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長期以來，考試急功近利思想的作用下學(xué)生們把更多的時間和精力都投注到短期可以見效益的學(xué)科上。于是，語文這門需要長期付出，厚積薄發(fā)的學(xué)科自然就被漸漸冷落。加上繁重的作業(yè)致使學(xué)生課外閱讀的時間不足，閱讀教學(xué)的低效也磨滅了學(xué)生的閱讀興趣。從教學(xué)的實際看，必須立足于語文課堂，開展語文主題學(xué)習(xí)，增加學(xué)生課堂的閱讀容量，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

近幾年來國內(nèi)各地紛紛進行“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)實踐，然而如何做到把教材與課外閱讀進行有機的整合卻成了許多老師的困惑。許多老師都知道要讓語文主題閱讀順利而有效地開展，設(shè)計一個觸一發(fā)而動全身的“主問題”來統(tǒng)領(lǐng)所要閱讀的幾篇文章是非常重要的。

1、從文章的寫作內(nèi)容切入

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

在學(xué)習(xí)“聆聽雨的訴說”系列主題閱讀設(shè)計中，結(jié)合課文《雨說》鏈接了《暴風(fēng)雨》《雨的四季》《秋天的雨》以及《雨巷》這幾篇寫作內(nèi)容都是跟雨有關(guān)的文章。設(shè)計“主問題”時立足于文章，要求學(xué)生深入閱讀文本，圈畫出文中描寫雨的句子，分析感受雨的特點，并從中體會作者的情感。學(xué)生在認(rèn)真閱讀和積極探討中明白到這些文章盡管都是寫“雨”的，但不同季節(jié)的雨有著不同的特點；雨也是作者情感的載體，盡管季節(jié)相同但作者在不同的心情時描寫的雨也是不一樣的；雨是不是孤立地存在的，它們與其它自然現(xiàn)象是緊密相連、互相依存的，在觀察和描寫時，一定要注意觀察和描寫周圍有關(guān)的景物，作為雨的襯托……課后還讓學(xué)生描寫一個雨景的小片段，讓學(xué)生學(xué)以致用。

從文章的寫作內(nèi)容切入，讓學(xué)生在大量閱讀寫作素材相同或相似的文章的過程中明白到自然萬物帶給我們的各種感官享受都可以成為作文的有機組成部分。生活中本來就司空見慣的素材，只要細致觀察并結(jié)合自己的人生經(jīng)歷展開聯(lián)想，深入思考，你也能發(fā)現(xiàn)其精彩之處。

2、從文章的主題思想切入

寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時從主人公精神品質(zhì)切入，層層深入地對課文進行剖析，體會主人公的精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)“照亮生命的星辰”系列主題閱讀設(shè)計中，結(jié)合課文《藤野先生》鏈接了《金岳霖先生》、《我的老師——管葉羽》、《我還感覺到他的手溫》、《我的一位國文老師》這幾篇贊美師恩的文章。設(shè)計的“主問題”是所閱讀的文章中你感受最深的一位老師是誰？請畫出文中的細節(jié)描寫并分析從中可以看出這位老師怎樣的精神品質(zhì)。學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本進行探究的過程中發(fā)現(xiàn)了這些老師有著關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的品質(zhì)但也有著十分鮮明的人物個性，也明白到現(xiàn)實生活中的人物都是有血有肉的，都是獨一無二的。在此基礎(chǔ)上學(xué)生練筆寫“我的一位老師”，涌現(xiàn)了不少的優(yōu)秀作品。

在我們的生活中，多普普通通的人，少轟轟烈烈的英雄，多日常生活小事，少驚天動地的壯舉，所以同學(xué)們總覺得寫自己身邊的人很難寫出個性，總以為周圍的人實在平凡得讓人無話可說，其實不然，生活中的凡人瑣事如普通人的掙扎奮斗史，他們的情感生活和精神現(xiàn)象皆可以成為我們作文的亮點，而我們的學(xué)生往往忽視了這一豐富的源泉。有人說，世界上沒有相同的兩片樹葉，我們要說，世界上更沒有完全相同的兩個人，在我們身邊有著許多獨具個性的人，關(guān)鍵就看我們是否能發(fā)現(xiàn)，如何去表現(xiàn)了。

3、從文章的人文思想教育切入

語文教學(xué)，在承載起學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，更應(yīng)當(dāng)努力從每一堂課、每一個文本中讀出與人類共通的生命主題。那些散落在文本中的價值主題（高貴、尊嚴(yán)、幸福、謙卑……）富有生命活力和精神內(nèi)涵，它們既是語言本身，又具有哲學(xué)、美學(xué)與文化意味；既是交流工具，又是“立人”的載體。它們好比一粒粒飽滿的種子，通過師生有效的、潤物無聲地言語涵詠，播撒在學(xué)生的心田，終有一天，這些種子會內(nèi)化為學(xué)生生命的價值取向，長成為最壯麗的生命圖景。由此看來，語文教育兼有多種功能，但最終目的在于培養(yǎng)人的情操、涵養(yǎng)人的品格。

在學(xué)習(xí)“市井百態(tài)”系列主題閱讀設(shè)計中，結(jié)合課文《吆喝》鏈接閱讀《老街》《販夫風(fēng)景》《弄堂里的叫賣聲》等幾篇描寫市井小民生存狀態(tài)的文章。設(shè)計的主問題是圈畫出文中精彩的場景描寫，并思考從文中你感受到小市民怎樣的生存狀態(tài)以及他們在那種生存狀態(tài)下的生活態(tài)度、人生境界。學(xué)生在閱讀批注時感受到隨著時代的變遷一些古老的行當(dāng)也隨之消失；街市上最精彩的風(fēng)景是販夫們做生意時的那種歡快，熱鬧的場景。也能從人物的分析中體會到在物欲橫流的時代里應(yīng)固守內(nèi)心的一片寧靜；要以自己的勤勞、樂觀、善良、誠實經(jīng)營好自己的人生；人與人之間應(yīng)互相體諒等人生的道理。課后還讓學(xué)生走出書本、課堂，利用周末到市場轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，進行必要的社會實踐，寫一篇觀察隨筆。學(xué)生對此也很感興趣，因為這樣可以讓他們感受到語文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，從而使他們獲得全方位的收獲。

古人云：“品高文自高?！彼^“感于物”、“得于心”、“形于文”，當(dāng)學(xué)生真正讀懂了文章并從汲取了精華，內(nèi)化為自己的情感意志之后，那他的作文必然是文思泉涌、汩汩滔滔，感染力自然也就較強?！伴喿x激發(fā)思想，思想照亮生活?！蔽覀儾粦?yīng)把語文課堂上成政治課，但在語文教育中應(yīng)給予學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、思維的提升，這對于他們今后的學(xué)習(xí)與生活將產(chǎn)生深遠的影響。

1、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)切入

所謂脈絡(luò)，指的是寫作時作者思維發(fā)展的線索，在文章中體現(xiàn)為各部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。理清文章脈絡(luò)，是閱讀理解的基礎(chǔ)。看一篇文章，要看明白作者的思路，要看是怎樣開頭的，怎樣寫下去的，并且要理解為什么要這樣寫。思路理不清，就不可能理解文章內(nèi)容。葉圣陶曾說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！碧貏e是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀托物言志類的文章時顯得尤為重要。

在學(xué)習(xí)“一枝一葉總關(guān)情”（指導(dǎo)學(xué)生閱讀詠物抒懷文章方法）這一主題閱讀設(shè)計中，選取了《丁香賦》《銀杏》《絕唱》這三篇寫作思路相類似的文章。設(shè)計的主問題是這些文章描寫了什么事物，所寫的事物具有什么特點，表達了作者怎樣的情感。學(xué)生通過閱讀文章進行圈點批注，能夠認(rèn)識到詠物抒懷這類文章是通過對客觀事物的描寫來寄托自己思想感情的一種寫作手法 。這類文章，對所詠的“物”，要具體描繪它的形象和內(nèi)在；對于所抒的“懷”，要表達自己真摯的感情?！拔铩迸c“懷”要和諧統(tǒng)一。該類文章經(jīng)常采用對比、襯托、托物言志等表現(xiàn)手法。只有理把握了文章的整體寫作思路，就能更好地理解文章的內(nèi)容，理解作者的思想感情。學(xué)生對這類文章的畏難情緒消失了，不少同學(xué)還津津有味的品讀起來。

古人云：“真教一張紙，假傳萬卷書。” 達爾文也說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！闭f明方法指導(dǎo)的重要性。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透閱讀方法的指導(dǎo)，這樣能起到事半功倍之效。閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著主問題來閱讀，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，也是提高閱讀能力的關(guān)鍵。

2、從文章的表現(xiàn)手法切入

寫作技巧是作者為表情達意而采取的有效藝術(shù)手段。常見的有：懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚結(jié)合、點面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、首尾呼應(yīng)（也叫前后呼應(yīng)）、襯托對比、伏筆照應(yīng)、白描細描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让?、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托渲染、動靜相襯、虛實相生、托物言志、詠物抒情等。

在學(xué)習(xí)“感受對比寫法的魅力”這一系列主題閱讀設(shè)計中，結(jié)合課文《羅布泊，消逝的仙湖》鏈接閱讀了《都市精靈》《幽徑悲劇》《大自然的報復(fù)》《悟沙》這幾篇同樣運用了對比寫作手法的文章。設(shè)計的主問題是畫出文中運用對比手法的語句以及體現(xiàn)作者思想感情的語句，并做好閱讀批注。學(xué)生在認(rèn)真閱讀思考中體會到文章將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，這些對比手法的運用，造成文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。在品讀作者思想情感的語句中理解到作者強烈的憂患意識。課后讓學(xué)生寫的練筆《窗外》選取學(xué)生熟悉的窗外景觀的變化，讓學(xué)生學(xué)會觀察與思考。不少同學(xué)的文章流露出城市化進程的加快令到我們熟悉的一些自然風(fēng)光漸漸消逝，如何做到人與自然和諧共處永遠是值得我們探討的一個難題這樣的憂患意識。

葉圣陶指出“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！?也就是說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，寫作是吐納，閱讀要有益于寫作。我們的閱讀教學(xué)一定要為寫作打下基礎(chǔ)。葉老的這段話，精辟地道出了語文教學(xué)中讀與寫的關(guān)系。學(xué)生在閱讀中獲得寫作的一些方法和技巧，并結(jié)合自己的生活體驗加以運用，長期下去好文章自然就水到渠成了。

3、從文章的語言特色切入

語言是文章內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式，閱讀文章，就是學(xué)習(xí)感受理解品味語言的過程。語言賞析有利于讀者對文章的感悟和對語言的理解，所以語言賞析設(shè)計可以從修辭、詞語運用、分析句子、理解文章幾個方面入手。

在學(xué)習(xí)“萱草的柔情”這一系列主題閱讀設(shè)計中，結(jié)合課文《我的母親》鏈接閱讀了《我的母親》（鄒韜奮）《母親與書》《最深情的哺育》《萱草的柔情》《崇高的母性》這幾篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼?。設(shè)計的主問題是圈畫出文章最讓你動情動容的詞句，領(lǐng)著大家一起品味這詞句中流淌的母愛。學(xué)生通過對文章中語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)的描寫以及一些修飾語的賞析，品味到母愛既有其共性之處也會因人物的個性差異、生活狀況差別、教育理念的不同等，其母愛的表現(xiàn)方式也會迥然不同。平時學(xué)生在寫母愛的文章時往往出現(xiàn)作文素材雷同的現(xiàn)象，是因為他們沒有對母親進行細致的觀察，對母愛沒有深入的感受而導(dǎo)致的。隨后要求學(xué)生談?wù)勆钪?，你的母親又以怎樣的方式表達她對兒女的愛？并運用細節(jié)描寫的方法寫出自己母親與眾不同的一面。他們作文中的母親形象便一個個鮮活起來了。

文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵和動人魅力大多隱藏在文本的細節(jié)里面,只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這些細節(jié),才能真正進入文本并產(chǎn)生身臨其境的感受?？傊?，文章是需要反復(fù)閱讀、反復(fù)思考、反復(fù)揣摩，才能感受到作者豐富的思想，從中品味出豐富的內(nèi)涵。語言是心靈的載體，在細品中領(lǐng)略文章的美感，體味語言藝術(shù)的魅力，在賞析中培養(yǎng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)并最終能夠?qū)W以致用。

所謂的“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是閱讀教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。我們在進行語文主題閱讀的“主問題”設(shè)計時要立足于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，去繁就簡，注重采用各種資源，運用各種的學(xué)習(xí)方法和手段，注重知識能力、情感態(tài)度和價值觀的整合。但核心應(yīng)指向語文學(xué)習(xí)，其“落腳點”在致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)該與聽、說、讀、寫的語文活動緊密結(jié)合起來。