一、 課題研究背景與課題的提出
1、“校園文化熱”的興起。大教育的思想的文章，著作不斷問世，從不同角度揭示了大教育思想產(chǎn)生的歷史必然性以及大教育思想的內(nèi)涵，特點(diǎn)及作用等。王邦主編《當(dāng)代大教育論叢書》卷十《校園文化論》就對校園文化進(jìn)行深入的探討。文化與教育的關(guān)系異常密切，大教育觀的思想融入校園文化，對校園文化如何進(jìn)行營造、管理以入評估，提出了新的問題。
校園文化的核心是教師。
校園文化的主體是指營造、參與校園文化的校園人，這些校園人包括學(xué)生、教師、管理人員、后勤服務(wù)人員等。
在營造、參與校園文化的過程中，教師與學(xué)校管理人員起著主導(dǎo)的作用，他們的思想境界、行為作風(fēng)、對于校園文化的建設(shè)有著重要的影響。
2、教師孤立的教學(xué)文化
如果我們關(guān)心課程改革，自然必須關(guān)心學(xué)校文化，尤其是教師文化。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師間合作的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)合作文化。但，現(xiàn)實(shí)表明。教師孤立的教學(xué)文化普遍存在教師孤立的教學(xué)文化由來已久，根深蒂固，是多咱因素合構(gòu)而成。有教師個(gè)人因素，實(shí)際教學(xué)情境因素。社會制度因素等。
（1）教師的自成角色期 。教師如何看待自身的教學(xué)角色，會影響其而對課改的動力，進(jìn)而影響其與其他教師互動，共同提升個(gè)人專業(yè)而付出努力的程度。如果對自身的成長抱有一份期望，有本身的內(nèi)在動機(jī)，那么教師間的交流合作就不僅僅是閑話家常、文體活動的合作了，也就會打開“各人自掃門前雪”的 的心態(tài)，開放胸懷，學(xué)習(xí)與接納別人的長處和經(jīng)驗(yàn)。另一方面要克服自負(fù)心態(tài)，唯我獨(dú)尊，自以為是，盲目肯定，即使察覺到自身缺陷，也放不下面子。
（2）教師的惰性。教師的教學(xué)工作內(nèi)容已很繁重，拒絕其他教師的真誠指正，封閉自己來保護(hù)自己。從而也助長了虛假選美的表面合作。使得教師很少有余力與時(shí)間從事教學(xué)研究改進(jìn)的工作，要與校內(nèi)同事合作，也難以找出共同方便的時(shí)間。進(jìn)行合作成為一種負(fù)擔(dān)。也有教師認(rèn)為新課程的實(shí)施，不知究竟會怎樣評價(jià)，用老教法來得輕松扎實(shí)，要立即改變，需花很多功夫?qū)W習(xí)鉆研，合作提高，如果上級部門學(xué)校行政不推動，又何必急著改變呢？
（3）教室的壓力。教室因?yàn)樗哂卸嘈；哪繕?biāo)，同一時(shí)間注意到多個(gè)事件，以致教師的工作顯得復(fù)雜和性碌。問題處理的惰性，即時(shí)性，限制了教師相互交流的機(jī)會，即使聽課教研，也不能隨便插平干涉，影響其教學(xué)威信。
教室間的物理性割分，學(xué)校課程表的因素等，以致教師們花大部分時(shí)間在自己教室上，而造成與同伴之間關(guān)系的孤立。很少甚至沒有人際資源的協(xié)助下，教師以個(gè)人獨(dú)自的應(yīng)變能力，不斷地在改變的教室情境里，不斷地重復(fù)著，教室成了封閉自己的城堡，教師多以個(gè)人的方式方式處理他們自己的問題。
（5）競爭的壓力
構(gòu)成學(xué)校結(jié)構(gòu)的班級，通常以相互競爭比賽促進(jìn)教學(xué)，充斥了排他性，報(bào)酬、名譽(yù)等，障礙使合作難以實(shí)質(zhì)深入，合作以利益均衡為原則，奉獻(xiàn)為前提，競爭勝過合作，合作就失去真誠。
二、概念界定
《學(xué)校文化新論》學(xué)校文化是學(xué)校聽特有的文化現(xiàn)象，是以師生價(jià)值觀（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)）為核心以及承戴這些價(jià)值觀的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。包括學(xué)鷴的教育目標(biāo)、校園環(huán)境、校園思潮、校園學(xué)風(fēng)以及學(xué)校教育為特點(diǎn)的文化生活、教育設(shè)施、學(xué)生社團(tuán)組織、學(xué)校傳統(tǒng)習(xí)慣和學(xué)鷴的制度規(guī)范、人財(cái)物管理等內(nèi)容。但學(xué)校文化的主要內(nèi)容是指學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中所形成的共同的價(jià)值觀念，對此，我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識。在這個(gè)定認(rèn)里，教育、教學(xué)活動首先被視為一種文化活動，它不僅傳授知識技能，更重要的還傳播社會文化規(guī)范和價(jià)值體系，雕塑著人的心靈。
教師合作文化是指以學(xué)校教師群體為主體，是他們在教育教學(xué)和管理實(shí)踐中共同合作，形成群體意識，互助互益的行為規(guī)范等價(jià)值體系和活動方式。教師合作文化是多層次，多形式的競爭基礎(chǔ)上形成的合作，從而提高整體效率的行為方式。
三、同類課題的研究綜述
關(guān)于師師合作的專著，本課題組在搜索資料過程時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)，只是有關(guān)章節(jié)中提到。大部分是闡述師生和諧合作教學(xué)，或合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)搜導(dǎo)中也沒有相同課題的研究。
《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》師師合作互動是教學(xué)的前導(dǎo)性因素。教師之間在知識結(jié)智慧水平。思維方式，認(rèn)知風(fēng)格 方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理，教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間就價(jià)教授內(nèi)容的互動，教師們之間可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維，智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更 科學(xué)和完善，從而達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。
《社會心理學(xué)》合作：指不同的個(gè)體為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動，促使某種既有利于自己，又有利于他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為或意向。
競爭，指不同的個(gè)體為同一個(gè)目標(biāo)展開爭奪，促使某種只有利于自己的結(jié)果獲得實(shí)現(xiàn)的行為或意向。
現(xiàn)實(shí)生活中到益一致和沖突，則是合作與競爭的直接動因。利益的沖突或試圖在社會比較上使自己處于優(yōu)勢的心理傾向，直接導(dǎo)致了日常生活中廣泛存在競爭。
日常生活中雖然許多利益與滿足通過個(gè)人努力就可以實(shí)現(xiàn)，使更多的利益與滿足的達(dá)成，卻需要通過多個(gè)人的協(xié)同努力才能實(shí)現(xiàn)，此時(shí)人們就必須實(shí)行相互間的合作。
競爭心理優(yōu)勢
影響合作懷競爭的因素
獎(jiǎng)勵(lì)
（戰(zhàn)勝別人、報(bào)酬）
獎(jiǎng)勵(lì)方式： ① 獎(jiǎng)勵(lì) ：合作指向、個(gè)人利益指向、競爭指向。
溝通：參與者之間進(jìn)行溝通，可以明顯地提高合作的比例。人與人之間的相互作用越充分，合作的傾向也越強(qiáng)，溝通可以增加對于對方選擇的機(jī)率。最佳選擇取決于對于對方的信任。信任越是重要，溝通的影響作用也越大。
合作與競爭的社會功能 競爭導(dǎo)致了社會的發(fā)展，為了更好地競爭，才出現(xiàn)集團(tuán)化的合作，合作成了提高人們競爭力的手段。簡單地強(qiáng)調(diào)合作只能導(dǎo)致惰性，喪失激勵(lì)機(jī)制，只有開展多層次的競爭才有多層次的合作。
《協(xié)同教學(xué)——理論與實(shí)務(wù)》一書認(rèn)為：協(xié)同教學(xué)是一種教師的教學(xué)組織型式，它是由擔(dān)任同一學(xué)科領(lǐng)域，或同學(xué)群（年）的教師，組成教學(xué)群，互相討論，共同設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，依教師專長分工合作，并對班群的學(xué)生采取大班教學(xué)，小組討論及獨(dú)立或個(gè)別指導(dǎo)的方式，以完成某一單元或某一領(lǐng)域的教學(xué)活動。就教學(xué)型態(tài)上，它是一種教師的專業(yè)組合。集合多任教師的專長，組成教學(xué)學(xué)群。就教學(xué)的歷程上，它是一種專業(yè)合作的歷程，教學(xué)群的成員共同設(shè)計(jì)課程，依專長分工進(jìn)行教學(xué)。就教學(xué)成效上：它是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方法，以彈性，多元的變化滿足學(xué)生的需求。
《學(xué)校文化新論》、《校園文化論》等記述校園文化的專著，簡略地提及“教師同事間的人際關(guān)系”：教師與其他同事的人際關(guān)系大多以非正式方式往來，也就是說，他們之間是一種非正式群體的互動關(guān)系。教研組是教師最主要合作形式。道德規(guī)范性強(qiáng)應(yīng)是教師人際關(guān)系的主要特點(diǎn)。
這些論述主要從師德修養(yǎng)角度提倡合作謙虛、奉獻(xiàn)合作的態(tài)度，從師德規(guī)范的角度對優(yōu)秀教師提出的要求。并著眼于對學(xué)生的影響。而從教師之間建立合作機(jī)制，提升教師專業(yè)成長的角度的研究幾乎空白。
《學(xué)校文化新論》
教師文化，主要是指以教師為主體的一種學(xué)校精神現(xiàn)象和文化狀況，教師文化是學(xué)校文化的重要組織部分。從文化學(xué)的角度看，教師文化屬于職業(yè)文化的范疇。
教師形象包括自我形象與公開形象。
教師的自我形象是教師對自己的角色期望。有兩種類型，教育中心型的自我形象，表現(xiàn)為教師不重視自己的知識技能，而著重自己作為一個(gè)教師的教育功能。學(xué)求中心型的自我形象表現(xiàn)為教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，認(rèn)為自己是學(xué)者或從事專門學(xué)科教學(xué)的人。
教師公開形象是社會對教師職業(yè)或?qū)I(yè)人員持有的一種特殊的看法和期望，社會對教師的期望便影響了教師的行為，形成了作為教師的一種固定模式，這便是教師的公開形象。
四、氛圍
伙伴合作制度《新課程教本教研的條例與指導(dǎo)》學(xué)校要組織好全校性的專項(xiàng)教研活動，包括研究課、說課基本競賽、經(jīng)濟(jì)交流，教學(xué)成果展示等。除了指定性的小固體合作外，還要注意作指定性的自發(fā)的合作，如跨學(xué)科教師之間的合作，校內(nèi)教師與校外教師之間的合作。
營造有利于師生共同發(fā)展的文化氛圍
1、 開畢可塑的校園文化
國策會議，中心式集聚式討論、小包廂、隨園式、避免離散式座位、長條式。
2、 營造動態(tài)的精神文化
學(xué)校建起了 、信任、理解、合作的群體關(guān)系。
3、 為教師創(chuàng)造條件
創(chuàng)造愉快氣氛
4、 建設(shè)合作型學(xué)校
① 領(lǐng)導(dǎo)帶頭，把自己當(dāng)作朗讀對象。
② 團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮共先效應(yīng)在
在學(xué)小型組織中，關(guān)鍵是要建立教師間的交流和共享。我們重視才隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師建立起平等的對話模式，提供對話機(jī)會，既可以采統(tǒng)闡述，也可認(rèn)真抒胸臆。如“同課異樣”，“一個(gè)課例，兩次反思，三次研討”等課例研究，課題研究等。
③ 多元開放，改善心智模式
（四）研究方法、內(nèi)容
一、研究方法
由于研究對象的限定，教師合作文化的研究方法有幾下幾種。
1、 整體研究
即把教師合作文化視作一個(gè)有限的系統(tǒng)，研究其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的同一性，實(shí)將這個(gè)有限的系統(tǒng)放在學(xué)校文化中來研究，以利于從宏觀上把握較師方作文化 的基本特征和發(fā)展規(guī)律。
2、 分層研究
教師群體有知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、年齡、教學(xué)、機(jī)智、性格類型等差異，應(yīng)進(jìn)行分層研究，以便從不同的視角，對教師合作文化進(jìn)行多維透視，把握其實(shí)質(zhì)，相應(yīng)采取不同的文化措施，把學(xué)校中不同層次人教學(xué)師的潛力最大限度比發(fā)揮出來。
3、 個(gè)案和課例研究
通過 觀分析，深入對教師個(gè)人或團(tuán)體、活動的研究，以便把握教師合作文化的局部結(jié)構(gòu)等其發(fā)展過程、活動過程和結(jié)果的各個(gè)微觀環(huán)節(jié)，從而把教師合作文化研究推而縱深方面發(fā)展。
4、 比較研究
比較研究屬于跨時(shí)空研究。這種研究主要是提拱一種文化類型，這一文化類型綜合了具有衡性和普遍性的文化因素，比較研究的目的在于促進(jìn)教師合作文化的定型和完善，為教師合作文化選擇、發(fā)展提供參考等。
二、 合作內(nèi)容
學(xué)與教就其本質(zhì)來說是社會的、合作的。教育與老漢的本質(zhì)是人與人的交往，是對話。但長期以來，教師是“單開戶”，教師的教學(xué)是個(gè)體行為，教師間缺少合作或合作不深，臺灣省教育工作者萬榮輝說其是“教師孤立的教學(xué)文化”。然而間合作（師師合作）是新形勢下深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和質(zhì)量的有效方法，師師合作有著豐富的同容。
1、 教學(xué)技能
荀淵在《教師教學(xué)技能研究》中指出，教師的教學(xué)技能是在教師掌握必需的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和徑驗(yàn)積累形成的教學(xué)技巧與能力的綜合。教學(xué)技能點(diǎn)涉教師完成教學(xué)任務(wù)的技巧與能力，教師的課堂教學(xué)技能構(gòu)成了教師教學(xué)技能的核心。教師的課堂教學(xué)技能，總是通過教師的教學(xué)行為的要求反映出來。
教學(xué)技能是師師合作內(nèi)容這一。教師的教學(xué)技能大致可以劃分為：課前的教學(xué)設(shè)計(jì)技能；課堂教學(xué)技能；課后指導(dǎo)技能；學(xué)生與教學(xué)評價(jià)技能；了解和分析學(xué)生的技能；學(xué)科實(shí)踐和操作技能；獲取和處理信息技能；社會交往技能；教育科研技能等。教師在教學(xué)技能方面展開廣泛的合作，以提升教師的教學(xué)技能。
2、 專業(yè)知識
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，從教師專業(yè)性事實(shí)的角度去看待教育，強(qiáng)調(diào)教師是一種專業(yè)的職業(yè)，把教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的新理念。教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師有深厚的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，又具有現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，作為教師的專業(yè)知識包括普遍科學(xué)文化知識、所任教學(xué)科的專門知識、教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論和現(xiàn)代教育手段相結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)知識三個(gè)方面。
作為教師，理應(yīng)有所教學(xué)科的專門知識，勝任學(xué)科教學(xué)的需要；作為教師，理應(yīng)有教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識，理應(yīng)掌握現(xiàn)代教育手段如電腦的使用、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用等，現(xiàn)代教育技術(shù)是教學(xué)的需要，理應(yīng)是教師的專業(yè)知識。然而，作為教師，普通科學(xué)文化知識同樣不可少。如教育法規(guī)知識，作為教師，可能不去研究教育法規(guī)，但要有一定的教育法規(guī)知識，規(guī)范教學(xué)行為而不違背相關(guān)教育法規(guī)。學(xué)科教學(xué)不是孤立的，學(xué)科本身也不是孤立的，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)也不是孤立的。我們不追求教師精通多專專業(yè)學(xué)科，但相關(guān)學(xué)科知識也是需要的。如語文教師不懂理科知識，看不懂科普文章；數(shù)學(xué)教師常寫錯(cuò)別字，更不用說正確規(guī)范運(yùn)用語言文學(xué)；大多數(shù)教師不識五線譜，不懂色彩、色條，教師的學(xué)科專業(yè)教學(xué)邊界是一刀一切的，界限分明。但世界五彩繽紛的，學(xué)科邊界是摸糊的，學(xué)科交叉是正常的，教師合作有助于提升教師職業(yè)者的專業(yè)知識。
有關(guān)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師的專業(yè)水平與學(xué)科教育智能水平相對明顯不足，與新課程對教師隊(duì)伍的要求差距明顯。教師專業(yè)知識合作，可以有效促使差距縮小，提高教師隊(duì)伍的整體水平。
3、 理證修養(yǎng)
教師要掌握了解青少年發(fā)展的基本知識和教育工作的科學(xué)規(guī)律，有效的提高教師工作的效益，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，能敏銳捕捉前沿理論信息，應(yīng)對老漢寬作中出現(xiàn)的新事物新問題，進(jìn)行理論剖析，能運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。
4、 教育管理
教育的對象是人，要管理；教師的合作，要管理；管理本身要合作，合作中求管理水平的提升。
5、 資源合作
老漢資源是寬泛的、分散的，教師運(yùn)用教學(xué)資源需要整合。整個(gè)教學(xué)資源的聯(lián)網(wǎng)激活，使教學(xué)資源各動態(tài)因素多邊互動，才能發(fā)揮巨大效能，所以資源的利用有其巨大的合作空間。
三、合作途徑
1、 教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等。教師在上述各個(gè)環(huán)節(jié)的活動，就構(gòu)成了教師一系列的教學(xué)行為。教師合作備課、聽課和評課、觀察研討等。
2、 討論交流
教師一般的討論交流、游戲活動，推薦介紹一些好書、好文章，也是一條合作途徑。這條途徑是建立在教師間寬松、少壓力、隨意中進(jìn)行的，合作氣氛是易于接受的，但合作指向性可能模糊些。
3、 研究沙龍
研究沙龍?jiān)谛问缴鲜撬缮⒌膶捤傻?，但在?nèi)容上有別于一般的討論交流，更深層次的理論學(xué)習(xí)和研究解決問題的合作途徑。
4、 擬師生式（上課教學(xué)式）
教師群體中有知識結(jié)構(gòu)， 素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異、專長差異等可以通過上課教學(xué)式培訓(xùn)提升群體的知識、素質(zhì)、專長等，使不同層次教師在合作中受益，使有某一項(xiàng)或幾項(xiàng)強(qiáng)項(xiàng)的教師在合作中提升強(qiáng)項(xiàng)或獲得更多強(qiáng)項(xiàng)。如有的教師較通計(jì)算機(jī)技術(shù)、課件制作技術(shù)，可由他（她）來培訓(xùn)其他教師；有的教師擅長論文寫作，可由他來指導(dǎo)其他教師的論文寫作等等。
5、 分工合作
教師的合作目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)成長、專業(yè)成長成熟的教師可以勝任更多的工作，能進(jìn)行更復(fù)雜的勞動，但要完成一項(xiàng)較大規(guī)模的工作、活動，還是需要幾個(gè)、幾十個(gè)甚至幾百個(gè)，教師來共同合作完成的，這時(shí)的合作是分工合作，體現(xiàn)合作的協(xié)調(diào)性，體現(xiàn)合作的完成情況。同時(shí)，在合作中有交流、有學(xué)習(xí)。
6、 資源共享
教學(xué)資源龐大的，一個(gè)教師占有的資源是有限的，有的是有局限的，不完善的；各個(gè)教師占有的教學(xué)資源有差異的。在合作，共享資源能使每個(gè)教師的教學(xué)資源豐富，更有效，更能去擔(dān)存精，去偽存真，更好的利用和發(fā)揮教學(xué)資源的作用。
四、合作方式
下同從人和事兩方面討論合作方式。
1、 從“事”（學(xué)科）角度看
從學(xué)科角度劃分教師合作方式有學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、綜合課的合作方式。
學(xué)科內(nèi)合作通常開展單一學(xué)科集體備課、聽課、評課等活動進(jìn)行的，也是現(xiàn)在做以相當(dāng)活躍的合作方式，直接推動教師學(xué)科專業(yè)成長，但需要研究其新形式，研究其有效性、研究其規(guī)律特征。
學(xué)科教學(xué)的整體化、綜合化是21世紀(jì)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢之一，隨著新課程的實(shí)施和實(shí)踐的不斷深入，要求各學(xué)科教師有相互配合的意識，應(yīng)善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對比與學(xué)科滲透等方面對學(xué)生是行教育，學(xué)科間有合作就由此凸顯出來。學(xué)科間的合作有助于提高教師的橫向合作水平，提高教師的橫向知識聯(lián)系。迭取一些課題，開展綜合課的嘗試和實(shí)踐，擴(kuò)大橫向?qū)W科范圍和綜合深度，這是學(xué)科角度上更高層次的合作——綜合課。
2、 從“人”（教師）角度看
從教師所在團(tuán)體角度看，可行的合作方式有班組合作、年級組合作、教研組合作這三種正式的相對穩(wěn)定的團(tuán)體合作，以及近齡或新老教師合作、不同專長教師合作、群體求學(xué)合作、辦公室團(tuán)體合作等非正式的相對松散的團(tuán)體合作。
團(tuán)體合作有助于發(fā)揮每個(gè)教師特長，取長補(bǔ)短，在不同思想和觀念的碰撞中，迸發(fā)出教師的極大的創(chuàng)新熱情，引發(fā)教師教育觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，同時(shí)達(dá)到優(yōu)勢整合為合，合作教師彼此為他自己的專業(yè)成長所利用。
3、 成立教師合作文化引領(lǐng)組織——中心組
學(xué)習(xí)型組織（ ）的理論指出，“一個(gè)組織若能持續(xù)不斷地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)思考模式嘗試多種不同問題的解決方案，便可能化及擴(kuò)充個(gè)人的知識和經(jīng)驗(yàn)，并改變整體組織行為，增進(jìn)組織的適應(yīng)及爭新能力?！?div style="height:15px;">
教師合作文化建設(shè)需要理論和實(shí)踐的引領(lǐng)，中心組首先就是一個(gè)合的團(tuán)體，是合作的示范型團(tuán)體，同時(shí)又是研究合作文化建設(shè)的學(xué)習(xí)型團(tuán)體，通過自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自身的合作實(shí)踐，引領(lǐng)教師合作文化的建構(gòu)。
五、合作內(nèi)容評價(jià)
目標(biāo)的集中性、指向性明朗、合作內(nèi)容的準(zhǔn)確性、任務(wù)分配明確。
1、有合作的意識
排除心理障礙，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，放下心理包袱，教師個(gè)體對自身成長的期許程度？以及對團(tuán)隊(duì)精神的理 和向心性，有共同的見解，共同的信念，有融洽的情感交流，良好的信息溝通，彼此相互幫助，彼此間沒有猜題，心理相空，互補(bǔ)，思想相通，獲得理性的認(rèn)同。
積極的相互依賴，使小組成員隔倍他們“同舟共濟(jì)”。
2、合作的技巧、技能
學(xué)會傾吐，學(xué)會傾聽，積極合作，交流和分享研究的信息，創(chuàng)意和成果，同心協(xié)力，大膽改革，勇于試驗(yàn)，不斷進(jìn)取，相互理解體諒，主動配合，統(tǒng)一對學(xué)生的要求，在學(xué)生面前或私下不議論別的老師的長短是非，在思想政治上要互勉互勵(lì)，在業(yè)務(wù)上要互幫互學(xué)，重視教師集體的力量，認(rèn)真參加備課，教研、業(yè)務(wù)工作等會議活動。
多方法、多途徑獲取信息；識別、篩選有效信息；歸納，整理信息；分析處理并恰當(dāng)利用信息，進(jìn)行批判性思考和推理；對研究成果的表達(dá)和交流。
要在政治上交知心朋友，在業(yè)務(wù)上拜師結(jié)對，班級、年級、小組開展校內(nèi)外各種活動時(shí)，不但積極參加，而且主動承擔(dān)任務(wù)。
青年教師要尊敬老教師，虛心學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，老教師要愛護(hù)青年教師，誠心傳、幫、帶、促使他們早日成熟合格。
面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流。
3、 合作時(shí)間
有無固定的時(shí)間
組內(nèi)合作安排在每周的教研活動
班際
級際
班組
4、 合作的效果
在合月中促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步。
使個(gè)體具有工作熱情、創(chuàng)造力，使集體具有凝聚力。
教師徹底放下思想包袱，轉(zhuǎn)變思想觀念，協(xié)誠與他人合作。
形成和議變學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)合作技能。
發(fā)展批評性思維、推理、解決問題的能力
具有創(chuàng)新能力、思想活躍、大膽改革、勇于試驗(yàn)。
收集處理信息資料的能力
發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力
聯(lián)系不同學(xué)科的能力
設(shè)計(jì)解決問題的方案
對教學(xué)、教育的反思，提出結(jié)論或研究成果
具有組織力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，作為教學(xué)追求的一種境界，形成“組內(nèi)成員合作，組內(nèi)成員競爭”的新標(biāo)局?！柏暙I(xiàn)意識”得到培訓(xùn)。
5、 合作方式：
集體備課、個(gè)體相互之間合作
觀摩對方教學(xué)，學(xué)習(xí)對方教學(xué)特色，交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。班際、級際、班級之間的合作
6、 情感體驗(yàn)：
自主參與，有積極的情感體驗(yàn)；善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動腦、努力求知的積極態(tài)度；押有自尊自信、堅(jiān)強(qiáng)勤奮和自強(qiáng)不息的個(gè)性品質(zhì)；探索創(chuàng)新的欲望。
合作團(tuán)隊(duì)內(nèi)工作感到有價(jià)值、滿足、愉快。
7、 合作過程記錄
合作特定主題、閱讀、討論的合作學(xué)習(xí)方式
以及有系統(tǒng)的教學(xué)觀察、正式或非正式的反饋記錄，不同程度的建議和批評。
8、 合作的合作氣氛
對參與教師的專業(yè)尊重，試圖成為以教師為中心，以老師主導(dǎo)的一個(gè)成長過程，提升合作的向心力和能力，形成同民協(xié)力氣氛，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。
和諧、寬松、互相互讓、互敬互愛的人際環(huán)境。協(xié)調(diào)的、穩(wěn)定的、相互支持。
預(yù)期目標(biāo)
1、 探索本校教師合作文化的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能、現(xiàn)狀及其發(fā)展過程，構(gòu)建教師合作文化建設(shè)的促進(jìn)機(jī)
制。
2、 幫助教師克服“文人相輕”陋習(xí)，破除教師長久以事的教學(xué)孤立文化，鼓勵(lì)教師之間的溝通、交流
鼓勵(lì)教師之間教學(xué)校能和專長的分享，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作情感，面對新課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
3、 建構(gòu)一種因共同理念、目標(biāo)，分享彼此價(jià)值、溝通意見、多贏互利為主的教師同伴協(xié)同合作文化，
支撐校園精神環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)校的向心力和凝聚力，促進(jìn)學(xué)校文化品位提升。
搭建合作平臺，營造合作氣氛，形成合作團(tuán)體共識
在我們的學(xué)校文化之中，存在著教師間不自然，不信賴的同伴關(guān)系（如文人相輕，同行相妒等）；存在許多“心照不宣”（礙于同事間情面，明知有那么一回事而不太能多說）；因受行政驅(qū)使、利益驅(qū)使存在太強(qiáng)烈的個(gè)體競爭，無法形成教師之間的真誠溝通。要破除這種長久以來的教師教學(xué)孤立文化，首先必須破除這種充斥著心理性障礙、物理性障礙的教學(xué)環(huán)境空間。重建一個(gè)溫暖的、信賴的、支持的、心理共容的環(huán)境氣氛，擬人以下幾方面試作探索：
1、 以良好領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)促進(jìn)民主氣氛的營造
領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)反映著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的道德素質(zhì)、工作態(tài)度、工作方式和風(fēng)格，對教師的行為動機(jī)、情緒和期望及群體心理氣氛均有深刻影響。必須養(yǎng)成關(guān)心教師、勇于改革、踏實(shí)認(rèn)真、民主管理的工作作風(fēng)。建設(shè)校園成為民想信息江會點(diǎn)，文人相重，坦誠相見，注重學(xué)術(shù)上自家爭鳴、百花齊放，正確處理領(lǐng)導(dǎo)職位與學(xué)術(shù)的關(guān)系，在不斷的“兼容并包”中改造自己，盡量滿足教師的需要（如安全需要、承認(rèn)需要、待遇需要、晉升需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等）。在平時(shí)的工作中尊重教師，以民主公開的態(tài)度，充分接納教師的意見。取得老師的充分信任，在一種濃厚的民主氣氛中大力宣傳合作互利理念，突破教師教學(xué)孤立的心理障礙，形成教師合作氣氛，形成合作團(tuán)體共識。
2、 重建教師工作質(zhì)量的評價(jià)方式
在教師工作質(zhì)量的評價(jià)上，淡化個(gè)體、分?jǐn)?shù)、成績，試行捆綁式評價(jià)，實(shí)行年級段捆綁分、學(xué)科總體 獻(xiàn)分、人休學(xué)科 獻(xiàn)分，班級捆綁分聯(lián)評制度，從而談化個(gè)體競爭，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作。改變把考分作為評價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用對教師的縱向比較，建立教師自主性、發(fā)展性評價(jià)制度，建立教師專業(yè)成長檔案袋，注意教師前一階段的工作效果與現(xiàn)階段的工作效果之間比較，可使教師排除了因?qū)W生差異而產(chǎn)生的顧慮，盡力能走出眼睛緊盯分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，以自己的專業(yè)成長作為自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減輕心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，一心撲在教學(xué)研究。設(shè)置教師專業(yè)成長的預(yù)期目標(biāo)。促進(jìn)教師致加于合作互利、優(yōu)勢互補(bǔ)，并把自己專業(yè)成長預(yù)期目標(biāo)的意理作為合作奉獻(xiàn)之最佳福利。
3、 建設(shè)良好的教師人際關(guān)系
馬卡連柯說得十分明確：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的 體，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜疑，不追求學(xué)生對個(gè)人的愛戴”。教師之間是在共同的業(yè)務(wù)活動中建立起來的一種非正式群體的互動關(guān)系，竟?fàn)幣c合作是教師人際關(guān)系的基本形態(tài)。適度運(yùn)用競爭機(jī)制，可以有效激發(fā)教師的工作動機(jī)，增強(qiáng)教師的自我意識，提高教學(xué)工作的效率，具 有利的一面。但是個(gè)體的競爭機(jī)會愈多，則成功和失敗的機(jī)會愈多，教師承受的心 理壓力也愈大，因自尊心、榮譽(yù)感強(qiáng)等心理特點(diǎn)，他們懼怕失敗，向往成功，因而容易引起教師焦慮、憂疑、妒嫉、自卑等情緒體驗(yàn)，從而陷入“文人相輕，同行相妒的困境。”
而合作則是教師之間為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而齊心協(xié)力，相互促進(jìn)的合作性行為，成功的合作，往往可以促進(jìn)教師個(gè)體之間的情感交流，提高教師群體內(nèi)部的心理共容程度，滿足教師的歸屬感、安全感和成就感。當(dāng)然沒有競爭的合作是一種情理合作，會使整個(gè)群體陷入低兼狀態(tài)，應(yīng)盡力避免。
因此學(xué)校在進(jìn)行管理時(shí)，積極發(fā)揮黨支部、工會、團(tuán)委、年級段、教研組等正式組織的影響力，設(shè)法增強(qiáng)教師集體對教師個(gè)體的吸引力、用事業(yè)、目標(biāo)、活動、人格等去感染和影響其他教師。在教師人際關(guān)系關(guān)系評價(jià)上，淡化挑刺，強(qiáng)化相互欣賞，要得視教師集體力量，盡量加強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，適度開展一些以團(tuán)體競爭為主的競爭活動，避免過去頻繁的教師個(gè)體之間的競爭，將教師之間的人際關(guān)系盡可能建立在合作的基礎(chǔ)上，形成集體的合力，形成催人上進(jìn)和睦愉快、心理舒暢的校園心理氣氛。
4、 塑造合作環(huán)境
學(xué)鷴行政考慮將教師做專業(yè)討論的合作學(xué)習(xí)時(shí)間納入正式的教學(xué)時(shí)數(shù)，賦予教師更 性的空間進(jìn)行彼此合作的成長活動，分配教師適度的工作量，以確保數(shù)有充沛體力從事合作學(xué)習(xí)。努力建設(shè)合作學(xué)習(xí)的適宣場會，如辦公室文化氛圍的營造，建立學(xué)習(xí)資料庫、交流體閑角等。精心設(shè)計(jì)墻壁、書架、桌上擺設(shè)等，讓每一角落折謝出對教師合作的包看。如投區(qū)資建設(shè)學(xué)校團(tuán)書館、教師閱覽室、教育沙龍場館等，使之成為校內(nèi)最豪華、最舒適、人人向往集聚的地方，把彼此交流、溝通、分享變得十分自然和諧。
參考文獻(xiàn)：
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《教師心理衛(wèi)生》王增仁 陳芳玲 杜本喬著 中國輕工業(yè)出版社
《學(xué)校文化新論》俞國良 王衛(wèi)東 劉黎明著 湖南教育出版社發(fā)行
《民族文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化》 顧明選主編 北京師范大學(xué)出版社
《新師說》程方平著 湖南教育出版社
《校園文化論》王邦虎主編 人民教育出版社
《協(xié)同教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》 張德銳等合著 五南圖書出版股份有限公司
