yǎng)，自主發(fā)展，自強勵志，面向未來，面向國際的新一代合格的初中學生”是我們開發(fā)校本課程的總體目標，我們把課程目標細化為四個方面。
1、對知識探求的態(tài)度
六年級：通過教師的啟發(fā)和引導，激發(fā)學生廣泛的好奇心，能夠進行觀察、
思考和質(zhì)疑。
七年級：能在教師指導下單獨或與同學合作，以專注的態(tài)度開展拓展探究活動。
八年級：能自主對學過的知識或身邊的事物進行思考，初步形成拓展探究性學習的態(tài)度。
九年級：有較強較廣的發(fā)現(xiàn)問題的能力，初步形成關(guān)注社會與他人，關(guān)注自身發(fā)展的態(tài)度，對知識有積極的探求態(tài)度。
2、獲取和處理信息的能力
六年級：學會通過書報雜志、廣播電視、參觀調(diào)查等多種渠道收集信息的
能力，初步具有和同學討論交流信息的能力，學會紀錄自己學習活動過程的方法。
七年級：學會通過互聯(lián)網(wǎng)等獲取信息的方法，初步具有獲取和篩選信息的能力，能在小組中與他人交流自己所獲取的信息，能與同學合作解決問題，并作書面的闡述。
八、九年級：具有較強的獲取、篩選、處理信息的能力，能通過書面或口頭完整地表達自己的看法，能在教師指導下運用有價值的信息，完成專題研究內(nèi)容。
3、思維能力的提高
六、七年級：多角度地進行思維能力的訓練，著力于發(fā)散思維、求異思維能力的培養(yǎng)。
八、九年級：進一步形成分析、綜合、歸納、演繹和推理的能力，同時進一步提高思維品質(zhì)，進行逆向思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
4、良好心理素質(zhì)的形成
六、七年級：在拓展探究活動的過程中學會與他人交往及合作，增強自信心，形成虛心好學、積極向上、團結(jié)合作的好品質(zhì)。
八、九年級：形成堅毅、耐挫的品質(zhì)；學會獨立思考，明辨是非；初步形成正確的人生觀、價值觀；樹立遠大理想，以穩(wěn)定良好的心理素質(zhì)為擇業(yè)、升學打好基礎(chǔ)。
三、校本課程組織
1、教學大綱
編寫校本課程教學大綱是開發(fā)校本課程的重要環(huán)節(jié)，它可以確保不同教師有效連貫，一致地開展教學工作。
我校校本課程教學大綱采取多種形式，如：簡單扼要的課程說明，詳盡的課程說明，一學期的大綱，多學年的大綱等。
我校校本課程教學大綱要求內(nèi)容包括：課程目標、教學目標、內(nèi)容范圍、教學方法、評價手段、實驗要求、參考書籍等。
2、校本教材
編制校本教材是一項直接關(guān)系到校本課程成敗的科研工作，不論是改編、自編，都是一項創(chuàng)造性勞動，應本著科學性、可讀性、趣味性，注重教材的連貫性，順序化走向系列化、多元化、多層化、在類型上從單學科（縱向）向跨學科（橫向），多學科（交叉）發(fā)展，同時不斷完善校本教材結(jié)構(gòu)，使之包含前言、目錄、章節(jié)、概要、提示、小結(jié)、插圖練習、思考題、參考書、單元復習、總復習在內(nèi)在符合教科書結(jié)構(gòu)的基本框架。便于學生的理解、把握、記憶和應用。
3、校本課程內(nèi)容
我校校本課程內(nèi)容標準：有效性、重要性、趣味性、可學性、現(xiàn)實性和實
用性
我校校本課程內(nèi)容范圍：事實、原理、概念、技能、態(tài)度、價值觀等
我校校本課程內(nèi)容原則：三特原則，即：切合學生特點，發(fā)揮教師特長，
體現(xiàn)學校特色
4、校本課程的類型
（1）縱向——單學科 縱深式校本課程
立足本學科體系，在較少或不打亂原有課程及教材順序的基礎(chǔ)上，就一些教學活動向縱深發(fā)展。
（2）橫向——跨學科 橫廣式校本課程
以解決實際問題的邏輯順序為主線，打破學科界線，不受傳統(tǒng)學科制約，把視野從學校發(fā)展到社會、從書本發(fā)展到生活，大大拓展學生活動空間。
（3）交叉——多學科 深廣式校本課程
將上述兩類有機結(jié)合，有側(cè)重點，拓展學生活動的立體空間
07~09年已開設(shè)了科學類、社會類、技能類、綜合類、體藝類、專題類共328節(jié)校本課程（見附表2），呈現(xiàn)形式多為活動課程，綜合課程和學科課程。
四、校本課程實施
1、實施原則
自主原則——尊重學生主體地位，以學生自主活、學習、練習為主。
自愿原則——允許學生選擇校本課程，選擇教師，并能多次重新選擇。
靈活原則——教學內(nèi)容、方法不一刀切，以學生實際情況和教師特長而定。
開放原則——目標多元、內(nèi)容廣泛、方法可變、評價透明。
2、實施要求
（1）加強課程規(guī)劃，系列化校本課程，在同一平面上形成不同高度
（2）強化過程管理，對不同類型課程可采用不同管理方法
（3）設(shè)計評價標準，針對課程、學生、教師進行評價
3、組織安排
雙向選擇——學生自主按興趣、需要相近似或特長互補原則，自主選擇課程，選擇教師，教師作為指導者可以選擇學生按照原班級或走班制開展教學活動，允許教師自主安排時間，探索新上課形式。
4、實施程序
（1）組織學習、動員師生、制定規(guī)劃
（2）以問卷調(diào)查方法了解學生需求
（3）根據(jù)學生需求，教師特長，全面確立校本課程內(nèi)容大致結(jié)構(gòu)，編寫校本教材
（4）發(fā)征詢表，學生選擇課程
（5）根據(jù)學生征詢反饋，調(diào)整課程
（6）任課教師申報課程，教導處審核備案
（7）最后確立校本課程內(nèi)容，任課要求，授課名單
（8）分階段實施，反饋小結(jié)，記入記錄冊
（9）質(zhì)量評價
（10）設(shè)置校本課程網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)“我的課程我做主”
5、教學方法
（1）以學習知識為主的教學方法——講座、討論、視聽等
（2）以培養(yǎng)能力為主的教學方法——探索、發(fā)現(xiàn)、教學系統(tǒng)設(shè)計、程序教學、操練等
（3）以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學方法——角色扮演，模擬等
（4）以參與社會活動為主的教學方法——社會活動、小組調(diào)查、學習法律等
（5）以滿足個人需求和興趣為主的教學方法——獨立研究、微型課程、頭腦風暴等
依據(jù)辦學條件，學生需求，教學效果，教學目標，方法功能，自主選擇。
五、校本課程評價
將教學評價與課程目標相結(jié)合，按不同課程分目標進行評價，對學生的評價除了其基本學力提高與否外，還基于其態(tài)度。良好心理品質(zhì)和綜合能力，鼓勵冒尖，也允許暫時落后，決不挫傷學生的積極性。
評價應遵循以下原則：
1、整體性——將基礎(chǔ)、拓展、探究型校本課程放在一起，綜合評價。
2、主體性——重視學生主體地位，重視學生自評互評結(jié)果。
3、開放性——注重評價的透明度，盡量創(chuàng)新機會，供學生展現(xiàn)自己的成果。
4、激勵性——鼓勵冒尖，獎勵進步，允許落后，承認學生的差異性，注重每個學生自我發(fā)展的縱向評價，不與他人進行橫向比較，特別重視發(fā)展過程中的形成性評價。
（1） 課程本身評價
內(nèi)容：是否達到預期目標，是否符合本校、本年級、本班學生的需求，學生是否參與評價，是否選擇了最恰當?shù)恼n程組織形式與內(nèi)容，教學方法與評價模式，應注重及時糾偏，并把評價結(jié)論作為下一輪校本課程開發(fā)的重要依據(jù)，評價應貫穿于開發(fā)過程的始終等。
（2） 學生評價
內(nèi)容：是否達到校本課程預期目標，是否有了變化，與預期目標還有多大差
距，不同層次學生評價標準是否不同，是否體現(xiàn)學生個性，是否體現(xiàn)學生主體地位，學生是否參與了評價（自評、互評），是否注重診斷性評價和激勵性評價。評價標準是否預先讓學生知道，是否注重質(zhì)的評價，是否注重對學習態(tài)度，學時總量、參與狀況的評價，是否進行成果展示等。
（3） 教師評價
內(nèi)容：選擇學生的人數(shù)開設(shè)課程的數(shù)量，授課實際效果，是否令學生感興趣，
是否制定了足以達到課程目標，便于學生參與的多樣教學方法，是否以學法為主，教學方法是否符合青少年心理特點，是否把自我評價與學生的評價相結(jié)合，教學是否體現(xiàn)學生的個別差異，是否能針對不同學生采用不同的教學方法，是否接受學生家長的評價等。
校本課程評價主體是多元化的，可由學生、家長、社區(qū)、學校多方組成。
六、校本課程的保障
1、完善組織機制，明確管理職責
為了充分保證校本課程的落實與推進，學校建立了有效的課程組織機構(gòu)，明確人員職責，權(quán)限和運行規(guī)則，有序推進課程建設(shè)。
校本課程組織機制：
目次
名稱
成員
任 務
1
課程
領(lǐng)導
小組
趙燕凌
蔣玉華
鐘 斌
根據(jù)校情，具體決策，規(guī)劃學生課程建設(shè)總體方向；從理念上引領(lǐng)、指導課程教學與管理工作，及時提出改進方向；確定每學期課程教學工作重點；指導課程教學部門開展工作。
2
課程
研發(fā)
小組
李 琳
張 燕
豐 琰
施 昕
黃蓉英
彭靜燁
圍繞辦學特色，全面落實學校課程方案的研發(fā)，主要包括：1、規(guī)劃學校課程框架結(jié)構(gòu)、課時配比和課程開發(fā)方案；2、制定學校課程開發(fā)方案；3、制定學校課程評價方案；4、制定學校校本研修方案。
3
課程
與教
學部
施 昕
李 琳
對學校制定各類課程方案提出建議；具體安排、部署學校課程教學工作；落實課程管理制度和教學常規(guī)工作；加強教研組長、備課組長隊伍建設(shè)；對教研組長進行考核，提供教師質(zhì)量考核數(shù)據(jù)。
4
教育
科研
部
張 燕
對課程策劃和管理提出建議；配合課程教學部完成課程制度疏理；配合課程教學部做好專題教研組織工作；指導教研組、教師選準教科研課題，并予以階段性的專業(yè)輔導；認真組織、修改，編輯教師教學反思和專題科研論文。
5
年級
組
年級
組長
隨時關(guān)注本年級課程教學質(zhì)量，及時與年級組成員進行溝通，及時向?qū)W校領(lǐng)導反饋年級組課程教學情況。
6
教研
組
教研
組長
清晰本學科組現(xiàn)狀，能組織組員進行課程開發(fā)和實施；確定每學期本組教研專題，認真組織好各次教研活動和校本研修活動；認真關(guān)注、積極引導組員專業(yè)發(fā)展。
7
教師
明確自身在課程中職責，本著為學生負責，為學校負責，為自己負責的責任意識，主動為學校課程建設(shè)獻計獻策；做好、做精課程常規(guī)工作，積極、主動地參與各項教研活動，不斷完善教學行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。
2、整合校本課程資源，彰顯辦學特色
把學校、辦學理念，培養(yǎng)目標，發(fā)展方向，引進校本課程建設(shè)中去，把校內(nèi)外課程資源投入校本課程建設(shè)中去，把藝教特色融入校本課程建設(shè)中去。
3、開展校本研訓，提高教師課程能力
開展“專家引領(lǐng)，同伴互助，自我學習”，通過分層學習，理念引領(lǐng)，使教師明確校本課程開發(fā)職責。通過科研引領(lǐng)，課題研究，提升校本課程開發(fā)的能力，通過聚焦課堂實踐研討，促使校本課程的實施，使教師發(fā)展與校本課程緊密聯(lián)系，共同成長。
4、保證校本課程建設(shè)所用的場地、器材、經(jīng)費、時間。
5、及時交流、表彰先進，總結(jié)經(jīng)驗，建立檔案。
