【為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)】
1.促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化
2.促進(jìn)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通
3.加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系
4.增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，借助情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升核心素養(yǎng)。
【什么是大單元教學(xué)】
語(yǔ)文大單元教學(xué)指的是以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯聯(lián)系的整合和組織，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境任務(wù)，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識(shí)和技能，并基于對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用發(fā)展概念性理解，借助大概念的遷移和協(xié)同思考發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一種課程組織形式和實(shí)施方式。
1.有邏輯地整合單元教學(xué)資源
2.在任務(wù)情境的推動(dòng)下完成語(yǔ)文實(shí)踐
3.有上位的大概念統(tǒng)領(lǐng)
4.轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式
【怎樣進(jìn)行大單元教學(xué)】
? 老師要成為大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)師。需要做好下面幾件事：
第一，目標(biāo)導(dǎo)向：整體解讀教材單元內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬，只有這樣才能對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)做出更加準(zhǔn)確的定位。
第二，科學(xué)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清大概念。要想明白學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要產(chǎn)出哪些“產(chǎn)品”或有什么樣的表現(xiàn)才能證明學(xué)習(xí)目的達(dá)成了。
第三，合理創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題，完成語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)。
第四，細(xì)致梳理目標(biāo)落實(shí)線索，層次分明地分解子任務(wù)。學(xué)生通過一步步完成子任務(wù)，進(jìn)而邏輯清晰、層次遞進(jìn)地完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)。體現(xiàn)出不同層次目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系和合力。
核心學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)指向大概念的深度理解明確學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。子任務(wù)的分解,
還要考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源和評(píng)價(jià)價(jià)等如何為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí),尤其是實(shí)現(xiàn)大概念的理解,而進(jìn)行有序整合單元選文怎么用?口語(yǔ)交際和習(xí)作在學(xué)習(xí)任務(wù)中的價(jià)值如何定位?語(yǔ)文園園地各板塊內(nèi)容應(yīng)整合在什么環(huán)節(jié)?這些都要在子任務(wù)分解中給出清晰的答案。進(jìn)行子任務(wù)分解的同時(shí),還要根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)量規(guī)和成功標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì),為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)測(cè)和調(diào)整提供參照。
子任務(wù)分解清楚了,就可以進(jìn)行具體的語(yǔ)文實(shí)踐活活動(dòng)的設(shè)計(jì)了。
“精心設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)”，成為我們一線教師改師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)和錘煉的硬功夫,那么就應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)“為何”＂和“何為”有充分的了解和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版版)》“課程理念”中所指出的,學(xué)習(xí)任務(wù)是載體,既是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體，也是有邏輯有層次地安排系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),以幫助學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。
設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的目的：
一是讓學(xué)習(xí)在“真實(shí)”的問題解決情境境中真實(shí)發(fā)生。學(xué)生覺得要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能都是有價(jià)值的;
二是依托學(xué)習(xí)任務(wù),將原本離散的學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等得到有邏輯的整合,幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)性和整體性的學(xué)
習(xí)體驗(yàn);
三是追求深度理解,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展,即“追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。
教師在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施中,要充分認(rèn)認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)任務(wù)的核心不是顯性的“任務(wù)”,而是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”,是語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí),是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。
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