一、趣味性設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體積極性
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提高效率的一種重要途徑。要想使學(xué)生能夠快樂、積極地參與到課外作業(yè)任務(wù)執(zhí)行中，在作業(yè)設(shè)計(jì)上需要更加注重趣味性的凸顯。作業(yè)是教師和學(xué)生每天都需要涉及的內(nèi)容，長(zhǎng)期高強(qiáng)度、枯燥的抄寫、寫作等作業(yè)訓(xùn)練極易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，但如果能做一些形式上的改變，就會(huì)有全新的感覺。例如部分教師可以通過改作業(yè)名的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。比如將“續(xù)寫故事”命名為“請(qǐng)看下集”，將“奇妙的想象”命名為“一個(gè)腦洞大開的探索者”等。
此外，課文的呈現(xiàn)形式并不需要全部是文字，應(yīng)該讓學(xué)生以豐富的展現(xiàn)形式表現(xiàn)思想。比如，在三年級(jí)下冊(cè)“我的植物朋友”主題下，學(xué)生在練習(xí)本上粘貼圖畫、繪畫以及在作業(yè)后寫一些感受等，都將能夠更好地提升作業(yè)的趣味性。同時(shí)也可根據(jù)課堂上的趣味性課文，如《慢性子裁縫和急性子顧客》進(jìn)行編排表演，讓同學(xué)們?cè)谌の缎跃毩?xí)中得到愉悅的體驗(yàn)。其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)也可以包含必要的情境趣味點(diǎn)，這樣能夠大幅度提高學(xué)生的注意力和投入度，而且能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如：教學(xué)《金色的草地》一文，教師可布置自主練筆：春天匆匆來臨，春姑娘的腳步進(jìn)了，小草冒出了嫩芽，你們有像《金色的草地》一文的作者一樣，細(xì)心觀察過春天的草地嗎？它在你眼中是什么樣子呢？同樣的訓(xùn)練，情境可以使作業(yè)發(fā)揮的效果大幅度提升。
二、生活化設(shè)計(jì)，以體驗(yàn)和探究提升學(xué)生的思維品質(zhì)
體驗(yàn)、探究類學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在完成這類作業(yè)的過程中通過觀察、體驗(yàn)、討論、總結(jié)等方法習(xí)得知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，形成能力，多維度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)課程，其在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中可以擁有更加廣闊的空間和平臺(tái)。例如，在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作往往是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的寫照，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到，家庭生活是學(xué)生寫作重要的素材資源。但由于學(xué)生觀察、經(jīng)驗(yàn)的不同，如果教師不采取一定程度的引導(dǎo)，學(xué)生很難將豐富多彩的家庭生活轉(zhuǎn)化為寫作資源。在開發(fā)家庭生活資源時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：一是日常記錄和積累，教師可以讓學(xué)生從寫幾句話的日記開始，逐步養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，讓學(xué)生明白家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以被記錄下來；二是注重視角的交換，寫日記、周記具有重復(fù)性、單調(diào)性，有時(shí)學(xué)生寫著寫著就靈感枯竭了，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)變換角度，如從父母的角度去考慮問題，使得學(xué)生能夠抓住身邊的人事變遷，寫出生活的另類精彩。
再如：三年級(jí)下冊(cè)第一單元以“可愛的生靈”為主題，多角度展示大自然中動(dòng)植物的美，語(yǔ)文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，試著把觀察到的事物寫清楚”，教師完全可以在本單元教學(xué)前讓學(xué)生對(duì)自己身邊感興趣的小動(dòng)物、植物等通過畫一畫、拍一拍、說一說、寫一寫等形式來介紹，鍛煉學(xué)生整理資料、理解表達(dá)等方面的能力。
三、堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)原則，實(shí)現(xiàn)作業(yè)梯度個(gè)性化選擇
加德納的多元智能理論中指出，不同學(xué)生發(fā)展的速度、側(cè)重點(diǎn)各不相同，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生將難以契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要切實(shí)將分層原則落到實(shí)處?，F(xiàn)如今，許多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中提出了“作業(yè)自助餐”“作業(yè)超市”等方法，并做出了許多積極的嘗試，期間需要根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多元化的作業(yè)，同時(shí)還需要設(shè)置作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度，使學(xué)生能夠在差距較小的作業(yè)中感知學(xué)習(xí)的樂趣。例如在四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課中，可以給學(xué)生布置以下作業(yè)：（1）完成練習(xí)單上的內(nèi)容（練習(xí)生字詞）；（2）看課文動(dòng)畫視頻，和家長(zhǎng)說一說教材中所呈現(xiàn)的納米材料的種類及其用途；（3）和小伙伴在課余時(shí)間通過上網(wǎng)查找和在現(xiàn)實(shí)中尋找的方式收集生活中的納米材料；（4）根據(jù)課文的主要情節(jié)為課文配插圖，再根據(jù)插圖說一說納米材料的延伸功能。其中（1）為必選作業(yè)，學(xué)生可以基于興趣需求選擇其他三個(gè)不同形式的作業(yè)，由此使得學(xué)生能夠在分層作業(yè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)。而在分層設(shè)計(jì)中，作業(yè)難度的變化不能僅僅是機(jī)械地重疊任務(wù)，更加需要體現(xiàn)梯度與激勵(lì)性。期間在內(nèi)容分層和批改分層上需要更加注重的是對(duì)學(xué)生向上的引導(dǎo)，而非為學(xué)生劃分等級(jí)，并且通過不同層次的評(píng)價(jià)和激勵(lì)使得學(xué)生能夠不斷實(shí)現(xiàn)能力突破。
四、設(shè)計(jì)主體多元化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
在信息化時(shí)代，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得更多的資源，因此在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上不再僅限于教科書以及教輔資料，教師需要基于知識(shí)鞏固的需求，充分利用好各種資源，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。例如在學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《黃繼光》等課文后，可以引導(dǎo)小學(xué)生通過課外參觀博物館的方式感知?dú)v史文化，或者聽家人們講述這些偉人的故事。在學(xué)完《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》之后，看看動(dòng)畫版的《寶葫蘆的秘密》，將各種形式的內(nèi)容納入作業(yè)中，讓學(xué)生通過不同的感官體驗(yàn)，享受作業(yè)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，在新課程改革后更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，布置課外作業(yè)時(shí)，可通過師生合作的方式共同設(shè)計(jì)作業(yè)，以提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)同感與興趣。期間可以先完成老師規(guī)定的一些作業(yè)，而后學(xué)生再自由發(fā)表自己的設(shè)計(jì)意見，最后通過民主選擇的方式形成最終的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。
五、開放評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
作業(yè)評(píng)價(jià)的方式是提升作業(yè)實(shí)效性的一大重要策略。首先，教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠很大程度地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師必須認(rèn)真批閱，并在作業(yè)的最后寫下精彩的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，同樣這也是向?qū)W生表明教師對(duì)作業(yè)的高度重視，以此提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的重視度。例如：教師看到一份字跡潦草、錯(cuò)誤很多的作業(yè)，可以在作業(yè)的最后寫下“字跡還要工整一些，仔細(xì)檢查，還需繼續(xù)努力，加油！”看到有很多錯(cuò)字、錯(cuò)詞的作業(yè)時(shí)，可以寫下“還要再認(rèn)真一些哦，注意錯(cuò)字和組詞，基礎(chǔ)知識(shí)還要繼續(xù)鞏固，老師相信你可以的！”當(dāng)看到一份非常工整并且答案正確的作業(yè)時(shí)，教師要高度肯定，毫不吝嗇地表達(dá)欣賞，寫下“非常棒，知識(shí)掌握得非常好，字跡也很工整，老師希望你繼續(xù)保持，加油！”小學(xué)生對(duì)于教師的鼓勵(lì)非?？粗?，這些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生想得到教師更多的表?yè)P(yáng)而做得更好，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)良性循環(huán)，不斷進(jìn)步。再者，教師可以采用“自評(píng)”和“互評(píng)”的方式，在作業(yè)的展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生評(píng)價(jià)與賞析作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自覺產(chǎn)生想做好作業(yè)的心理，進(jìn)而進(jìn)行自我約束和自我提高。例如：教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，可以讓學(xué)生之間相互賞析作業(yè)，同桌之間、前后桌之間或者小組之間進(jìn)行作業(yè)的交換分享，這樣學(xué)生就會(huì)看到得到教師肯定和表?yè)P(yáng)的學(xué)生作業(yè)是怎樣的，然后給自己一個(gè)心理暗示，下次自己也要朝這個(gè)方向努力。這樣一個(gè)交流的過程，其實(shí)產(chǎn)生的效果是很大的，能夠在很大程度上提高學(xué)生的積極性。（作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校方山分校）
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