接著今天下午評(píng)課環(huán)節(jié)的探討，我回來也在思考著這么一個(gè)問題：我們總說，授課者要呈現(xiàn)真實(shí)的課堂，聽課者想觀察到真實(shí)的課堂，這無可厚非，但這就一定意味著學(xué)生不能有課前準(zhǔn)備嗎？我們教師如何看待“課前準(zhǔn)備”？
隨著廣大教師的教育理念不斷更新，大家早就擯棄或厭惡那些所謂作秀型的公開課，我們希望能夠在課堂上呈現(xiàn)出一種真實(shí)自然的狀態(tài)。我們滿懷著希望能看到學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下表現(xiàn)其最真實(shí)的一面，這樣的課堂生成也許超乎或低于教師的備課預(yù)設(shè)，但這才真正能夠反映我們教學(xué)中一些深層次的東西，反映出學(xué)生的學(xué)成或不足、教師的靈活應(yīng)變等等。我在想，也許這是今天下午那位老師所要表達(dá)的意思。
可是，是不是所有的課都只能讓學(xué)生在課上產(chǎn)生問題從而解決問題嗎？時(shí)間不夠呢？教師預(yù)料不足呢？學(xué)生們產(chǎn)生的問題沒能得到當(dāng)堂解決呢？
這就回到了我曾經(jīng)與本區(qū)的另一位青年教師進(jìn)行的探討：視閱讀文本的具體情況，我們難道就不能提前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)嗎？或者提前留給學(xué)生思考或查找相關(guān)資料的空間與時(shí)間嗎？
記得當(dāng)時(shí)我倆的討論沒能酣暢地進(jìn)行下去，似乎被會(huì)議打斷了，后來各自忙也就沒有再繼續(xù)。而今天夏老師的這節(jié)課讓我又想起這個(gè)話題。
下午的活動(dòng)正式開始之前，我在會(huì)場(chǎng)外的走廊上特地留意了那三五成群的學(xué)生們，他們專注于討論的神情惹人喜愛，他們的聲音偶爾飄進(jìn)耳中，感覺上他們的討論早就開始，確切地說，討論之前的文本閱讀和資料搜集也早就完成，這各自獨(dú)立完成任務(wù)、小組合作交流探討的過程何嘗不是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程，這樣一種智慧的提煉與思維火花的碰撞是可貴的，是我們?cè)S多老師求之不得的。事實(shí)上，課中那個(gè)說上白宮官網(wǎng)查過資料的女孩的例子，足以證明學(xué)生們認(rèn)真地對(duì)待這節(jié)課、對(duì)待這節(jié)課提前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是真實(shí)的，更是有效的，因?yàn)樽晕宜伎急旧砭褪强上驳摹?/strong>
當(dāng)然從整節(jié)課的推進(jìn)來看，我們也覺得，如果課的前半段夏老師能夠再push一些，也許留給孩子們盡情發(fā)表自己看法的時(shí)間會(huì)更充裕一些。但誠如夏老師所述，在師生彼此陌生，尤其是學(xué)生對(duì)critical reading不熟悉的情況下，像他這樣慢慢的啟發(fā)和引導(dǎo)是需要的。我們惋惜于學(xué)生們?cè)谧詈笫昼姷姆e極主動(dòng)發(fā)言的狀態(tài)沒能得以持續(xù)，但卻忽視了這正是得益于之前一個(gè)多小時(shí)的氛圍營造。
再回到課前準(zhǔn)備或預(yù)習(xí)的話題上來，假設(shè)如果學(xué)生們課前沒有接觸過這份材料，也就不可能有針對(duì)性地去搜尋過資料或彼此討論過，那么今天這節(jié)課的產(chǎn)出結(jié)果可能也就是完成最普通最常見的文本表層信息的尋找與理解，之后也就不可能有深層次的探討。
夏老師蠻可愛，曾在微博上告誡我“期待越大失望也會(huì)越大”，課后也曾直言自己不太明白學(xué)生們的表述。其實(shí)想想不容易，不是說夏老師老了，觀念沒更新，而是的確這么多年沒能像我們一線的教師成天與孩子們摸爬滾打，所以，對(duì)于孩子們的心理揣測(cè)不那么敏銳了，就比如課中一個(gè)孩子為了證明他不silly而闡述理由時(shí)，其實(shí)我們?cè)谂_(tái)下明白了這小孩其實(shí)要表達(dá)“You guide us to understand sth. step by step”的意思，他用錯(cuò)了，沒能用guide卻用了lead一詞，夏老師就接著leader的概念講下去了，這其實(shí)已經(jīng)轉(zhuǎn)移了話題。但這絕對(duì)不會(huì)影響本課的設(shè)計(jì)思路的獨(dú)到之處和夏老師的整體課堂把控能力。
不過，看著這群優(yōu)秀的學(xué)生，尤其是評(píng)課環(huán)節(jié)那幾個(gè)煞有介事、冰雪伶俐的小人精，我又覺得夏老師著實(shí)應(yīng)該感到幸福。我的同事說，要搞critical reading以促進(jìn)critical thinking能力培養(yǎng)，有兩個(gè)前提很重要，一是學(xué)生自身的語言素質(zhì)，要能夠流暢準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，這一點(diǎn)，英特的學(xué)生真的是很優(yōu)秀的，二是閱讀的外部知識(shí)的支撐，這決定了關(guān)于該語篇的探討的深度能到何處，那這些孩子的認(rèn)真勁兒又真的讓人感動(dòng)。我相信，如果老師們都能像夏老師這般思考過，設(shè)計(jì)過，并一直踐行下去，這批孩子的前途無可限量!
讓我再回想自己上學(xué)期開的那節(jié)“Well done, Spotty”閱讀課，其實(shí)真的挺失敗的，那種挫敗感還真的讓我郁悶了好一陣，現(xiàn)在想想，自己是不是太執(zhí)著于公開課要真實(shí)，所以刻意不讓學(xué)生做任何準(zhǔn)備，沒有提前預(yù)習(xí)文章，偏偏這篇文章較長，生詞較多，信息量大，導(dǎo)致我只好在學(xué)生讀前還要安排一段毫無干系的內(nèi)容只為讓他們熟悉生詞，讀中也太過急躁，沒能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，最終讀后環(huán)節(jié)的產(chǎn)出也是干巴巴的，甚至還出現(xiàn)了明顯與文本信息不符的理解。假設(shè)如果能有針對(duì)性地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)生詞和獨(dú)立閱讀思考的課前作業(yè)，那么課堂節(jié)奏就可能會(huì)從容許多，學(xué)生的產(chǎn)出也會(huì)更好，探討也能更深入。相比之下，為什么這學(xué)期校英語節(jié)的公開課效果就好多了，也就是因?yàn)橐恢必瀼氐恼n前問題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)布置與課中問題探討與任務(wù)呈現(xiàn)結(jié)合得自然了吧？
有點(diǎn)扯遠(yuǎn)了，不過真的很高興看到這樣的課堂、這樣的師生、這樣的探索，夏老師的實(shí)踐給了我們啟發(fā)和鼓勵(lì)，我想在今后的教學(xué)中也會(huì)適當(dāng)?shù)匾脒@樣的引導(dǎo)學(xué)生思辨探討的過程，這過程本身就足以令人愉快。
離開英特的時(shí)候正值黃昏，夕陽中操場(chǎng)上綠色草皮、紅色跑道相映成趣，略有初夏感的微風(fēng)拂面，著實(shí)愜意，想起今天學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)，更感舒暢，再遙想，我們現(xiàn)在用心教著的孩子們將來可能成為這個(gè)國家的中流砥柱，自豪感油然而生!當(dāng)然，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我愿我們勇敢地、愉悅地、踏實(shí)地在教學(xué)之路上走好、走下去！
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