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本文字?jǐn)?shù)：4344字
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一、導(dǎo)覽作業(yè)：始于“主題”興味盎然，使統(tǒng)整“有的放矢”
單元整組教學(xué)，編者始于主題進(jìn)行“謀篇布局”，那么單元作業(yè)也始于此。學(xué)習(xí)一組課文，首先，應(yīng)先從語言到思想的角度，來理解“寫什么”。那么，單元導(dǎo)覽作業(yè)的設(shè)計，要解決的當(dāng)然是本單元寫了什么，解決了這個問題，把握了人文主題，統(tǒng)整就能“有的放矢”。
導(dǎo)覽作業(yè)，以“趣”字為先，一般安排在單元學(xué)習(xí)之前，我們以單元導(dǎo)圖和單元薦語兩者相結(jié)合的作業(yè)方式，呈現(xiàn)學(xué)生單元閱讀的初體驗，并整體把握單元內(nèi)容、單元主題。
1.單元導(dǎo)圖
單元導(dǎo)圖一般的組成部分為單元主題、課題、課文關(guān)鍵詞、課文關(guān)鍵句等。它相當(dāng)于一個單元的導(dǎo)覽圖，帶領(lǐng)孩子們更快速地進(jìn)入單元情境。它也會根據(jù)單元的不同性質(zhì)各有側(cè)重，人物單元將人物角色作為重點進(jìn)行梳理，而以故事為主的單元則會有事件六要素等的梳理。遇到那些學(xué)生感興趣的單元，單元導(dǎo)圖就更豐富多元了。如六年級下冊第一單元《家鄉(xiāng)風(fēng)俗》，學(xué)生不僅將課題、關(guān)鍵詞等基本組成呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中，還增添了“風(fēng)俗小詩”“風(fēng)俗美食”等條目?？梢姡瑢W(xué)生在單元導(dǎo)圖中不自覺地以“總—分—總”的方式將本單元的內(nèi)容進(jìn)行了初步的梳理，梳理單元內(nèi)容后還有對本單元主題的思考與認(rèn)識，甚至還能將主題拓展。
當(dāng)然單元導(dǎo)圖的繪制并不是一成不變的，教師也可以根據(jù)語文要素進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計與規(guī)劃。統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元是一個小說單元，單元語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！薄稑颉芬徽n在一波三折的情節(jié)中塑造了老支書的高尚形象；《窮人》一課則以人物的心理活動與對話描寫體現(xiàn)桑娜與漁夫金子般的心靈；《金色的魚鉤》則是通過“我”的視角描述班長這一形象。三篇課文都體現(xiàn)了“人物形象鮮明生動”這一基本特征。因此抓住“鮮明的人物形象”可以作為具體內(nèi)容也可作為核心概念統(tǒng)領(lǐng)三篇課文的學(xué)習(xí)。在初步厘清課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可實施以下探究性學(xué)習(xí)：三個故事的人物，哪一個更讓你感動？哪一個最讓你出乎意料？哪一個在生活中出現(xiàn)的可能性最小？請列出理由加以說明，繪制一份圖文并茂的單元故事導(dǎo)讀圖表。
2.單元薦語
除了較為理性的單元導(dǎo)圖之外，筆者還設(shè)計了與之相輔相成的單元薦語。它是學(xué)生在讀者意識下所寫就的單元主題內(nèi)容或所思所想。特別是當(dāng)學(xué)生做好單元導(dǎo)圖之后，初步把握了這一單元的主要內(nèi)容和中心思想，再讓學(xué)生做單元推廣，難度就不是很大了。
統(tǒng)編教材六年級下冊第二單元選編了三部外國文學(xué)名著，單元語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。學(xué)習(xí)這個單元，也是為了激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)名著的興趣。這樣的單元就特別適合安排“單元薦語”這樣的作業(yè)，是單元薦語，也是“名著推介會”。“你想變成小狐仙嗎？你想到動物世界游覽嗎？快去《騎鵝旅行記》過過癮吧！”“山洞探險太刺激了，湯姆索亞太聰明了，我也愛冒險，我可能是世界上另一個湯姆索亞?！边@樣的課文推薦也是整本書推薦，同樣適用于六年級上冊小說單元和五年級下冊古典名著單元。
單元薦語這樣的作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為好像是在給單元打廣告、做宣傳，他們覺得有趣，敢于嘗試也樂于嘗試。
二、系列作業(yè)：基于“表達(dá)”咬文嚼字，使統(tǒng)整“有容乃大”
用語言文字表情達(dá)意時，有一個方法或手法問題，人們習(xí)慣上將它稱為表達(dá)方式。體會作者“怎樣寫”和“為什么這樣寫”，這是語文學(xué)習(xí)的核心所在。單元系列作業(yè)的設(shè)計，我們圍繞著這兩個核心問題，聚焦關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句段，關(guān)注敘述方式、描寫手法，設(shè)計了語言文字實踐作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中“咬文嚼字”。
1.詞語放大鏡
關(guān)鍵性詞語可以說是“牽一詞而動全文”，它可以給學(xué)生搭建一個自主讀書，自我領(lǐng)悟的平臺。抓住這樣一個詞，有助于學(xué)生更好地理解文章主要內(nèi)容。系列作業(yè)之“詞語放大鏡”是讓學(xué)生將課文的關(guān)鍵詞進(jìn)行羅列綜合并加以分析運用，從而更好地理解關(guān)鍵性詞語在表情達(dá)意方面的作用。
當(dāng)然，不同文本，不同個性。不同文本中的關(guān)鍵性詞語往往是掌握全文的最好法寶，有關(guān)人物的文章，關(guān)鍵詞往往能幫助學(xué)生抓住人物品質(zhì)，如《我的伯父魯迅先生》中的“愛戴”一詞，讓我們看到回憶錄中的伯父不僅是作者慈愛的伯父，還深受千千萬萬人對他的懷念、熱愛和敬仰；故事性強的文章，關(guān)鍵詞則可以幫助學(xué)生理主線，明思路，如《燈光》中的“多好啊”，可以說是將不同的場面用“多好啊”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，更讓我們感受到革命戰(zhàn)士對美好未來的憧憬與如今美好生活的不易；說明性強的文章，關(guān)鍵詞則可以幫助學(xué)生獲取重要信息，如《北京的春節(jié)》的“老規(guī)矩”一詞，將習(xí)俗的意味表露其中。
2.句段三重奏
任何一組課文，關(guān)鍵句子的作用是毋庸置疑的。六年級語文教材中屢屢提到關(guān)鍵句在表情達(dá)意上的作用，恰恰向我們說明了抓住一篇文章的關(guān)鍵句段，能讓學(xué)生更好地把握文章的精髓。以摘抄、批注和仿寫相結(jié)合的方式，在每一篇課文教學(xué)后進(jìn)行作業(yè)，一組課文后，教師將系列作業(yè)進(jìn)行表格匯總與展示，能讓學(xué)生在潛移默化中更好地理解重點句段的作用。課文中敘述、抒情、描寫、說明、議論的關(guān)鍵句段，都是我們句段三重奏的主角。
六年級上冊小說單元的語文要素是：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。那么教師在設(shè)計單元系列作業(yè)時，便可以此為指向，通過“摘抄”“理解”“仿寫”讓學(xué)生去尋找每一篇課文的環(huán)境描寫的特別之處，把握環(huán)境描寫的作用，引導(dǎo)仿寫，嘗試解鎖語言密碼。
3.視角大挪移
敘述視角也稱敘述聚焦，是指敘述語言中對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。同樣的事件，從不同的角度去看就可能呈現(xiàn)出不同的面貌，在不同的人看來也會有不同的意義。很多課文，讀者若是將敘述視角一轉(zhuǎn)換，會別有一番滋味在其中。
六年級上冊第二單元和六年級下冊第四單元的課文都是革命文化題材，這類課文與學(xué)生日常生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏生活體驗，因此，革命文化題材課文教學(xué)如何創(chuàng)建“情感場”也就是把學(xué)生帶入到特定的情境中去至關(guān)重要。研究中我們發(fā)現(xiàn)，《我的戰(zhàn)友邱少云》一課學(xué)生更易于感受革命精神，這與該文的敘述視角有很大的關(guān)系。第一人稱敘述視角更易讓學(xué)生進(jìn)入情境，引起共鳴。那么，設(shè)計這一單元的系列作業(yè)時，安排“視角大挪移”的作業(yè)：讓學(xué)生用小戰(zhàn)士的視角來寫完成掩護任務(wù)后又把敵人引上絕路的心路歷程，用記者的視角來描述開國大典的某個場面，用戰(zhàn)友的視角來寫舍身炸碉堡的董存瑞。這樣的作業(yè)設(shè)計，用理解內(nèi)化感悟，用敘述外化情感，真正將溫情傾注到孩子身上，讓孩子再將這些故事用另一個角度去表達(dá)，才能真正地讓學(xué)生體會本組課文表達(dá)的感情。
系列作業(yè)，貫穿在單元教學(xué)的全過程。它以層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生在語言實踐中不斷收獲、不斷提升。
三、圖像作業(yè)：鑒于“思維”化繁為簡，使統(tǒng)整“有律可循”
給單元“畫圖攝像”，是對單元內(nèi)容的整理與提煉，這樣化繁為簡的作業(yè)其實是對學(xué)生思維的極高考驗。它往往發(fā)生在單元學(xué)習(xí)之后即學(xué)生對單元中的每篇課文都有了比較深入理解之時。給故事編寫流程圖，給人物畫素描畫，找尋特寫鏡頭，繪制單元表格，讓學(xué)生在語言實踐中，深入解構(gòu)，探尋表達(dá)的規(guī)律。
1.圖示故事
統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元是小說單元，六年級上、下冊第二單元則是世界名著閱讀單元，故事性極強，將這樣故事性極強的課文用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，既能讓學(xué)生理清故事脈絡(luò)，又能讓學(xué)生明白故事邏輯。在教學(xué)《魯濱遜漂流記》和《湯姆索亞歷險記》時，師生已經(jīng)共同合作完成了這些故事的思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)貴在學(xué)以致用，舉一反三，所以孩子們以自己所讀的課外書《格列佛游記》為內(nèi)容做了一次極為有趣的故事導(dǎo)圖作業(yè)。其中有些學(xué)生串聯(lián)主線，根據(jù)“小人國”“大人國”“飛島”不同國家的游歷事件制作故事導(dǎo)圖，有些學(xué)生則關(guān)注細(xì)節(jié)，將主人公在不同國家受到的待遇進(jìn)行摘錄，并配上相應(yīng)的對話，趣味化地創(chuàng)作故事導(dǎo)圖。
2.人物素描
人物素描是對人物的綜合性解讀，它既能幫助學(xué)生更好地了解人物，同時也有助于學(xué)生更好地掌握人物描寫的方法?？芍^一舉兩得。
統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的主題是“認(rèn)識魯迅”，這一組課文的編排真是“用心良苦”。既有魯迅先生的作品呈現(xiàn)，因為他是一位文學(xué)家；又有家人對他的紀(jì)念錄，他也是個平凡人；更有詩人臧克家對他的高度贊美。學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾篇課文之后，對魯迅先生有了比較深入的了解。他們眼中的魯迅先生又是怎樣的呢。一次人物素描作業(yè)就讓我們對此有了更多的了解。學(xué)生不僅將文中的魯迅形象記錄在人物素描中，還收集了“魯迅名言”，整理了“魯迅簡介”，梳理了“魯迅作品集”，更用文字和圖片描繪了“我眼中的魯迅”，可謂圖文并茂。
當(dāng)然，我們必須明確的是，人物素描既可以是就課文內(nèi)容而言，也可以是學(xué)生尋找課外信息后完成，要區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而異。
3.鏡頭特寫
統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會文章在寫場面時，既注意整體面貌的勾勒,也注意局部細(xì)節(jié)的刻畫，感受二者是如何有機結(jié)合的。而局部細(xì)節(jié)的刻畫也就是特寫鏡頭，可以讓人物變得有血有肉、形象生動。
《狼牙山五壯士》和《我的戰(zhàn)友邱少云》是兩篇鏡頭感十足的課文?！独茄郎轿鍓咽俊范家浴拔逦粦?zhàn)士”“五位壯士”開頭，有群體的粗線條勾勒，再以“各位戰(zhàn)士”的形象繼續(xù)，做到個體的細(xì)致描寫，以此來做到以點帶面——以“馬寶玉”這個點呈現(xiàn)狼牙山五壯士的英勇無畏，以狼牙山五壯士這個點來呈現(xiàn)整個八路軍隊伍的英勇無畏。《我的戰(zhàn)友邱少云》這一篇回憶錄更是將人物特寫做到極致，烈火中永生的邱少云以慢鏡頭的方式呈現(xiàn)，“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！笨吹竭@樣的文字沒有人不會動容。像是將鏡頭不斷地拉推，我們能更深刻地感受作者筆下的人物形象。讀著文字，讓人眼前浮現(xiàn)出畫面，這是文字最為美妙之處。設(shè)計與此類似的特寫作業(yè)，才能真正讓學(xué)生領(lǐng)悟文字的魅力。
4.表格梳理
被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。這其中，圖示支架是讓思維可視化的最佳選擇。在統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元的教學(xué)中，筆者重點運用了表格這一支架，讓學(xué)生在分析、綜合中習(xí)得。
盡管學(xué)生經(jīng)歷了多篇課文中的語言現(xiàn)象“五壯士群體描寫+個體特寫”“開國大典的全景場與個別鏡頭”等等，這單個語言現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是沒問題的，但就多個語言現(xiàn)象中歸納出相應(yīng)的語言規(guī)律，會讓部分學(xué)生感到困難。他們或許會知道這叫“點面結(jié)合”，但絕對不清楚這“點面結(jié)合”是怎么回事，更不知道“點面結(jié)合”是怎么得出來的。這就需要教師做個有心人，設(shè)計可以梳理單元要素的表格作業(yè)，讓學(xué)生在梳理中對點面結(jié)合有進(jìn)一步的把握。
四、整合作業(yè)：顯于“應(yīng)用”融會貫通，使統(tǒng)整“有效可行”
整合作業(yè)是基于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)，它重在讓學(xué)生找尋單元中每篇課文的應(yīng)用價值，并將獲得的信息融會貫通，為我所用。
1.活動策劃
活動策劃是語文實踐活動的第一步，合理的活動策劃可以讓語文實踐活動有序、有效、有始有終地進(jìn)行。統(tǒng)編教材六年級上冊第七單元課文將藝術(shù)與美展現(xiàn)在我們眼前，口語交際聚焦“書法”藝術(shù)，還讓學(xué)生課前搜集資料，做好準(zhǔn)備。這是一個龐大的工程，由此，學(xué)生根據(jù)自身特長，進(jìn)行了小組分工、合作和有效策劃。
2.調(diào)查報告
統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元將民俗文化展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生為中國的傳統(tǒng)文化感到驕傲與自豪。學(xué)生在學(xué)習(xí)了六年級下冊第一單元課文后，對接每一課的課文內(nèi)容，探尋每一課的應(yīng)用價值，綜合之后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，探究了節(jié)日中的習(xí)俗，美食中的習(xí)俗，詩句中的習(xí)俗，戲劇中的習(xí)俗，并撰寫比較簡單的調(diào)查報告。真正做到了在生活中學(xué)語文，用語文。
整合作業(yè)重在實踐，重在應(yīng)用，因而并不適用于每個單元。教師應(yīng)該努力挖掘每個單元的應(yīng)用價值與實踐內(nèi)容，將各種信息融會貫通，才能讓學(xué)生也學(xué)會整合信息，并進(jìn)行實踐應(yīng)用?？梢哉f，整合作業(yè)讓語言實踐從課內(nèi)走向課外，從課堂走向生活，使統(tǒng)整真正有效可行，落到實處。
（作者單位：虞勇軍，浙江杭州蕭山區(qū)教研室；俞飛，浙江杭州蕭山區(qū)樓塔小學(xué)）
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