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王平，全國作文名師工作室領(lǐng)銜人、蘇州市語文學(xué)科帶頭人、蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)教師

“新體驗(yàn)作文”以“體驗(yàn)”為特色，突出“新”探究，研制的是“現(xiàn)場作文體驗(yàn)教學(xué)”的實(shí)踐路徑，讓學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)—真實(shí)體驗(yàn)—享受體驗(yàn)—抒寫體驗(yàn)”的歷程中釋放寫作的個(gè)性，培養(yǎng)積極品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)即寫作，寫作亮文心”的愿景。

梳理教材中的記事類習(xí)作，不難看出，隨著年級的升高，記事習(xí)作的難度是呈梯度螺旋上升的。

教材每一冊有專門的習(xí)作單元，除六年級下冊安排在第三單元外，三年級上冊到六年級上冊均排在第五單元。習(xí)作單元和常規(guī)的單元習(xí)作有什么不同呢？特級教師吳勇老師認(rèn)為：習(xí)作單元中閱讀和寫作要素互為“因果”，彼此“附著”與“咬合”，因而習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)較多，段落和篇章訓(xùn)練前后關(guān)聯(lián)，能體現(xiàn)一個(gè)清晰的寫作訓(xùn)練層階。也就是說，這個(gè)單元的閱讀是為習(xí)作服務(wù)的，是一個(gè)完整的架構(gòu)。而常規(guī)的單元習(xí)作中的閱讀與寫作要素關(guān)聯(lián)性相對較弱，有的甚至沒有什么關(guān)聯(lián)。如何將常規(guī)單元中的閱讀與寫作結(jié)合起來，有力地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升呢？

以三年級上冊第八單元習(xí)作《那次玩得真高興》為例，這是一篇單元習(xí)作。研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)本單元閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)之處：《司馬光》雖然文字短小精悍，文中用了很多貼切的動(dòng)詞，如“戲、登、跌、沒、持、擊”等，表現(xiàn)司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)；《掌聲》對英子的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，生動(dòng)地反映了英子內(nèi)心情感的變化；《灰雀》一文中列寧和小男孩豐富的對話，細(xì)膩地表現(xiàn)出人物內(nèi)心活動(dòng)；《手術(shù)臺(tái)就是陣地》用豐富的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了白求恩大夫在惡劣的戰(zhàn)爭環(huán)境下忘我工作的情形。這些語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，都為本單元的語文習(xí)作要素“學(xué)寫一件簡單的事”做了鋪墊。找到這些結(jié)合點(diǎn)，常規(guī)習(xí)作的訓(xùn)練就可以像習(xí)作單元的一樣有清晰的訓(xùn)練層階了。

聚焦本次話題《那次玩得真高興》，筆者解讀到三個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)。一是“那一次”，需要引導(dǎo)學(xué)生回憶，選出玩得特別開心、印象特別深刻的“那一次”作為習(xí)作的材料。筆者課前通過問卷開展調(diào)查，課中運(yùn)用圖表引導(dǎo)學(xué)生列提綱。二是“怎么玩”，學(xué)生對照“星級評價(jià)表”和帶來的照片，在頭腦里“放電影”，回想玩的過程，玩的過程中哪里最有意思，要讓讀者讀起來覺得有趣。三是“快樂的心情”，在玩的過程中，將特別的動(dòng)作、與眾不同的神態(tài)、人物對話、心理感受或想法等，有序?qū)懬宄?，再把?dāng)時(shí)快樂的心情自然地表達(dá)出來。

課后反思，筆者總結(jié)出“新體驗(yàn)作文”和“統(tǒng)編教材習(xí)作”的六大關(guān)鍵結(jié)合要點(diǎn)——“學(xué)會(huì)審題”“學(xué)會(huì)選材”“現(xiàn)場體驗(yàn)”“提煉學(xué)法”“體驗(yàn)評價(jià)”“體驗(yàn)聯(lián)結(jié)”。

1．明確題眼，緊抓關(guān)鍵。寫作文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先不要著急動(dòng)筆，要學(xué)會(huì)審題，讀清、讀懂作文要求。明確“題眼”，抓住“關(guān)鍵”，找準(zhǔn)習(xí)作的方向感和目標(biāo)感，不盲目寫作，避免走題。本次話題，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的題眼是“玩”，找到關(guān)鍵詞“那次”“高興”，借助書中的言語支架，明確“怎么玩”。

2．鏈接生活，拓展思路。葉圣陶先生提出，“作文是生活中間的一個(gè)項(xiàng)目，同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情”。作為教師，就要將學(xué)生的生活和作文形成勾連，讓作文變成和吃飯、說話、呼吸一樣自然的事，從而降低學(xué)生作文的難度。如教學(xué)本環(huán)節(jié)，筆者首先充分利用書中四幅插圖支架進(jìn)行一一梳理。每出示一幅圖，都引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，打開選材的思路。

師：我們先看書中的第一幅圖，說一說畫面的內(nèi)容。

生：下課了，小明和小剛在教室里比賽掰手腕，旁邊的紅紅和強(qiáng)強(qiáng)在為他們加油。

師：你觀察很仔細(xì)，從圖上看出誰和誰在哪里干什么，還觀察到周圍的同伴。這幅圖提示我們，可以寫學(xué)校生活中的事，球賽、有趣的一堂課等。誰來說說第二、第三幅圖？

生：星期天，小寧全家一起到動(dòng)物園玩，一只考拉吸引了小寧，他停下來，仰起頭仔細(xì)看，好像在說：“你真是一只可愛的考拉！”

師：你不僅說清楚了哪些人在什么地方干什么，還添加了自己合理的想象，想象小寧的動(dòng)作和可能會(huì)說的話，為你點(diǎn)贊。

生：周末，小明和爺爺一起到郊外釣魚，爺爺教小明先放好魚餌，再垂下釣竿，等待魚兒上鉤，小明慢慢地學(xué)會(huì)了釣魚。

師：你看懂了圖意，同時(shí)也說得很清楚。這兩幅圖提示我們可以寫生活中好玩的事，如家族旅游、家庭聚會(huì)等。繼續(xù)看第四幅圖。

生：假日，我和小伙伴一起到游樂場玩過山車，特別刺激，小剛嚇得大叫起來：“??！?。“?！”

師：這幅圖提示我們可以寫自己最喜歡玩的游戲。

通過交流，學(xué)生自然而然地明白了，這次習(xí)作可以寫不同的活動(dòng)場所，校內(nèi)校外均可；可以寫不同的對象，和同齡人的快樂游戲，和家人長輩的溫馨相處；也可以寫“玩”的不同方式，如做游戲、旅行、去游樂場等。筆者還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己課前帶來的照片，聯(lián)系自身經(jīng)歷，回憶自己平時(shí)都喜歡玩什么，簡單列出提綱，然后小組內(nèi)交流。

課堂上，教師嘗試通過“看圖片”“列提綱”“放電影”“說經(jīng)歷”等多種輔助支架，形式多樣地引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，鏈接了學(xué)生生活，從不同角度喚醒了學(xué)生對快樂往事的記憶，打開了學(xué)生選材的思路，為習(xí)作做好了鋪墊。

3．創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場體驗(yàn)。筆者所研究的“新體驗(yàn)作文”，提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的真實(shí)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場域，感受體驗(yàn)，通過同伴合作探究，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作力、創(chuàng)作力等能力。教師有針對性地創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)場景，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有話可說，有傾訴的欲望。

筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次“眼疾手快”的體驗(yàn)活動(dòng)。游戲前，引導(dǎo)學(xué)生默讀游戲規(guī)則，明確游戲規(guī)則和需要準(zhǔn)備的用品，然后，組織學(xué)生們現(xiàn)場體驗(yàn)，盡情享受游戲的樂趣。游戲后，采訪體驗(yàn)成功的學(xué)生，追問：“你是怎么搶成功的？成功的心情怎么樣？高興的時(shí)候臉上會(huì)有什么樣的表情？”教師將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到自己內(nèi)心的感受，將學(xué)生的快樂暫時(shí)從視覺移開，迸發(fā)出內(nèi)心真正的愉悅。

4．例文賞析，提煉學(xué)法。對于三年級的學(xué)生而言，雖然真實(shí)體驗(yàn)激活了他們的思維，學(xué)生能爭先恐后地表達(dá)，但是能說好，說具體，說清楚，還需要教師及時(shí)給予范文支架，并引導(dǎo)學(xué)生在范文賞析中發(fā)現(xiàn)寫作方法。師生共同提煉學(xué)法，是一種非常好的舉措。

師：有個(gè)同學(xué)做完這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)后，寫了一個(gè)片段，請你當(dāng)當(dāng)小評委，說說你的看法。（出示例文）

游戲開始了，老師喊口令：“一、二、三，左手，開始！”只聽見“啪、啪、啪……”的聲音，我兩眼緊盯著“餅干”，像離弦的箭一樣快速伸出左手，一下子壓在了“餅干”上，說時(shí)遲那時(shí)快，同桌小青也連忙伸過手來搶。我心里就像十五只吊桶打水——七上八下，生怕我的“餅干”被他搶走。于是，我使出吃奶的力氣使勁一抓，迅速地收回來?！巴?，我贏了！我贏了！”我高興地跳起來，高高舉起“餅干”，心里樂開了花。我再看看同桌，只見她狠狠地瞪了我一眼，好像在說：“哼，小樣！下次我一定要贏你！”

生：“啪、啪、啪……”，用聲音寫出了比賽時(shí)的激烈程度。

師：這是擬聲詞，文中有語言，有聲音，就讓人覺得眼前有了畫面感。（板書：語言）

生：我覺得“像離弦的箭”這句比喻寫得好，他把“伸出的手”比作“離弦的箭”。

生：作者還把“橡皮”比作“餅干”，這個(gè)比喻也用得好。

師：是呀，用上了比喻句，就讓人覺得語言很生動(dòng)，表達(dá)很清楚。

生：“哼，小樣！下次我一定要贏你！”這句話寫得好，寫出了同桌心中的不服氣。

師：你真會(huì)思考。（板書：心理）還寫出了同桌的一個(gè)表情——“瞪”。把這個(gè)神情演示給老師看看。

（學(xué)生體驗(yàn)“瞪”的表情。板書：神態(tài)）

生：我覺得“緊盯”這個(gè)詞語用得好。

師：“緊盯”表示動(dòng)作，文中還有很多這樣寫動(dòng)作的詞——伸、壓、搶、抓、收、舉。（板書：動(dòng)作）

生：我覺得文中多處詞語運(yùn)用得好，比如“十五只吊桶打水——七上八下”，用上了歇后語，讓我們讀起來感受到他心中很緊張。

師：是的，這樣就能把人物的心理自然表達(dá)出來。

課堂上，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范文暢所欲言，找出認(rèn)為寫得好的地方，并說明理由。教師和學(xué)生一起梳理并提煉，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

5．現(xiàn)場創(chuàng)作，體驗(yàn)評改。如何避免學(xué)生的作文千篇一律，如何讓學(xué)生說自己的話，寫自己的文章，是筆者在教學(xué)時(shí)思考的一個(gè)重要問題。如果人人都寫剛剛體驗(yàn)的快樂事，作文的雷同度比較高，也不符合本次習(xí)作的主題。題目中“那次”已經(jīng)明確告訴我們，寫曾經(jīng)發(fā)生過的高興事。那么課堂上的“體驗(yàn)”只是為了給學(xué)生搭建支架，教給他們寫作的方法。

于是筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“是不是就寫今天的體驗(yàn)活動(dòng)呢？本次的習(xí)作話題'那次玩得真高興’，是寫'那次’，而非'這次’?！?/span>

學(xué)生對照“多元星級評價(jià)表”和自己帶來的照片，把自己玩耍的過程在頭腦中“回放”一遍，然后現(xiàn)場完成片段寫作。再請學(xué)生根據(jù)多元星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先自評，再組內(nèi)他評。教師精選典型片段，進(jìn)行師生多元評價(jià)。

學(xué)生用課堂上學(xué)到的方法，根據(jù)星級評價(jià)表、看真實(shí)體驗(yàn)照片、現(xiàn)場片段創(chuàng)作《那次玩得真高興》，進(jìn)行方法的遷移運(yùn)用。學(xué)生在自評互評中鍛煉了口語表達(dá)能力，發(fā)展了語言，提升了習(xí)作水平，培養(yǎng)了創(chuàng)造力、合作力等積極品質(zhì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)的觸角向課后延伸，根據(jù)自己的情況自選體驗(yàn)菜單，保持學(xué)生習(xí)作的積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)學(xué)方法，課后用方法”。

1．教師增強(qiáng)習(xí)作研究厚度，提升習(xí)作研究水平。本次基于“新體驗(yàn)作文”的統(tǒng)編教材習(xí)作課例研究，教師通過解讀并深挖教材，找到了“新體驗(yàn)作文”與“統(tǒng)編教材記事習(xí)作”的“學(xué)會(huì)審題”“學(xué)會(huì)選材”“現(xiàn)場體驗(yàn)”“提煉學(xué)法”“體驗(yàn)評價(jià)”“體驗(yàn)聯(lián)結(jié)”六大整合關(guān)鍵點(diǎn)，并在課堂上分步一一落實(shí)。教師的習(xí)作課例研究能力提升，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)富有特色，課堂教學(xué)策略有效，師生互動(dòng)氛圍濃厚。師生共同巧借范例提煉寫法，學(xué)習(xí)運(yùn)用“比喻”等修辭手法，運(yùn)用貼切生動(dòng)的詞語；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)了個(gè)性化的“多元星級評價(jià)表”，有方向，有抓手，實(shí)現(xiàn)了師生多元評價(jià)，教師對教材的解讀以及創(chuàng)造性的研究能力有明顯提升。

2．學(xué)生提升語言表達(dá)能力，提高習(xí)作整體質(zhì)量。本次習(xí)作，學(xué)生通過讀課題，抓“題眼”，借助教材輔助支架，找到“關(guān)鍵”點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)審題；借助圖片支架，巧用言語支架，學(xué)生學(xué)會(huì)鏈接生活，打開選材的思路，從而學(xué)會(huì)選材；在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中現(xiàn)場真實(shí)體驗(yàn)后，學(xué)生激活了思維，有話想說，有表達(dá)的欲望，不再害怕作文；學(xué)習(xí)同伴的范例，學(xué)習(xí)身邊的榜樣，用發(fā)現(xiàn)的眼睛欣賞他人作文中的閃光點(diǎn)，師生共同提煉學(xué)習(xí)方法，讓習(xí)作表達(dá)有方法；借助“多元星級評價(jià)表”學(xué)會(huì)自評，學(xué)會(huì)同伴互評，實(shí)現(xiàn)共同成長；現(xiàn)場創(chuàng)作片段后，大聲朗讀習(xí)作，再根據(jù)“多元星級評價(jià)表”，互相提出寶貴建議，提升語言的表達(dá)能力……學(xué)生在閱讀分享、互相賞評、共同修改中，大大激發(fā)了寫作的熱情，從中感受到寫作的樂趣，提升了習(xí)作水平。