高中生厭學(xué)心理原因及應(yīng)對策略
——李雯雯
近年來，高中生厭學(xué)現(xiàn)象日趨普遍和嚴(yán)重，在普通高中這種現(xiàn)象尤為突出。高中生的厭學(xué)癥在近幾年里呈上升趨勢，已成為一個令社會、學(xué)校、家庭都十分擔(dān)憂和關(guān)心的問題。
一、高中生厭學(xué)情緒原因分析
厭學(xué)是一種典型的心理疲倦反應(yīng)。心理學(xué)認(rèn)為“厭學(xué)”是由于對事物的我向性原因，其主要表現(xiàn)為對新的環(huán)境、新的教學(xué)內(nèi)容、新的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)不主動，情緒消極，注意力分散等。據(jù)調(diào)查，高中生厭學(xué)情緒反映出來的基本癥狀最初只是課堂上注意力不集中、聽課常走神、作業(yè)難以按時完成。隨著厭學(xué)情緒的增長，其主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)采取回避、逃避、放棄的態(tài)度，注意力完全分散，熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天、交朋結(jié)友、群體活動，嚴(yán)重者完全置學(xué)習(xí)于不顧，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或成天無所事事。學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，是社會、學(xué)校、家庭和主觀、客觀等方面各種因素綜合影響的結(jié)果。
造成高中生厭學(xué)情緒的影響源主要有以下兩方面的十四種因素。
（一）客觀的外在影響源。
這方面的因素是多樣性與復(fù)雜性并存，這個外因在學(xué)生個人內(nèi)因的作用下，危害是特別嚴(yán)重的。細(xì)分起來，這方面的影響源有以下八種因素。
1、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力過大?，F(xiàn)在的高中生，學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)之大是無須諱言的，一個認(rèn)真的高中生，每天的學(xué)習(xí)時間不低于12小時，這種壓力和負(fù)擔(dān)，對于正處于生理和心理發(fā)育期的高中生來講，確實(shí)是不適當(dāng)?shù)摹?/span>
2、家長期望值太高。當(dāng)前的高中學(xué)生的家長們無不望子成龍、望女成鳳，對于子女提出不切實(shí)際的期望目標(biāo)，致使不少學(xué)生“跳起來也摘不到桃子”，甚至“搭起梯子也摘不到桃子”，久而久之，難免不灰心氣餒，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚而逃避或放棄。
3、教師教育方式不當(dāng)。教師在教育教學(xué)中有意無意地產(chǎn)生一些失誤，如考試分析時對排名次的過度強(qiáng)化、個別輔導(dǎo)的親疏之分、課堂教學(xué)中的否定傾向、日常教育中的言辭與偏頗，導(dǎo)致對學(xué)生自信心、自尊心的傷害。
4、家庭教育方式不當(dāng)。家長過度的嘮叨、責(zé)罵、猜疑、嘲諷甚至動之以拳腳或不切實(shí)際的加大學(xué)習(xí)量，使學(xué)生有可能產(chǎn)生抵觸情緒進(jìn)而演化為厭學(xué)情緒。
5、社會現(xiàn)象的負(fù)面影響。如“分配不公”、“大學(xué)生就業(yè)難”、“國企破產(chǎn)”、“失業(yè)率上升”和媒體曝光及民間傳聞的腐敗案件等，從不同角度給高中生以負(fù)面影響，動搖其學(xué)習(xí)動機(jī)和信心，誘使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用和厭學(xué)的情緒。
6、單親及后雙親家庭對子女的傷害。隨著離婚率日漸攀高，單親及后雙親家庭越來越多，殘缺家庭如處置不當(dāng)，可使相當(dāng)多的子女因?qū)Ω改傅钟|、不滿的情緒而產(chǎn)生失望和厭學(xué)情緒。
7、電視中不良內(nèi)容的影響。如電視劇中常有的“文盲成大款”、“高知者打工”現(xiàn)象及一些電視劇尤其是一些反映校園生活的電視劇不恰當(dāng)?shù)目浯蠼逃谋锥说?，給學(xué)生以視覺沖擊，潛移默化地使學(xué)生視學(xué)習(xí)為苦差事進(jìn)而厭學(xué)。
8、學(xué)生消極同伴群體的影響。尤其是輟學(xué)同伴的影響尤為嚴(yán)重。
（二）主觀的內(nèi)在影響源。
這方面的因素帶有明顯的傾向性和個體差異。但這些因在外在客觀影響源的外因作用下，可以產(chǎn)生程度上日漸加重的變化，尤其是內(nèi)外因素的影響源交叉感染時，其造成的危害是不可低估的。究其影響，主要有以下六種因素。
1、學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識上的偏差。對發(fā)現(xiàn)知識、了解知識、掌握和運(yùn)用知識的難度估計(jì)不足或認(rèn)識不深，以為輕而易舉，結(jié)果一旦遇到困難便知難而退。缺乏對學(xué)習(xí)難度充分認(rèn)識的心理準(zhǔn)備，由此滋生厭學(xué)情緒。
2、基礎(chǔ)太差，難以適應(yīng)。相當(dāng)部份的學(xué)生由此而厭學(xué)。
3、學(xué)習(xí)目的功利化或不明確。這是部份家境貧寒學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)的原因之一。
4、學(xué)習(xí)過程中方法不當(dāng)。因方法不當(dāng)，影響成績，因成績不佳而換望，因失望而厭學(xué)。
5、消極的情緒體驗(yàn)。因此而產(chǎn)生的自卑、無能和失去信心等，導(dǎo)致厭學(xué)業(yè)。
6、抗挫能力低下。不少學(xué)生對考試成績的高低缺乏正常心態(tài)，常因一次失誤而一蹶不振，失去信心、失去動力，缺乏屢敗屢戰(zhàn)的抗挫能力和鍥而不舍的精神，由此而生厭學(xué)情緒。
二、厭學(xué)的干預(yù)對策
（一）轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)
1、平等對待每個學(xué)生，關(guān)愛“學(xué)困生”，讓學(xué)生愿學(xué)
“厭學(xué)”大多數(shù)源于“厭師”。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”在學(xué)生與教師間設(shè)置了一道交往屏障，教師的教不是建立在學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)上，教師不能接受學(xué)生標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，學(xué)生對教師的教只能被動接受，不能提出異于教師的獨(dú)特看法，嚴(yán)重阻隔了教師和學(xué)生間的交流，學(xué)生從“厭師”進(jìn)而轉(zhuǎn)變到“厭學(xué)”。為此，教師應(yīng)放下架子，經(jīng)常性的深入學(xué)生，了解學(xué)生的所思、所想、所惑、所困，與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系，確保課堂氣氛民主、和諧、融洽。對于“學(xué)困生”，教師要幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，設(shè)計(jì)個別輔導(dǎo)的計(jì)劃和措施，指導(dǎo)和反思學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生愿學(xué)創(chuàng)造良好的空間和環(huán)境。
2、倡導(dǎo)發(fā)展性和激勵性評價，讓學(xué)生樂學(xué)
由于受“應(yīng)試教育”的影響，以分?jǐn)?shù)論英雄、以成績論好壞作為價值取向的結(jié)果評價在高中教育中甚為流行，一部分同學(xué)由于在學(xué)習(xí)過程中無法體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師要抓住教學(xué)過程中學(xué)生的每一個微小的進(jìn)步、點(diǎn)滴的成功、獨(dú)特的想法，每一次對教材的質(zhì)疑和對教師的超越，多激勵、多肯定、多表揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功和獲得快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
3、運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)多變的情景，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)
加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個人都或多或少具有8種智力，只是組合和發(fā)揮的程度不同，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，因而多元智力理論倡導(dǎo)“因人施教”的教學(xué)觀。由于學(xué)生智力的表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性，因而無論在什么時候，多么優(yōu)秀的教師，都不可能找到一種適合于所有學(xué)生的教學(xué)方法。因此教師要善于根據(jù)不同內(nèi)容、不同學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地變換教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生從中選擇適合自己智力傾向的方法來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到讓學(xué)生會學(xué)的目的。
（二）加大理想前途教育，提高學(xué)生承受挫折的能力
矯正學(xué)生的厭學(xué)心理，必須激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。課上應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，激勵學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，講科學(xué)家執(zhí)著追求真理的故事；講述科學(xué)與人類社會的密切關(guān)系；講述科學(xué)知識在祖國現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。課下與他們交朋友，談人生，為自己的終身發(fā)展奠基，談理想，以振興中華為已任，從而喚醒他們學(xué)好知識的內(nèi)部動因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識到自己的命運(yùn)和建設(shè)祖國的使命是緊密地結(jié)合在一起的，從而提高了他們學(xué)習(xí)的自覺性。當(dāng)學(xué)生在生活上、人際關(guān)系上、學(xué)習(xí)上等遇到困難和挫折時，教師要及時了解把握學(xué)生的思想動態(tài)，仔細(xì)輔導(dǎo)，幫其樹立戰(zhàn)勝困難的信心，耐心疏導(dǎo)，提高其挫折的心理承受能力。
（三）與家長配合營造科學(xué)的家庭教育環(huán)境，形成厭學(xué)干預(yù)合力
當(dāng)教師弄清學(xué)生厭學(xué)原因后，要及時與家長取得聯(lián)系，與家長共商矯正學(xué)生厭學(xué)心理的措施，形成厭學(xué)干預(yù)的合力。建議家長嚴(yán)格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下，保持身心健康，專心致志地投入學(xué)習(xí)中去。對待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看孩子，用放大鏡去尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵孩子一步一個腳印地前進(jìn)。
（四）齊抓共管，從嚴(yán)治校，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、堅(jiān)持從嚴(yán)治校，不斷改善學(xué)校的教學(xué)生活環(huán)境。這是糾正和克服學(xué)生厭學(xué)心理的又一重大途徑。首先，要對那些嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)校的教學(xué)生活秩序，又屢教不改的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)肅處理，但對他們又要動之以情，曉之以理，以博大的人文關(guān)懷寬容他們；其次，積極改善學(xué)校的教學(xué)生活設(shè)施，盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要；第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，美化校園環(huán)境。
2、與社會有關(guān)行政部門整治學(xué)校周圍的環(huán)境，凡是對學(xué)生身心有毒害的娛樂場所要整治，甚至要取締。社會真正關(guān)懷學(xué)生，這種愛心能促使學(xué)生健康地成長，使他們能更好地回報社會。這可以說是社會重視人才的重大舉措。因此，對學(xué)生有愛心是社會的一種責(zé)任。
三、結(jié)論
綜上所述，高中生厭學(xué)心理的產(chǎn)生，除了學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社會、家庭、學(xué)校這個大環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，我們必須用愛心去春風(fēng)化雨地感化；必須有針對性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們樹立正確的世界觀和人生觀；同時必須因勢利導(dǎo)、因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校。那么，高中生的厭學(xué)現(xiàn)象就一定能夠得到有效的扼止。
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