作者介紹
丁偉（執(zhí)教），南通師范學校第二附屬小學教師
施建平（評析），江蘇省特級教師、江蘇情境教育研究所所長、南通市小語會長
《童年的水墨畫》
一、感受水墨畫，揭示課題
師：剛才我們已經(jīng)認識過了。這一課由丁老師和同學們一道學習這篇新課文。（播放水墨畫視頻）視頻中播放的是什么？
生：視頻里播放的是水墨畫。
師：是的，這是我們中國獨有的傳統(tǒng)繪畫——水墨畫。（板書“墨”）“墨”字是今天要學的生字，上面是“黑”，下面是“土”，“墨”字的寫法告訴我們，墨是用什么制成的？
生：用黑色的煙灰土制成的。
師：水墨畫生動傳神，還能引發(fā)我們豐富的想象。這一課我們要學習的課文題目叫《童年的水墨畫》。（板書課題，生齊讀）
【評析】上課伊始，通過一段小視頻讓學生具體感知水墨畫，既引出了課題，又使學生感受到了這一中國特有的繪畫形式的生動氣韻與優(yōu)美意境，增強了學生的民族自豪感，可謂一舉多得。
師：猜猜“童年的水墨畫”會畫些什么？
生1：可能會畫些我們小時候的事。
師：你們現(xiàn)在就是小時候。
生2：會畫我們在釣魚、放風箏。
師：那詩中的小朋友在干什么呢？請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
二、了解組詩，認讀生字
師：《童年的水墨畫》一共有幾幅？（三幅）哪三幅？（分別是《溪邊》《江上》《林中》）
師：同學們找出了三首小詩的題目。那你們有沒有發(fā)現(xiàn)這三個詞都是表示什么的詞語？
生：表示地點。
師：三首小詩雖然地點不同，但都是寫小朋友的童年生活，像這樣主題相同的幾首小詩放在一起，我們就稱它們?yōu)椤敖M詩”。今天，我們就一起學習《童年的水墨畫》這一組詩。
師：剛才同學們自讀了課文，生字詞讀準了嗎？我們來看第一組詞語。誰會讀？
生：染綠、撲騰、釣竿、碎了。
師：每個詞語都讀準確了，真棒！尤其是這個“騰”字，“撲騰”在詩中表示聲音，所以讀第一聲“騰”。把詞語放到詩中，我們一起讀。（生讀）
師：詩中還有一個多音字，我們一起來讀。（生齊讀“當作”）
師：漢語有個特點，同一個字在不同的語言環(huán)境中，它的讀音可能發(fā)生變化，所以，我們讀的時候要特別注意，一起讀這首詩。（生齊讀）
【評析】隨著語言環(huán)境的變化，有些字的讀音會隨之改變，這是漢語的特點之一。這首詩中恰好有多個字的讀音有變化，教師敏銳地抓住了這一現(xiàn)象提醒學生，這不僅有助于正確地讀好這首詩，而且也可以使學生在今后的閱讀中關(guān)注漢語的這一特點。小學階段不宜系統(tǒng)講授漢語知識，相機滲透是好辦法，可以避免集中教學漢語知識的單調(diào)枯燥。
師：我們來看第二組詞語，誰來讀？
生：戲耍、你撥我濺、浪花、水葫蘆。
師：這個詞里有兩個生字“撥”“濺”，我們再一起讀讀這個詞。（生齊讀）這組詞語中也有一個讀音變化的字。
生：“水葫蘆”的“蘆”讀輕聲。（生齊讀）
師：水葫蘆是什么？
生1：長在水里的葫蘆。
生2：濺起的水花像葫蘆。
師：水葫蘆是不是如你們所說呢？（出示圖片）這就是水葫蘆，它是一種長在水里的植物，你們看它的葉柄，鼓得圓圓的，像個葫蘆，所以人們就叫它“水葫蘆”。水葫蘆到了詩中發(fā)生了變化，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：水葫蘆上加了引號。
師：加了引號的水葫蘆還是原來的水葫蘆嗎？
生：是指我們小朋友。
師：同學們真厲害，一下子就讀懂了這個詞語特殊的含義，看來你們讀書的時候動腦筋了。我們一起讀最后兩行。
（生齊讀《江上》最后兩行）
師：第三組詞語我們開火車讀——清清爽爽、蘑菇、明明亮亮、斗笠。（生開火車讀）
師：這列小火車開得又準又穩(wěn)。這組詞語中也有一個字讀輕聲，一起讀這個詞。（生齊讀“蘑菇”，師出示蘑菇圖片）
師：同學們見過斗笠嗎？
生：“斗笠”就是戴在頭上的帽子。
師：這個帽子是什么編的？看看“笠”的偏旁。
生：是竹子編的帽子。（出示斗笠圖片）
師：這個小朋友戴的就是斗笠。詩中有兩句話寫到蘑菇和斗笠，找到了嗎？誰來讀？（生讀）
師：戴著斗笠的小朋友多像蘑菇?。∥覀円黄饋碜x這兩行詩。（生齊讀）
師：同學們自讀課文學得非常好，生字詞讀準了，句子讀通順了，還讀懂了詩歌大概的意思。
【評析】分別以組詩中的三首詩為單位，將生字詞組成詞串進行識讀，抓住“水葫蘆”與“蘑菇”“斗笠”等難理解的地方，配以圖片幫助學生理解，這樣既讀通讀順了課文，又分散了理解的難點，這樣的教學清新自然、節(jié)奏明快。
三、整體賞析，嘗試概括
師：《童年的水墨畫》一共寫了三個地方的場景，我們先欣賞第一幅畫《溪邊》。我請一位同學來讀這首詩，其他同學邊聽邊思考——如果讓你用一個字形容溪邊這幅畫，你打算用什么字？
（眾生：美、真、靜、樂、綠）
師：我們班的同學很會讀書，同一幅畫，想出了這么多不同的字，說明你們各有各的想法，這一點非常好，老師相信你們用每一個字肯定都有它的理由。
四、走進《溪邊》，感受畫面之美
師：現(xiàn)在老師請你們選擇一個你最認可的字，對照這個字默讀《溪邊》，把詩中相關(guān)的內(nèi)容畫下來，然后結(jié)合所畫的內(nèi)容在小組里說說你為什么選擇這個字。（生自主學習）
師：我們一起來說說“美”。你覺得這幅畫美在哪里？
生：我覺得這幅畫上的垂柳、山溪很美。
師：一起來看看畫上還有哪些美的景物。
生：畫上的人影、紅蜻蜓也很美。
師：畫上景物這么多，每一個景物都很美，看來同學們用“美”來形容這幅畫，真的很準確。我們一起來讀這首詩，讀出景物的美。
師：你們?yōu)槭裁凑f這是一幅綠色的圖畫？
生：畫上的山溪是綠的，連人影都給溪水染綠了。（出示畫）
師：是啊，《溪邊》這幅畫不僅景物美，它還是一幅充滿生機的綠色的圖畫。垂柳碧綠碧綠的，不禁讓我們想起一句詩——
生齊：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：山溪像綠玉帶，你仿佛看到一條怎樣的山溪？
生1：我仿佛看到了一條平靜的山溪。
生2：我好像看到了一條綠色的山溪。
生3：我好像看到了一條清澈的山溪。
生4：我看到了一條長長的山溪。
師：山溪綠得平靜，綠得清澈，連人影倒映在水里，也給染綠了，這溪水像不像一汪神奇的染料？想想還會有什么將溪水染綠了。
生1：既然人的影子被染綠了，紅蜻蜓的影子應該也被染綠了。
生2：溪邊的花朵被染綠了。
生3：溪上的小船被染綠了。
生4：樹上的小鳥也被染綠了。
師：“染”這個字真神奇。岸上一個綠色的世界，水中還有一個綠色的世界。同學們通過想象畫面，感受到了這個“染”字的神奇，好像整個世界都被染綠了。在這個綠色的世界中還有一種顏色，它醒目、獨特，正因為它的點綴，這個綠色的世界變得更美了。那是什么？
生：紅蜻蜓。
師：你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這可是萬綠叢中的一點紅。像這樣紅綠相互映襯的畫面，我們在一首詩里讀到過——
生齊：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
師：紅綠相襯，這樣的畫，是不是更美了？誰來讀這四行？突出綠、紅。（生讀《溪邊》前四行）
師：我們像他一樣讀，注意綠和紅，讀出色彩的美。（生齊讀）
師：《溪邊》真是一幅美麗的水墨畫，畫中的小朋友在干什么？
生：釣魚。
師：你們想不想也走進畫中和他們一起釣魚？
（音樂起）
師：一個晴朗的夏日，我們來到溪邊，欣賞著如畫的美景，我們發(fā)現(xiàn)這個美麗的綠色世界還是一個安靜的世界呢！你從哪兒感受到了“靜”？
生1：我從溪邊垂柳掛下的枝條上感受到了靜。
生2：釣竿上立著一只紅蜻蜓讓我感到靜。
師：“立”可是蜻蜓的標志性動作。有首古詩里就寫到過蜻蜓的這個動作，還記得嗎？
生齊：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
生3：山溪像綠玉帶一樣平靜，平靜得像一面鏡子。
師：這就叫水平如鏡。
生4：我覺得遠處的山正靜靜地望著溪邊的景物。
生5：大樹像戰(zhàn)士一樣靜靜地站立在溪邊，守衛(wèi)著這片土地。
生6：天上的白云也停下來了，一動不動地望著大地。
師：你們真會想象。再仔細聽聽，在這寧靜的大自然中我們會聽到什么呢？
生：小鳥的鳴叫。
師：是啊，鳥鳴山更幽，正因為幽靜我們才能聽到小鳥清脆的歌唱。跟著丁老師深呼吸，你聞到了什么？
生1：我聞到了花朵的芳香。
生2：我聞到了草木的味道。
師：是的，大自然的氣息讓我們的心都靜下來了。誰來讀這四行詩，要讀出“靜”。（生讀）
師：我們就在這靜靜的溪邊釣魚。我們坐在溪邊的石頭上，握著長長的魚竿，大家把小手伸出來。我們靜靜地等待?？?，水面動了，魚兒上鉤了，趕緊站起來拉?。∧銈冡灥紧~了嗎？
眾生：釣到魚了。
師：魚兒被你們甩到哪里去了？
生：草地上。
師：釣到這么大一條魚，你們高興嗎？高興了會怎么做??？
生1：我高興得跳起來。
生2：我高興得哈哈大笑。
生3：我高興得直叫“我釣到魚嘍！我釣到魚嘍”。
師：那我們就跳起來，歡呼起來吧?。ㄉ鷼g呼雀躍）
師：詩中也描寫了我們小朋友的快樂——
生齊：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。
師：這兩句話，你們讀懂了嗎？那草地上蹦跳著魚兒和笑聲，是怎么回事？
生：小朋友釣到魚，開心得又蹦又跳。
師：笑聲在草地上回蕩呢！我們想象當時的情景，聯(lián)系自己的生活，不知不覺就讀懂了句子，還感受到小朋友的快樂。
師：《溪邊》這幅畫真有意思，一開始安安靜靜，后面忽然動起來，熱鬧起來，歡樂起來。因為有了小朋友們的笑聲，有了你們的歡樂，《溪邊》這幅畫更美了，也更真切了。我們一起來讀這首詩，讀好前后靜和動的變化。（男女生分讀）
【評析】利用圖中的釣竿和學生普遍喜愛釣魚的心理，教師用語言將學生不知不覺帶入圖中，他們仿佛成了圖中釣魚的孩子。通過引導學生演示以及與學生互動對話，進一步強化了他們的角色意識。通過想象大家釣到魚時的歡樂場景，學生理解了詩中“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”這一全詩的難點。
五、總結(jié)全文，學寫生字
師：我們常說“詩中有畫，畫中有詩”，這一課，我們在《溪邊》這首詩中就看到了一幅美麗的畫，畫中有美景，有色彩，還有靜和動的變化，真是如詩如畫。我們配上音樂朗誦這首詩，會背的同學可以嘗試著背一背。（生讀背）
師：《溪邊》學完了，下節(jié)課我們將學習這組詩中的另外兩首《江上》和《林中》。接下來，我們學寫今天的五個生字——墨、竿、染、騰、碎。（師范寫，生仿寫）
教學點評
《童年的水墨畫》是兒童文學作家張繼樓創(chuàng)作的一組描寫鄉(xiāng)村兒童生活的短詩，課本選取了其中《溪邊》《江上》《林中》三首。這組詩語言凝練生動，充滿童真童趣。丁偉老師教學這一課時，根據(jù)兒童詩這一文本特點和三年級兒童的理解能力、學習心理，精心設計教學流程，巧妙安排學習環(huán)節(jié)，將課上得清逸有致，學生學得興味盎然，兒童的性靈在課堂上得到充分陶冶。具體說來，這一課的教學主要表現(xiàn)出以下四個特點：
1．詩畫相伴?！锻甑乃嫛愤@組詩用語精妙，純凈明快，極富畫面感。教者根據(jù)這一特點，在教學中始終扣住“畫”來推進教學：一上課利用一段小視頻引出“水墨畫”，揭示課題后，啟發(fā)學生猜猜“童年的水墨畫”中會畫些什么，引導學生回憶童年生活場景。初讀課文環(huán)節(jié)，讓學生關(guān)注《童年的水墨畫》一共有幾幅、哪幾幅，從而幫助學生把握了這一組詩的要點。在學習《溪邊》一詩時，讓學生用一個字來形容這幅畫。討論“美”時，引導學生理清了圖中所畫的景物；討論“綠”時，引導學生感受這是一幅鋪滿綠色、充滿生機的圖畫；討論“靜”時，引導學生感受溪邊這幅畫的靜謐與美好。之后，還引導學生走進畫面，擔當角色，感受畫中小朋友釣到魚時的歡樂。最后，點出這首詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點。這樣就將學詩的過程化作梳理、觀賞、進入畫面的過程，詩畫之間的“嫁接”，使學習一步步走向深入，同時又使整個教學充滿詩情畫意。
2．學教相融。在教學《溪邊》時，教者遵循兒童閱讀理解的內(nèi)在邏輯，在初讀后首先讓學生用一個字形容這幅畫，概括地表達自己的總體印象，并將“美”“靜”“綠”“樂”等字板書在黑板上。接著，讓學生選擇其中一個自己最認可的字來研讀，找出詩中相關(guān)的詞句進行交流。在匯報討論時，教者注意順應學生的回答將理解引向深入。討論“綠”時，首先引出詩中的相關(guān)描寫，由“山溪像綠玉帶一樣”感受山溪的靜、清、綠，由“人影給溪水染綠了”體會溪水的神奇。那么，怎樣進一步讓學生體會到這幅山溪垂釣圖的特別之處呢？教師引導學生思考是什么使這綠色的畫面變得更美了，學生發(fā)現(xiàn)了紅蜻蜓，體會到了這“萬綠叢中一點紅”特有的美。在引導學生體會畫面之“靜”時，教者在學生體會到
了山溪的水平如鏡后，引出詩的后兩句，引導學生體會這幅畫靜中有動的特點。在教學中，教者正是這樣，依著學生的學習進程適時進行點撥，將母語中最有情趣、韻味的東西充分地展現(xiàn)出來，使學生體悟到了他們自主學習時未曾體會到的東西。
3．古今相輔。古今詩歌都注意意境的構(gòu)筑，這就為學習時“打通”古今詩句提供了基礎。在教《溪邊》一詩時，教者注意在帶領學生學習、領悟相關(guān)詩句時適時引出古詩句，借助原有的積累來理解詩中的句子。在學到“垂柳”時教者引出“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，使學生更好地體會到了垂柳色彩、形態(tài)之美；在學到“蜻蜓”時引出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，幫助學生體會蜻蜓立于竿頭時輕盈的姿態(tài)，靜謐的環(huán)境；在講到畫面綠中帶紅的特點時，引出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，借助夏日荷池的美景來比照溪邊綠色背景中紅蜻蜓點綴出的美。這樣借用古詩句來理解新學的詩，使古今詩句相互映襯，既可以幫助學生理解新學的詩歌的意境，又可以鞏固過去所學的古詩，還可以通過這樣一種知識間的“勾連”，完成新的建構(gòu)。
4．境語相生。在教學中，教者根據(jù)文本的特點創(chuàng)設美智趣的教學情境，使“境”與“語”相依相存，相輔相生，取得了很好的成效。在教學《溪邊》的“綠”時，教者根據(jù)內(nèi)容出示了一幅近有垂柳、草地，遠有大山、樹林，而山溪則如飄帶般穿行其間的圖畫，讓學生體會畫面的綠色與生機，同時利用圖畫，讓學生想象除了“人影給溪水染綠了”還有什么也給溪水染綠了。學生說到了花朵、小船、鳥兒等許多景物，這樣抓住詩中的相關(guān)句子在情境中進行生發(fā)，讓岸上、水中兩個綠色的世界相互映襯，畫面變得立體了，也更美麗了，相信這鋪天蓋地的純凈的綠一定也會映照進兒童的心間。在體會畫面的“靜”時，教者利用圖畫將學生帶到溪邊，讓學生說說哪些景物讓自己感受到了“靜”。學生除說到了平得像鏡子的水面，垂掛著的柳條，一動不動立在釣竿上的蜻蜓外，還說到了像戰(zhàn)士一樣站在溪邊的大樹，默默望著溪邊生靈的大山，天空中停下步伐望著溪邊美景的白云……詩句描繪出了畫面，畫面啟發(fā)了學生的想象，學生的想象又豐盈了畫面與詩句的內(nèi)涵，使學生在學習過程中獲得了比詩歌描繪的畫面更為豐富的審美體驗。
總之，丁偉老師這堂課聽來清新自然，美感豐富，扎實靈動，是一堂彰顯語文本色、情境特色、導學亮色的好課。
本文來源 | 《七彩語文·教師論壇》2021年第2期
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