北侖區(qū)實驗小學校長，兒童詩教學先行者，系寧波市學科骨干教師，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導委員會委員，中國教科院高級訪問學者，兼任寧波大學客座教授、碩士研究生導師。中國兒童文學研究會會員，浙江省作家協(xié)會會員，出版有童詩集《樹是風狂熱的歌迷》，作品曾獲冰心兒童文學獎、浙江省童謠創(chuàng)作比賽一等獎等獎項。
文｜綜合整理
編輯｜田佩
圖片｜貓阿貓
課上的孩子都秒變“詩人”
時間真是惡作劇
愛在老祖母的牙齒開山洞
風兒更頑皮
在那山洞里鉆來鉆去
噓！噓！噓！
老祖母的話兒半天才說一句
去！去！去！
逗得我們笑嘻嘻。
——《老祖母的牙齒》
十幾年后的今天，郁旭峰的學生的作品多到他自己早已數(shù)不清。今年4月26日，杭州下沙，省網(wǎng)絡(luò)名師工作室小學語文課堂教學藝術(shù)展上，郁老師正在進行一堂兒童詩讀寫示范課《噼里啪啦》。這是一堂關(guān)于聲音的課，只見在老師輕松快樂的游戲引導下，一首首如同《老祖母的牙齒》的學生作品“源源不斷”又“嘻嘻哈哈”地“蹦跶”出來。
在郁老師看來，“孩子是天生的詩人，只等著你去喚醒。”不過，這位天生的語文教師剛畢業(yè)參加工作時，可是“學校缺什么老師，你就得教什么?！睅煼度婆囵B(yǎng)下的郁旭峰教過體育，也教過數(shù)學、科學、綜合實踐等多門學科，直到“自創(chuàng)”教起了他最心愛的詩歌創(chuàng)作。
撞開了兒童詩歌的美妙國度
“蘋果的肚子里如果藏著一句話，它會說什么？”1998年9月，郁旭峰開始了兒童詩的教學，這個秋天，一直寫現(xiàn)代詩的郁旭峰和孩子們一起，冒冒失失地撞開了兒童詩歌的美妙國度。
他先是收集了一批圣野、金波等國內(nèi)著名兒童詩人的作品給孩子們欣賞?！拔覈L試著對孩子進行思維訓練，讓他們的思維打開。”更多的時候，他帶著孩子來到校園邊的田野中，觀察稻谷彎著腰、沉甸甸的樣子，感受清風吹過田野那溫柔撫摸，傾聽清晨池塘中魚蟲的話語……無意中，學生對校園肆意流行的灰色童謠和帶有“情色”內(nèi)容的“口袋書”沒有了“狂熱”，而紛紛“轉(zhuǎn)粉”開始童詩的創(chuàng)作。
2001年，北侖區(qū)實驗小學開全國之先，開始了兒童詩校本課程的開發(fā)與實踐。每年級每周1課時，郁旭峰和教師們一起探索出了兒童詩教學的多種課型和指導學生寫詩的多種方法。因為有多學科的教學經(jīng)歷，兒童詩教學還與各個學科相結(jié)合，與主題活動和實踐活動相結(jié)合。如今，經(jīng)過近20年的探索，郁旭峰已經(jīng)有了兒童詩教學的理論基礎(chǔ)和教學體系。
小學童詩課程的開發(fā)實踐
作為一門課程，他先把課程目標、課程內(nèi)容和課時安排做了詳細的規(guī)劃，具體表述如下：
課程目標：通過讀、品、悟、寫等多種形式，使學生掌握兒童詩欣賞和創(chuàng)作的基本知識，能用多種方法賞析、創(chuàng)作童詩。引導學生親近童詩，在童詩學習中增長知識、啟迪心智、陶冶情操、發(fā)展個性、豐厚人文素養(yǎng)。
課程內(nèi)容：
年級 | 主題 |
一 | （1）兒歌是根磨牙棒 （2）讀詩識字好輕松 （3）一年四季說不盡 （4）大自然是解不開的謎 |
二 | （1）我是明禮小雛鷹 （2）童真是首動聽的歌 （3）與動物成為朋友 （4）我的世界 我是我 |
三 | （1）生命是一種感動 （2）愛縈繞在我們身邊 （3）禮儀是我的通行證 （4）我也要長大 |
四 | （1）有什么能與愛抗衡 （2）大自然賦予我們的 （3）我眼中的世界 （4）學會感恩一切 |
五 | （1）乘上時間的地鐵 （2）認識地球 （3）可愛的祖國，美麗的家鄉(xiāng) （4）我和身邊的人 |
六 | （1）生活是一團解不開的麻 （2）昨天、今天和明天 （3）青蔥歲月我作主 （4）無所不有的網(wǎng)絡(luò) |
課時安排：一至六年級每周 1課時， 以校本課程呈現(xiàn)，排入課表， 平時在晨讀、 午誦中滲透。每學期以18周計算， 一至六年級共 216課時。
閱讀欣賞
通過對優(yōu)秀童詩的閱讀欣賞，理解詩作的主旨、意境、思想感情、寫作方法，訓練語言，陶冶詩情。
教學流程：
教學實例：
教學《樹》一課，他選擇了雪野、王宜振、邱易東的三首詩。之所以這樣選，因為同樣是寫樹，雪野的《樹葉》有些哲理味，王宜振的《樹的煩惱》偏重情感表達，邱易東的《五個杈丫的小樹》則側(cè)重寫對理想的追求。
教學中他是這樣安排的，第一首詩可先去掉“樹/才長出了/那么多的/綠色的小耳朵”，讓學生續(xù)寫結(jié)尾。第二首則從樹有翅膀卻不能飛翔入手，讓學生重點體會那淡淡的憂傷。第三首，則抓住用雙手創(chuàng)造美好未來賞析。幾首詩對比學習，學生就能形成多元理解，自己創(chuàng)作時也能從多個視角進行思考。
感悟仿作
通過對優(yōu)秀童詩的誦讀欣賞， 領(lǐng)會詩作的思想情感， 并借鑒寫法創(chuàng)作自己的詩作。
教學流程：
教學實例：
在教學《等我也……》一課時，他先出示湯銳的《等我也長了胡子》，引導學生充分誦讀感悟后，布置“等我也……”詩題，讓學生模仿寫詩。
最后，學生寫出了《等我也做了爺爺》《等我也到月球》《等我也成了一棵小草》等等。
思維激蕩
通過各種方法、途徑發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的情感，幫助他們寫出各具特色的詩作。
教學流程：
教學實例：
如教學《圓點》一課，郁老師先在黑板上畫了一個“·”，讓學生說說這是什么。學生說“：這不是圓點嗎？”讓他們繼續(xù)看，學生思維慢慢發(fā)散開來，說這是句號、紐扣、花朵、湖泊、頭顱、炮彈、孤島……
隨后，他讓學生圍繞剛才的想象說一句話。有學生說“紐扣是衣褲的管家?！薄昂词谴蟮氐难劬Α！薄坝挈c是個演奏家，在瓦片上敲出叮叮咚咚悅耳的音樂?！薄^續(xù)讓學生發(fā)散思維，把句子拉長，一首首詩作便從孩子筆下流淌而出。
如：“衣褲的左右兩瓣/喜歡各占一邊/搞獨立/是紐扣輕輕地拉起他們的手/搭在一起/才使得他們抱成一團（《紐扣》）
“星星是天空的眼睛/對我眨巴著眼睛/……/我也朝著星星眨眼睛/我是地上的星星”（《星星》）
引發(fā)學生思維激蕩的內(nèi)容、 形式還有很多可以靈活多變， 比如還可以利用線條、 圖形、 實物、 詞語等等。
采風創(chuàng)作
即有目的、有組織地帶領(lǐng)學生到自然、社會中體驗生活，擷取素材，進行詩歌創(chuàng)作。
教學流程：
教學實例：
到生活中采風，讓孩子接觸大自然，是激發(fā)學生詩情最好的方法。如教學《路》一課，郁老師組織學生去觀察高速公路、鐵路、鄉(xiāng)間泥濘機耕路等，讓學生說說感想，創(chuàng)作成詩。
孩子們寫出許多關(guān)于“路”的優(yōu)秀詩作。如“：路是大地媽媽織成的網(wǎng)/網(wǎng)住了金燦燦的稻谷/網(wǎng)住了紅通通的柿子/也網(wǎng)住了人們的歡笑”（李雪霞）“當我堂堂正正踏上路時/我一下子把它踩扁了”（於久益）“鞋子在路面上走著‘/嚓嚓’地響/這是它和路在交談//鞋子說：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破”（王芳）……
不過要說明的是，前面這四種模式是相輔相成的，你中有我，我中有你。它們的關(guān)系如下圖所示：
童詩教學效果如何？他們推出了五星級評價法， 對學生的詩作進行星級評定。
郁老師之前全學科的教學為童詩和學科融合打了一個很好的幾處。在學校，音樂課上增添詩詞吟唱內(nèi)容，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、音韻感和領(lǐng)悟詩歌意境的能力；嘗試讓學生給童詩譜曲，雖然只是幾個簡單的音符，但學生喜歡得咿咿呀呀哼個沒完。詩是無形畫，畫是有形詩。利用美術(shù)與詩的相通點，我們引導學生給自己的畫配詩，或根據(jù)詩作配畫，把圖像和詩意結(jié)合起來，豐富學生的審美感受。
數(shù)學課上，我們利用詩歌語言概括總結(jié)數(shù)學公理、定義、規(guī)律。如教學《年月日》一課，師生創(chuàng)編“一三五七八十臘，三十一天永不差”的兒歌，幫助學生記憶一年中大月的月份。
品德教育中，我們引入林煥彰的《小貓走路沒聲音》、圣野的《雷公公》、魯兵的《下巴上的洞洞》等詩，收到了意想不到的教學效果。
語文和兒童詩有著更多的結(jié)合點。如教學《春》一課，讓學生寫《長輩記憶中的春天》；教學《四季》，學寫四季的詩，等等。
童詩教學還可以和體育、科學、英語、信息技術(shù)等學科結(jié)合，將詩情、詩意滲透到這些課程中，豐富課程的文化內(nèi)涵。
在兒童詩的世界里，“手是一個花瓶”“褲子在衣架上蕩秋千”“蘋果是秋天甜蜜的酒窩”“一排排快樂的小腳印在雪地上曬太陽”……詩的世界多么神奇。
少先隊主題活動也能詩化。禮儀節(jié)寫文明禮儀的詩，環(huán)保節(jié)寫保護環(huán)境的詩，科技節(jié)寫科技詩，安全節(jié)寫遵守規(guī)則、注意安全的詩，母親節(jié)寫送給媽媽的詩，教師節(jié)寫送給老師的詩……
每年詩歌節(jié)是詩的盛會。整整一個月的時間，學校組織詩歌朗誦會、原創(chuàng)詩歌大賽、詩配畫比賽、名家詩歌講座、詩歌手抄報比賽、詩歌教學展示、詩歌節(jié)口號徽標征集、十佳小詩人評選、優(yōu)秀詩社評比等活動，校園里人人誦詩、寫詩、演詩，到處彌漫著詩的芬芳。
就這樣在詩的熏陶下，學生變得更純潔、更善良，文學素養(yǎng)也得到提升。“孩子是天生的詩人。他們與詩親近，不僅僅因為兒童詩的悅耳音律，更在于兒童詩超凡的想象力。校園內(nèi)涌現(xiàn)出一大批小詩人，創(chuàng)作出大量優(yōu)秀詩作。學校也有了詩意的氣質(zhì)，小學低年級的學生，常常以直觀表象的形式進行思維。他們寫的只言片語，都不乏童真、童稚和童趣?！?/span>
“真正喜歡教師這個職業(yè)，是從教兒童詩開始的?！庇粜穹逯暗默F(xiàn)代詩總會有些憂傷的因子，“而兒童詩，那么美好，那么奇幻！”不過，在這樣教學成就之下，他仍認為，學習寫詩，不是要讓孩子們個個成為詩人，而是為了引導他們擁有一顆“詩心”，學會用詩意去觀察、思考、想象，并從中學會詩意地表達。
“十數(shù)年堅持對兒童進行詩歌教育，這本身就是一首美妙的現(xiàn)代童話詩，更是一首動人的教育詩！”北京大學教授錢理群曾這樣評價郁旭峰。
本文已獲作者授權(quán)，內(nèi)容綜合自《讓孩子擁有詩意童年：小學童詩課程的開發(fā)實踐》、浙江教育報：《他是詩歌狂熱的“歌迷”》等。
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