在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目式閱讀的有效運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力、建構(gòu)和諧師生關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。
然而，在班級(jí)授課制的背景下，全面實(shí)施項(xiàng)目式閱讀面臨教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)、教學(xué)任務(wù)加重、教學(xué)難度增加的困境。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”為例，就這些問題進(jìn)行探討，并提出解決策略。
一、實(shí)施困境
1. 教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)
開展項(xiàng)目式閱讀的首要條件是學(xué)生要有廣泛的閱讀量，這勢(shì)必使教學(xué)時(shí)間拉長(zhǎng)。例如在“遨游漢字王國(guó)”項(xiàng)目式閱讀的設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)三個(gè)學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字文化的豐富有趣，了解漢字的起源、甲骨文的歷史和漢字之美，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪感，從而自覺認(rèn)真地學(xué)好漢字，規(guī)范使用漢字。
在這個(gè)過程中，學(xué)生需要廣泛涉獵有關(guān)漢字方面的書籍，如《漢字王國(guó)》《漢字源流》《細(xì)說漢字》《話說漢字》《漢字魅力》《說文解字》《文字的故事》《尋找稱呼里的漢字》《有故事的漢字》《藏在身體里的漢字》等書籍，在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，該項(xiàng)目式閱讀的完成至少需要一個(gè)學(xué)期以上的時(shí)間，才能對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)主題展開有意義的討論。
因此，在有限的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是制約項(xiàng)目式閱讀全面實(shí)施的第一個(gè)困境。
2. 教學(xué)任務(wù)加重
學(xué)生大量的閱讀來自于教師教學(xué)資源的推送，而學(xué)生閱讀的動(dòng)力來自問題的驅(qū)動(dòng)。這就需要教師不僅具備資源整合拓展的能力，也需擁有激發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、在閱讀中表達(dá)的策略。
在“遨游漢字王國(guó)”中，教師以漢字為線索引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀，學(xué)生并不滿足于對(duì)漢字的起源、漢字的演變、造字方法及相關(guān)故事有所認(rèn)知，還提出了對(duì)文字成謎、漢字之美、稱呼里的漢字、漢字與祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)系等問題的研究興趣，由此形成以問題為中心開展持續(xù)的、擴(kuò)展延伸的閱讀項(xiàng)目。這既要考慮如何延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的最大效能，還要考慮如何以統(tǒng)編教材為藍(lán)本，整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，形成閱讀資源，推送給學(xué)生，更要考慮尊重學(xué)生的閱讀差異，鼓勵(lì)閱讀研究成果的個(gè)性化表達(dá)。
在這種情況下，教師不僅要“什么都懂”，而且還要在“什么都懂”中選擇出最核心、最符合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)資源，而且也需要像學(xué)生一樣廣泛閱讀，并對(duì)學(xué)生的研究方向、研究?jī)?nèi)容有所認(rèn)識(shí)，這對(duì)教師來說，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。
3. 教學(xué)難度增大
小組合作完成閱讀任務(wù)是項(xiàng)目式閱讀的主要學(xué)習(xí)組織形式，對(duì)教師來說，要讓五年級(jí)的學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題開展討論，在小組分工合作、問題選擇、資料收集、課堂調(diào)控、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面做到有序、有效、有趣，需要教師精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心問題、合作探究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
例如“遨游漢字王國(guó)”學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：在完成教師推薦書籍閱讀的基礎(chǔ)上，了解漢字的相關(guān)知識(shí)；在體會(huì)象形文字圖畫性的基礎(chǔ)上，能夠規(guī)范書寫和使用漢字；在小組討論的基礎(chǔ)上，體會(huì)漢字的趣味性，產(chǎn)生對(duì)中國(guó)漢字和漢字文化的自豪感。
從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)定了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：三言兩語(yǔ)說漢字；旁征博引研漢字；真心實(shí)意傳承漢字。核心問題為：說到漢字，你的第一感受是什么；談起漢字，你能講出什么有趣的故事；思及漢字，你打算怎樣傳承漢字。教師通過如何說、如何研、如何傳承的問題鏈設(shè)計(jì)，層層深入，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)、寫漢字的技能、傳承漢字的向往，符合五年級(jí)學(xué)生渴望表達(dá)個(gè)人見解的心理特點(diǎn)。
但要完成這樣的課程設(shè)計(jì)，需要教師既要學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)和課程設(shè)計(jì)的知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，又要預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題，以便問題出現(xiàn)時(shí)可以及時(shí)處理。這是對(duì)教師教學(xué)能力的全方位考察，教師既要在多學(xué)科的視野下研究課文，又要在多元發(fā)展的視角下研究學(xué)生，相較于常規(guī)教學(xué)，教學(xué)難度增大。
二、破解策略
項(xiàng)目式閱讀注重以主題的形式提升學(xué)生閱讀知識(shí)的完整性，以小組合作的方式提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、審美創(chuàng)造和文化理解能力?？朔?xiàng)目式閱讀教學(xué)困境，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式閱讀課程化，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的深度融合，借助科學(xué)技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間。
1. 實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式閱讀課程化
項(xiàng)目式閱讀課程化，是指以統(tǒng)編教材為抓手，從每?jī)?cè)教材中選取 4~5 個(gè)單元為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)每一個(gè)單元課程內(nèi)容重組，進(jìn)行一系列的課程再造：設(shè)定課程主題名稱、制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、拓展課程閱讀資源、設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
在“遨游漢字王國(guó)”的學(xué)習(xí)中，圍繞該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀漢字與漢字文化。在初步進(jìn)行學(xué)習(xí)分享時(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或者感興趣的研究點(diǎn)，做好小組分工，組織開展?jié)h字、漢文化研究及研究成果的提煉、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。
而學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)具體的研究主題，成立研究小組，制定研究計(jì)劃和方案，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種資源渠道，通過小組合作，收集整理資料，解決提出的問題，凝練研究成果，并準(zhǔn)確地進(jìn)行自我總結(jié)和觀點(diǎn)表達(dá)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了單元整體感知、精讀拓展、合作探究、實(shí)踐表達(dá)和知識(shí)整理。最后，根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
課程是教學(xué)的載體，項(xiàng)目式閱讀走向常態(tài)，就必須由教師的個(gè)人行為走向?qū)W校的集體行為，推動(dòng)項(xiàng)目式閱讀課程化，即由學(xué)校層面組織教科研專業(yè)人員，與教師組成科研共同體，制定課程總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化，從而使教師的工作重點(diǎn)和中心回歸到實(shí)施層面，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與課程的深度融合。鑒于此，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出項(xiàng)目式閱讀課程化實(shí)施的流程。
2. 課內(nèi)外閱讀深度融合
項(xiàng)目式閱讀要求學(xué)生投入更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但教學(xué)時(shí)間固定且有限。在這種情況下，學(xué)生必須投入更多的課外閱讀時(shí)間，但實(shí)踐表明，小學(xué)生往往缺乏良好的自控力，課外閱讀效率并不是十分理想。
那么，如何利用好課內(nèi)外閱讀時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的深度融合就是我們不得不思考與解決的關(guān)鍵問題。
（1）對(duì)課堂閱讀內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)。
教師應(yīng)取消繁瑣的、重復(fù)的作業(yè)，創(chuàng)造閱讀的時(shí)間和空間。在“遨游漢字王國(guó)”教學(xué)過程中，教師可以有選擇地布置閱讀任務(wù)，或選取所需閱讀書籍中的部分書籍，或推薦書籍中的部分內(nèi)容，要求學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行閱讀，減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升閱讀效率。這樣一來，學(xué)生會(huì)更專注于閱讀，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（2）變革課堂教學(xué)模式。
從基于知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)走向基于課程資源的教與學(xué)；從重視教走向重視學(xué)生自主有成效的個(gè)體學(xué)、合作學(xué)、探究性的學(xué)習(xí) ; 突出閱讀水平的進(jìn)階，從淺閱讀到深閱讀，從而實(shí)現(xiàn)海量深閱讀。
在“遨游漢字王國(guó)”教學(xué)中，教師可以遵循先易后難、由淺入深的原則，以多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“漢字”相關(guān)主題的書籍進(jìn)行海量閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在海量閱讀的過程中邊讀邊寫、邊讀邊思考，有意識(shí)地將自己所讀所想與漢字的介紹聯(lián)系起來。
學(xué)生對(duì)漢字形成初步印象后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生成立研究小組，利用身邊的課程資源，例如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，收集信息、整理資料，實(shí)現(xiàn)深入閱讀。
（3）教師要學(xué)會(huì)選擇閱讀材料。
一方面，教師可以根據(jù)課程主題，整合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供相關(guān)的擴(kuò)展閱讀材料，包括故事、科學(xué)知識(shí)、文藝作品、歷史地理等文本材料。
例如在“遨游漢字王國(guó)”教學(xué)中，教師根據(jù)“發(fā)現(xiàn)漢字”這個(gè)主題，向?qū)W生推薦了《說文解字》《圖解說文解字》《漢字圖解》等書籍，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，不同學(xué)生的閱讀理解能力也是不同的，對(duì)理解能力好的學(xué)生，會(huì)選擇《說文解字》等專業(yè)性較強(qiáng)的書籍；對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推薦《圖解說文解字》等趣味性較強(qiáng)的書籍。
教師提供的閱讀材料必須與主題相關(guān)，而且符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠激發(fā)閱讀興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過教研共同體，共同對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選，一方面，能夠有效整合閱讀素材，另一方面，還可以減輕教師教學(xué)任務(wù)、降低教學(xué)難度。
然而，需要注意的是，教師在推進(jìn)閱讀的同時(shí)，更需要尊重學(xué)生的閱讀差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，發(fā)動(dòng)學(xué)生從各種途徑尋找閱讀素材，開闊閱讀視野。
3. 技術(shù)與教學(xué)深度融合
信息技術(shù)是推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的有利工具之一，信息技術(shù)融入項(xiàng)目式閱讀既可以實(shí)現(xiàn)大量閱讀資源的推送，也可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組，進(jìn)而減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低教師教學(xué)難度，增強(qiáng)項(xiàng)目式閱讀的實(shí)效。
（1）借助互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺(tái)。
以“遨游漢字王國(guó)”為例，借助的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有“優(yōu)校云”，廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)、QQ 群等。教師將推薦的閱讀書單發(fā)布在“優(yōu)校云”中，學(xué)生可以在優(yōu)校云中進(jìn)行閱讀分享或閱讀評(píng)價(jià)。學(xué)生還會(huì)根據(jù)自己的閱讀興趣，成立閱讀小組，建立閱讀小組 QQ 群，進(jìn)行小組內(nèi)閱讀、討論、匯報(bào)，分享閱讀成果。教師根據(jù)小組閱讀情況，在 QQ學(xué)習(xí)群中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。
互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺(tái)的搭建，既方便教師分享閱讀資源，學(xué)生獲得閱讀資源，還可以為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供便利條件，幫助教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)溝通，學(xué)生也可以隨時(shí)將自己新發(fā)現(xiàn)的閱讀資源進(jìn)行分享，不斷豐富閱讀資源。
（2）構(gòu)建智能借閱系統(tǒng)。
如何避免或緩解小組討論時(shí)課堂調(diào)控不足、討論深度不足等是項(xiàng)目式閱讀不得不面對(duì)與解決的問題之一。在“遨游漢字王國(guó)”教學(xué)過程中，小組合作討論時(shí)，課堂調(diào)控的有序、討論主題的廣度深度是影響項(xiàng)目式閱讀效率的因素之一。
在這里，可以借助智能借閱系統(tǒng)，做到科學(xué)分組，可以有效改善這一現(xiàn)狀，提升閱讀教學(xué)效率。在這次“遨游漢字王國(guó)”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校智能閱讀借閱系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，五年級(jí)學(xué)生對(duì)“漢字”主題的書籍借閱頻次遠(yuǎn)高于其他年級(jí)。
例如《圖解說文解字》借閱頻次最高，其次是《漢字圖解》。教師根據(jù)學(xué)生借閱數(shù)據(jù)，進(jìn)行課堂分組討論分享，例如“說文解字組”“漢字圖解組”等等，從而提高課堂討論分享效率。同時(shí)，學(xué)生的每一次借書、還書會(huì)自動(dòng)形成過程性數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的匯總、分析，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、閱讀范圍進(jìn)行歸類、分組，在小組合作階段實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分組，使課堂上的小組討論快速進(jìn)入有意義的階段，減輕課堂管理的壓力。
（3）開展“互聯(lián)網(wǎng) + 名著陪讀”活動(dòng)。
項(xiàng)目式閱讀的開展基于教材，而小學(xué)語(yǔ)文教材以中國(guó)文化為線索，從名著中選取篇章。“互聯(lián)網(wǎng) + 名著陪讀”是由全國(guó)優(yōu)秀教師對(duì)名著進(jìn)行兒童化、生活化的閱讀講解，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，從淺閱讀走向深閱讀，減少教師課堂講解的時(shí)間，降低教師個(gè)人解讀課文的難度。
同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上分享閱讀心得體會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享陪讀心得，使名著閱讀成為家庭的常態(tài)，可以為項(xiàng)目式閱讀的開展?fàn)幦〖议L(zhǎng)的支持。在“遨游漢字王國(guó)”活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)陪讀的名著是《說文解字》。
《說文解字》作為第一部系統(tǒng)分析漢字字形讀音、考究漢字字源的古書，其地位的重要性不言而喻。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，獨(dú)自閱讀這本書困難較大。針對(duì)這種情況，教師開展了《說文解字》線上陪讀活動(dòng)，在班級(jí) QQ 群中，帶著學(xué)生一起閱讀。同時(shí)，吸收了一些對(duì)漢字感興趣的家長(zhǎng)講解、陪讀，從而加深學(xué)生對(duì)名著的理解，提高閱讀興趣。
來源丨《教學(xué)與管理》
作者丨陳武，廣東廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)
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