問：管老師，學(xué)生沒有作文興趣，不想寫，這是困擾我的最大問題。請問，學(xué)生為什么沒有興趣，怎樣讓學(xué)生想寫、愿意寫？
一
戀愛的時(shí)候，你想知道對方的一切，因?yàn)槟銗凵蠈Ψ搅?。你愛上寫作了，就會想了解與寫作有關(guān)的一切。此時(shí)，你的生活將充滿寫作的因子——你的閱讀是帶著寫作的氣息的，你的思考是帶著寫作的氣息的，你的吃喝拉撒是帶著寫作的氣息的，你的看、你的聽、你的觸摸和感受都是帶著寫作的氣息的。你愛上寫作了，你所做的任何一件事情都會與寫作發(fā)生這樣那樣的聯(lián)系。如果你不想寫作，你聽到的寫作技能只是“聽到”，你不會自覺、自主、下意識、潛意識地去學(xué)習(xí)寫作，感受寫作，體驗(yàn)寫作。想寫，愿寫，的確是作文教學(xué)的第一等大事。
寫作是辛苦的。寫作的辛苦勝于閱讀。有了興趣，有了愛，寫作的辛苦就會轉(zhuǎn)化為幸福，就像母親，因?yàn)閻?，付出那么多卻從不叫苦。很多次講“我的作文教學(xué)革命”，總有老師欽佩又同情地說：“管老師，你那套東西好是好，就是太費(fèi)時(shí)間，累。”且不說那套東西是不是真的太費(fèi)時(shí)間，且不說你不累點(diǎn)能教好作文？且說，我不累，我喜歡，因?yàn)槟鞘俏易约旱摹昂⒆印薄４蚵閷?，一下午坐著，腰酸腿疼不說，緊張的時(shí)候，小便都得憋著。人家有興趣，你有什么辦法？讀書，一杯清茶，三縷清香，多好的事，人家不愿意，一拿書就想打瞌睡，你說怎么辦？
我不要學(xué)生寫日記，只要他們寫幾行“每日素材”。到六年級，總有學(xué)生的“素材”變?yōu)椤叭沼洝薄Ｋ信d趣，想寫，想傾吐，攔都攔不住，以致于一位家長打電話來：管老師，你能不能跟孩子說一說，讓他少寫點(diǎn)！
二
好好地想辦法，讓學(xué)生有興趣寫。有長久的“寫”的興趣，是寫作教學(xué)的第一要事。不要等到寫作文了，才琢磨“興趣”這個(gè)問題。要想出一套法子，學(xué)生在你的“法子”里想寫，愿寫，樂寫，那就是最好的作文教學(xué)。作文能力依附于四大因素，分別是寫作興趣、寫作意志、寫作人格和寫作技能。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力；“作文意志”本身就是作文能力之一，并且是第二重要的能力。
寫作這事兒，只要你想寫了，只要你有強(qiáng)烈的寫的沖動了，寫啊寫，改啊改，不一定能成為優(yōu)秀的作家，一定能成為一個(gè)不錯(cuò)的寫手。語文老師對“作文興趣”視而不見，那不是把老話“興趣是最好的老師”忘了?！芭d趣”這東西關(guān)乎人心，極其重要，但它看不見，摸不著，很多老師拿它沒辦法；寫作意志啊，寫作人格啦，與興趣一樣，哪個(gè)都不好弄。因此，不少老師只好把作文教學(xué)的重心移到第四位的“寫作技能”上。沒有解決內(nèi)在動力的作文教學(xué)，你越負(fù)責(zé)，讓學(xué)生寫得越多，學(xué)生的壓迫感就越重，就越怕作文，越恨作文。因此，一旦來自作業(yè)和考試的壓力停止，他們就再也不愿意拿起筆來。
一線帶班打的是持久戰(zhàn)。直白地說，就是學(xué)生不能光有一時(shí)的寫的興趣，而要有長久的寫的意志；你要想方設(shè)法讓學(xué)生從開學(xué)初到學(xué)期末、從你接手到從你手上移交，在長長的一年、兩年、三年里，作文興趣不衰退，不衰弱，持久地旺盛著。學(xué)生持久的寫的興趣，要老師組織、激勵(lì)和引導(dǎo)。每一個(gè)語文老師都要清清楚楚地牢記，讓你的學(xué)生對作文有持久的興趣，它所需要的一系列的組織、引導(dǎo)、激勵(lì)，本身就是作文教學(xué)，而且是最重要的作文教學(xué)。
長久地保持寫作的興趣，這就是我所理解的寫作動力。
三
人學(xué)會了某種技能，大都有使用的欲望。小時(shí)候?qū)W會了騎自行車，天天巴望著能去騎一把。孩子剛識字，在街上看到幾個(gè)認(rèn)識的，興奮得不得了。認(rèn)字了，會寫了，嘴巴之外，能用文字來說了，多新鮮，哪會沒有用的欲望？大家看看學(xué)生發(fā)短信、郵件時(shí)，多帶勁；上網(wǎng)聊起QQ，你就怕他不肯下線。然而，我們的學(xué)生就是對作文不感興趣。
我一直講，無數(shù)的學(xué)生其實(shí)從來沒有寫過作文，他們只是寫了10年或更長時(shí)間的一個(gè)名叫“作文”的作業(yè)。什么是作文？課標(biāo)的話叫“自我表達(dá)和與人交流”。一個(gè)人可以自我表達(dá)后藏起來，然而這不是作文的本質(zhì)屬性。這就像一個(gè)人可以自言自語地說話，然而這不是說話的本質(zhì)屬性一樣。說話的本質(zhì)屬性是自我表達(dá)后跟別人交流；我的理解，這就是葉圣陶所說的“用筆說話”。
作文是要有人讀的，作文要有展示的平臺。2000年起，我在班上辦了一份《班級作文周報(bào)》，到現(xiàn)在快800期了。學(xué)生有什么不滿、委屈、困惑，寫出來，全班同學(xué)都知道了。大家或支持，或解答，或安慰，或反駁，或爭鳴。這樣一來，作文不再死氣沉沉，而活起來了；不再封閉，而是開放的了。因?yàn)橛凶x者的反饋，作者充滿了期待，充滿了光榮和自信?！栋嗉壸魑闹軋?bào)》源源不斷地出版，學(xué)生作文由此有了源源不斷的動力。
發(fā)表，寫作動力的一大來源。這不是憑空想出來的，而是我的親身實(shí)踐。當(dāng)年考師范，中考總分640分，我考了584分，其中語文扣了28分，其它五門功課共扣了28分。我從來沒想過當(dāng)語文老師，只想做數(shù)學(xué)老師。我當(dāng)語文老師純屬意外，當(dāng)了語文老師也不會教語文。身邊的民辦老師怎么教，我就怎么教。
改變發(fā)生在1998年春天。那年二月，我寫了一篇鄉(xiāng)村小景《三月》，投給當(dāng)?shù)厥屑増?bào)社，竟然刊登了；寫《四月》，又刊登了；寫《五月》，還是刊登了；于是，有了《六月》《七月》《八月》《九月》《十月》《冬之約》《冬之歌》《冬之舞》……一路寫下來，我不怕作文了，而且感受到作文給我?guī)砹俗饑?yán)，提升了我的生命質(zhì)量，恢復(fù)了我的自信。作文還給我?guī)砹藰s耀，它至少讓本地區(qū)的不少人知道，一個(gè)村小里，有一個(gè)叫管建剛的人在用筆說話。多年以后，有人見到我，說，你就是管建剛啊，當(dāng)年在一所村小里寫鄉(xiāng)村散文的那個(gè)。作文，就這樣給我?guī)砜煳?，帶來成就感?/p>
四
《班級作文周報(bào)》激發(fā)出學(xué)生想上報(bào)、想發(fā)表、想寫出好作文的熱情。然而，一兩個(gè)月后，隨著新鮮感的消失，學(xué)生的寫作勁頭明顯地下降了。于是，我基于《周報(bào)》，構(gòu)建了一整套作文動力系統(tǒng)。
第一年，等級評獎(jiǎng)。發(fā)表一篇作文，得一張“刊用紀(jì)念卡”；3張“刊用紀(jì)念卡”可以換取一張稱號——“作文新苗”；“作文新苗”再發(fā)4篇，獲得“作文小能手”稱號；“作文小能手”再發(fā)5篇，獲得“班級小小作家”稱號；“班級小作家”在《周報(bào)》上出兩個(gè)專版（每個(gè)專版約2000字，必須在一周內(nèi)寫出來），獲得本年度的最高獎(jiǎng)——“班級諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”；“班級諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”獲得者有資格出版“個(gè)人專報(bào)”，面向全校簽名發(fā)售。
第二年“積分活動”。一篇作文500字，發(fā)表了積500分，800字就積800分；當(dāng)月寫完一個(gè)作文本獎(jiǎng)勵(lì)500分，讀20萬字的課外書獎(jiǎng)勵(lì)200分，讀50萬字獎(jiǎng)勵(lì)500分。2000積分，命名為“童生”；再2000積分，命名為“秀才”；再2000積分，命名為“舉人”；再2000積分，命名為“貢士”；再2000積分，命名為“榜眼”；再2000積分，命名為“探花”；再2000積分，命名為“狀元”。整一年，學(xué)生管它叫“考狀元”。
第三年“稿費(fèi)活動”。發(fā)一篇作文得100班幣，發(fā)一個(gè)好句子得30班幣，評上佳作獎(jiǎng)50班幣，等等。100班幣可以購買跟老師合影一次，并選做班級電腦的桌面人物；200班幣購買一次“免做語文家庭作業(yè)”；300班幣可以購買“單元免考券”（一個(gè)學(xué)期只能買一張），還可以購買“單元重考券”（一學(xué)期也只能購買一張）；400班幣購買“期末考試加分券”，每張券期末考試時(shí)加1分，每人每學(xué)期限購2張；500班幣可以購買一套班級電子照片，照片是我每天留意拍的；600班幣可以購買一次“小編輯權(quán)”，體驗(yàn)編輯的權(quán)威感。
自2000年春辦第一張《班級作文周報(bào)》，并用上作文動力系統(tǒng)，至今已過去17個(gè)年頭。17年的親身實(shí)踐，以及來自江蘇、浙江、上海、廣東、廣西、江西、四川、內(nèi)蒙古、山東、山西等地老師的信息反饋表明，只要堅(jiān)持用心做下去，學(xué)生的作文狀態(tài)變化很大。學(xué)生的寫作動力足了，寫作狀態(tài)來了，寫出來的作文很快就不一樣了。
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