開欄的話
2013年4月，中國人民大學(xué)推出“本科生培養(yǎng)路線圖”，旨在通過發(fā)揮學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)的比較優(yōu)勢(shì)，著眼于“研究性學(xué)習(xí)制度體系”建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真問題。夯實(shí)本科培養(yǎng)質(zhì)量的一系列舉措，目的只有一個(gè)，還原大學(xué)本來的樣子。
本科教學(xué)的重要性毋庸置疑，然而在現(xiàn)實(shí)中，卻產(chǎn)生了種種偏差。中國人民大學(xué)“本科生培養(yǎng)路線圖”悄然走過兩年時(shí)光。這是否能為高校本該堅(jiān)守的“本科立校”開創(chuàng)新鮮的局面？記者采訪了中國人民大學(xué)副校長洪大用。
“追求短平快沒有前途”
記者：在很多人的印象里，最重要的本科教學(xué)工作往往被極大地忽略。人大本科路線圖，應(yīng)該說是質(zhì)量工程，它不像科研那樣短時(shí)間內(nèi)就可以見功見成績。它的最終目標(biāo)是什么？
洪大用：大學(xué)的核心使命是育人，這在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》當(dāng)中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了大學(xué)存在的最重要的依據(jù)就是人才培養(yǎng)，當(dāng)然人才培養(yǎng)包括本科生、碩士生和博士生。但是我們認(rèn)為本科生是基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的本科生就很難有高質(zhì)量的研究生，也談不上創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
我們這個(gè)路線圖的目標(biāo)，是按照國家高等教育改革的部署，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，探索在新形勢(shì)下，如何更好地培養(yǎng)具有厚重品質(zhì)的、始終走在時(shí)代前列的、能夠在各行各業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用的國民表率、社會(huì)棟梁。
所以我們的改革目標(biāo)實(shí)際上是促進(jìn)回歸大學(xué)本位，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代的需求。如果大學(xué)依然表現(xiàn)出過分的功利色彩，比如說追求短平快的項(xiàng)目，做表面文章，而不踏踏實(shí)實(shí)練好內(nèi)功，這樣的大學(xué)是沒有前途的。
“教學(xué)是公家地，科研是自家田”？
記者：現(xiàn)實(shí)中科研和教學(xué)總是容易顧此失破，您覺得應(yīng)該怎么更好地協(xié)調(diào)二者之間的合力？
洪大用：在具體工作實(shí)踐中，教學(xué)和科研之間，往往認(rèn)為存在沖突。比如有一種極端的說法“教學(xué)是公家地，科研是自家田”。一些人追求個(gè)人科研項(xiàng)目、論文發(fā)表，追求個(gè)人的職稱和聲望，然后忽視教學(xué)。在這個(gè)意義上講，很多人說大學(xué)有重科研、輕教學(xué)的傾向。
但事實(shí)上，一方面科研的優(yōu)勢(shì)可以通過教材、通過課程的開發(fā)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)有名的教授，他研究前沿問題，把問題帶到課堂上，跟學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生參與。這是我們鼓勵(lì)的。
另一方面，在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問題往往是一個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性問題，這個(gè)反過來也會(huì)激發(fā)研究者的研究興趣，促進(jìn)他有更大的理論突破。所以說很多具有原創(chuàng)性質(zhì)的、學(xué)科基礎(chǔ)的理論與創(chuàng)新，與課堂教學(xué)的實(shí)踐是分不開的。
在這個(gè)問題上，我們的做法是，一邊通過精實(shí)課程制度鼓勵(lì)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把研究的前沿、方法帶到課堂中去。
另一邊我們也鼓勵(lì)學(xué)生有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)1小時(shí)，在課外學(xué)習(xí)1.5到2個(gè)小時(shí)，要帶著問題進(jìn)課堂，把課堂從簡單的知識(shí)傳授場所，變成探究知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的場所。其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，學(xué)生在獲取新的知識(shí)，激發(fā)新的靈感方面，有的方面不一定差，所以我們的課堂從簡單傳授知識(shí)的場所，變成一個(gè)共同創(chuàng)造知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)術(shù)的場所，這是我們建設(shè)研究型學(xué)習(xí)制度很重要的目標(biāo)。
當(dāng)前確實(shí)是存在一些具體的制度和政策導(dǎo)向問題，可能導(dǎo)致了一些誤區(qū)。一方面教學(xué)質(zhì)量的好壞，量化、評(píng)估難度還很大。所以我們現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)的基礎(chǔ)過程的管理和質(zhì)量監(jiān)控，包括對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，也在不斷完善。努力使教學(xué)成為一個(gè)可觀察、可評(píng)估，可以分出差別的活動(dòng)。相對(duì)來說，科研工作更容易評(píng)估一點(diǎn)，你發(fā)表多少篇文章，出版多少本書很容易評(píng)估。所以現(xiàn)在難點(diǎn)可能也就在這，怎么樣去評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的好或壞。
學(xué)校針對(duì)這個(gè)制度，已經(jīng)做了一些變革。比如教學(xué)準(zhǔn)入制度，對(duì)老師還是有很大沖擊的。
“和西方大學(xué)相比，我們的差距不是理念”
記者：本科路線圖是一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃嗎？國外高水平大學(xué)的做法是怎么樣的？有沒有什么可以借鑒的？
洪大用：有幾點(diǎn)共同點(diǎn)。我也了解過美國杜克大學(xué)、斯坦福大學(xué)，以及國內(nèi)一些大學(xué)，有一些方面是共通的。第一個(gè)就是教學(xué)改革以學(xué)生為重，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式的變化。要強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，而不是片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心。
第二是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)。學(xué)生在課堂當(dāng)中，不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他是一個(gè)參與者，不是知識(shí)的背誦或者記憶者，他是知識(shí)的創(chuàng)造者。所以研究型學(xué)習(xí)是一個(gè)趨勢(shì)。無論是杜克大學(xué)開設(shè)的跨學(xué)科的課程，還是斯坦福大學(xué)的研究訓(xùn)練，都是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和課程內(nèi)容的變革。
第三個(gè)共同的趨勢(shì)，是強(qiáng)調(diào)跨文化溝通。今天，各種文化的交流、交鋒越來越頻繁。個(gè)體怎樣去認(rèn)識(shí)、怎樣去適應(yīng)，怎樣來開拓自己的視野，這樣的能力非常重要。國外大學(xué)其實(shí)也提倡教育的國際化，它的國際化是讓更多的學(xué)生去其他文化國家交流學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是共同的。
第四個(gè)共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參與實(shí)踐。知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅在課堂上，課外也非常重要。怎么才能服務(wù)社區(qū)，怎么才能促進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)，這一塊在國外一流大學(xué)當(dāng)中也很重要。
最后一點(diǎn)，我相信也是共同點(diǎn)，就是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值培育?，F(xiàn)在這樣的社會(huì)，過分功利化的學(xué)生，對(duì)于社會(huì)發(fā)展應(yīng)該說是有缺陷的。這樣的高校也沒有很好地履行社會(huì)使命。價(jià)值觀的教育、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)非常重要。
應(yīng)該說我們跟西方大學(xué)相比，在本科生培養(yǎng)的方面，差距不在理念上，也不在具體舉措上，關(guān)鍵制約的是具體的制度環(huán)境和氛圍，這是很重要的。
“關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)院、在教師、在學(xué)生”
記者：可能學(xué)校愿望美好，但是落實(shí)到學(xué)院，就會(huì)有一些短視的行為，您有沒有遇到這種情況？在政策的壁壘方面，有沒有什么亟待突破的？
洪大用：應(yīng)該說所有高校都面臨這些問題，有普遍性。關(guān)鍵點(diǎn)歸根結(jié)底在于學(xué)院、在于教師、在于學(xué)生。針對(duì)這個(gè)方面，我們即將出臺(tái)一個(gè)加強(qiáng)本科教學(xué)的改革，我們已經(jīng)把這個(gè)本科教學(xué)改革，進(jìn)一步納入到學(xué)校綜合改革中。這個(gè)綜合改革方案已經(jīng)通過教育部批準(zhǔn)、備案了，馬上執(zhí)行。這里有對(duì)于教師的激勵(lì)。比如對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的控制，對(duì)于教師教學(xué)業(yè)績的激勵(lì)，對(duì)于教師創(chuàng)新教學(xué)方式的激勵(lì)，對(duì)于教師在職稱評(píng)審過程中的激勵(lì)，是一套組合拳。
對(duì)于院系，在院系資源的配置方面，特別是教學(xué)經(jīng)費(fèi)的撥付方面，也進(jìn)行了一些改革，更大程度調(diào)動(dòng)院系積極性。各項(xiàng)改革如果只是上面努力不會(huì)有成效，所以要更注重基層、注重學(xué)院的積極性調(diào)動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，我們還有一個(gè)重要制度，就是全員導(dǎo)師制度。新生進(jìn)來以后，就讓他對(duì)大學(xué)、對(duì)專業(yè)、對(duì)未來職業(yè)發(fā)展有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。新生導(dǎo)師是從2000多名導(dǎo)師中挑選來的，一般180位到200位左右。導(dǎo)師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面作用明顯，這也是我們很受歡迎的一項(xiàng)實(shí)踐。（作者 姚曉丹）
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