“聽到核心素養(yǎng)這一概念，不少人有種新鮮感，認(rèn)為課改又出了一個(gè)新詞，同時(shí)還有點(diǎn)陌生感與神秘感，不知道這個(gè)詞的意義。”國家督學(xué)、教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員、原江蘇省教科所所長成尚榮認(rèn)為，當(dāng)下開展核心素養(yǎng)的研究，如果不能廓清一些基本問題、把握核心素養(yǎng)的基本要義，在實(shí)踐中就很有可能發(fā)生偏差。甚至可以這么說，對(duì)于核心素養(yǎng)，當(dāng)前的重點(diǎn)還不是如何落實(shí)，而是怎么認(rèn)識(shí)、怎么理解的問題。
“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)資深教授林崇德認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它代表了個(gè)體普遍應(yīng)達(dá)到的共同必要素養(yǎng)，代表應(yīng)該達(dá)成的最低共同要求，是每個(gè)個(gè)體都必須學(xué)會(huì)獲得的不可或缺的素養(yǎng)。
正因如此，聯(lián)合國教科文組織、歐盟、經(jīng)合組織等國際組織以及世界教育發(fā)達(dá)國家都十分強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值，把以核心素養(yǎng)為核心的未來課程作為進(jìn)行課程改革的重要議題，通過核心素養(yǎng)的建構(gòu)來優(yōu)化教育改革的質(zhì)量。
在接受《教育家》雜志記者采訪時(shí)，林崇德指出，核心素養(yǎng)應(yīng)該包含以下六個(gè)方面：核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性。未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。
“《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》作為一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，將從多個(gè)途徑引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等各教育環(huán)節(jié)的變革。”
成尚榮認(rèn)為核心素養(yǎng)是國家發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和具體要求，同時(shí)，也是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一根本任務(wù)在教育領(lǐng)域落實(shí)的重要措施和必要途徑。
我們可以作一簡要回顧。早在上世紀(jì)90年代，我們國家就全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)入新世紀(jì)，國家頒發(fā)了中長期教育改革規(guī)劃綱要，綱要中明確規(guī)定，素質(zhì)教育是改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，全面提高教學(xué)質(zhì)量是改革發(fā)展的核心任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神是重點(diǎn)。
2013年，進(jìn)一步明確提出，立德樹人是課程改革的根本任務(wù)，并要求“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，“根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的要求，把學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化”。
這一改革的歷程清楚地告訴我們，核心素養(yǎng)這一概念以及所形成的主題是在改革實(shí)踐中孕育而成的，它是課程改革深化的必然。我們?cè)H身經(jīng)歷過這些改革實(shí)踐，對(duì)核心素養(yǎng)不應(yīng)陌生，相反，更多的是親切感、親近感。同時(shí)，我們也不難看出，核心素養(yǎng)的提出、研究不是盲目的、隨意的。
核心素養(yǎng)與課程改革的深化有著直接的、深度的關(guān)聯(lián)。這種直接、深度的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)為，它規(guī)定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標(biāo)，是教材編寫、教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)、制度管理的根本依據(jù)。
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有帶得走的必備品格和關(guān)鍵能力，走向人生，走向未來。核心素養(yǎng)的提出，讓課程改革充溢著新的生命活力，豐富了內(nèi)涵，讓以人為本、以學(xué)生發(fā)展為核心的理念進(jìn)一步彰顯。
國家研制的核心素養(yǎng)是“國家標(biāo)準(zhǔn)”，所有學(xué)校都必須執(zhí)行、落實(shí)，就如同課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣的背景視野，既超越了課改本身，也提升了學(xué)生自身發(fā)展的價(jià)值、意義。
這是一種國家發(fā)展的戰(zhàn)略思維，我們對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)應(yīng)超越具體的學(xué)校，也不必在技術(shù)層面和細(xì)節(jié)上糾纏。這種基于國家發(fā)展戰(zhàn)略的選擇，決不是心血來潮，也不是靈機(jī)一動(dòng)。我們要改變思維方式，站到更高的平臺(tái)上，從狹隘的視野中跳出來。
成尚榮還指出，我們?cè)谶M(jìn)行核心素養(yǎng)的研究和實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)理念時(shí)，必須厘清以下三個(gè)問題。
如前文所述，核心素養(yǎng)很重要，但如果將其功能邊界無限放大，似乎它可以帶動(dòng)一切，甚至可以解決一切問題，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。
不過問題的另一面，核心素養(yǎng)畢竟是人發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是課程改革的宗旨與目的，是教材編寫、教學(xué)改革、考試評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，其功能又是不能低估的，這里就有一個(gè)準(zhǔn)確定位問題。
我們以為，核心素養(yǎng)的根本功能在于統(tǒng)領(lǐng)，它要統(tǒng)領(lǐng)課程改革的幾乎所有環(huán)節(jié)，引領(lǐng)課程改革的深入。有人以為，核心素養(yǎng)是對(duì)準(zhǔn)國家課程的，國家課程要落實(shí)核心素養(yǎng)，而校本課程則不必。這實(shí)在是種誤解，也有一點(diǎn)可笑。
人的素養(yǎng)是個(gè)整體，學(xué)校課程是個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，既不能肢解人的核心素養(yǎng)，也不能肢解課程結(jié)構(gòu)，怎能讓課程分別對(duì)準(zhǔn)核心素養(yǎng)和非核心素養(yǎng)呢？
我們既不能使核心素養(yǎng)功能邊界無限放大，又不能使其狹隘化，核心素養(yǎng)只有在立德樹人的整個(gè)體系中，與其他因素配合，形成合力，才能發(fā)揮其作用，同時(shí)，它又必須在整個(gè)體系中起核心和統(tǒng)領(lǐng)作用。這就是核心素養(yǎng)功能的合理邊界。
自開展核心素養(yǎng)研究以來，許多學(xué)校都在研究校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)。這說明，核心素養(yǎng)這一命題已引起了學(xué)校的高度重視，意在以核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)校課程改革、學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展。這體現(xiàn)了學(xué)校改革的敏銳性與責(zé)任感，是重要的進(jìn)步，應(yīng)該予以肯定。
不過，隨之帶來的問題是，學(xué)校是否應(yīng)該制定自己的核心素養(yǎng)呢？在我看來，學(xué)校的主要任務(wù)在于對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化的理解、轉(zhuǎn)化，形成校本化的表達(dá)，而不是另外搞一套核心素養(yǎng)。
校本化理解，重在領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的價(jià)值、意義，以及具體的規(guī)定要求；校本化轉(zhuǎn)化，重在將“國家標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為學(xué)校落實(shí)的行動(dòng)計(jì)劃或方案，落實(shí)在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理的各個(gè)方面；校本化表達(dá)，重在從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，在全面理解、執(zhí)行的基礎(chǔ)上，明確更強(qiáng)調(diào)哪些，需要拓展什么，以更彰顯校本特色。
核心素養(yǎng)的價(jià)值、功能，一是根基性。核心素養(yǎng)是人的必備品格和關(guān)鍵能力，是做人的根本，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是支撐性。品格與能力是相互影響、相互促進(jìn)、相互支撐的，品格、能力對(duì)人的發(fā)展具有支撐性。三是生成性。由根基可以生成其他一些素養(yǎng)，共同支撐人的發(fā)展。四是可持續(xù)發(fā)展性。
核心素養(yǎng)的這些特性，決定了核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與實(shí)施的過程都是開放的，它并不排斥、拒絕其他元素的進(jìn)入。
此外，既是“核心”，它可以生成，可以影響，可以帶動(dòng)，所生成、所影響、所帶動(dòng)的正是緊緊圍繞在“核心”周圍的一些元素，這些元素不妨稱之為“非核心素養(yǎng)”。
也就是說，關(guān)注核心素養(yǎng)正是同時(shí)在關(guān)注非核心素養(yǎng)，并不存在只有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而缺少對(duì)非核心素養(yǎng)的關(guān)注，也不會(huì)導(dǎo)致作為完整人的素養(yǎng)的殘疾。我們不必在核心素養(yǎng)、非核心素養(yǎng)上花過多功夫，不必糾纏。
近年來，世界教育改革浪潮中，教育標(biāo)準(zhǔn)的形式逐步發(fā)展變化，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型逐漸代替了以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。世界各國（地區(qū)）與國際組織相繼構(gòu)建了學(xué)生核心素養(yǎng)模型。
今年6月，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）與北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院共同發(fā)布《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告，報(bào)告從全球范圍內(nèi)選取了有代表性的5個(gè)國際組織和24個(gè)國家或地區(qū)（或稱經(jīng)濟(jì)體）的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架。（詳見【關(guān)注】世界都在關(guān)心哪些核心素養(yǎng)？素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)出爐了！）
該報(bào)告還以舉例的方式呈現(xiàn)出一些已有的推進(jìn)21世紀(jì)核心素養(yǎng)的方式和途徑。
基于核心素養(yǎng)的教育要求教與學(xué)的方式發(fā)生變革。“以學(xué)生為中心”、圍繞真實(shí)情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
如通過設(shè)計(jì)并開展基于問題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題。
開發(fā)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多樣化、多形態(tài)的測(cè)評(píng)工具，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，是各國或地區(qū)推進(jìn)21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的重要抓手，如新西蘭將對(duì)核心素養(yǎng)的監(jiān)測(cè)融入了其每年一次的學(xué)生學(xué)業(yè)成就國家監(jiān)測(cè)研究中。
面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以依托形成性評(píng)價(jià)、統(tǒng)一考試或教育監(jiān)測(cè)、行業(yè)資格證書等形式來實(shí)現(xiàn)，如法國使用個(gè)人能力手冊(cè)完整地記錄學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，以及歐盟多數(shù)國家通過信息通信技術(shù)（ICT）類資格證書評(píng)價(jià)學(xué)生相應(yīng)的素養(yǎng)等。
由于教育的復(fù)雜性，在推進(jìn)和落實(shí)核心素養(yǎng)教育的過程中，需要各級(jí)政府相關(guān)部門、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)與組織、社區(qū)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等多方面的協(xié)調(diào)合作，提供支持和服務(wù)。
許多國際組織和經(jīng)濟(jì)體都在思考并嘗試，通過多種途徑在教育系統(tǒng)的不同層面上構(gòu)建核心素養(yǎng)教育的支持體系。
一是政府政策支持。有些經(jīng)濟(jì)體由政府相關(guān)部門發(fā)布文件，借助政策推動(dòng)并指引面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐。這些政策或者針對(duì)全部21世紀(jì)素養(yǎng)，從課程方案的設(shè)計(jì)入手，推進(jìn)21世紀(jì)素養(yǎng)的落實(shí)；或者針對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)素養(yǎng)制定政策來推進(jìn)，強(qiáng)化素養(yǎng)框架中的某些方面。
二是加強(qiáng)自主權(quán)。注重加強(qiáng)地方、學(xué)校和教師的自主權(quán)，使其根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，從多個(gè)方面推進(jìn)、支持21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐。
三是利用社會(huì)資源。如通過家長和社區(qū)的支持，從社會(huì)生產(chǎn)、社區(qū)生活中為學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；通過行業(yè)雇主的支持，與職業(yè)教育相結(jié)合。
四是加強(qiáng)教師培養(yǎng)。不少經(jīng)濟(jì)體組織指向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教師研修，促進(jìn)教師了解21世紀(jì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握教授21世紀(jì)核心素養(yǎng)的方法和手段；有的經(jīng)濟(jì)體為教師提供課程資源以及可操作性的工具支持，幫助教師更好地將教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。如在韓國，仁川廣域市、京畿道教育廳等地方都在積極開發(fā)以“未來核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞的各類課程與學(xué)習(xí)材料。
文章來源：中國教育報(bào)、《教育家》雜志等
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