中圖分類號(hào)：G472.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1673-9949（2016）01-0039-04 中國(guó)論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/9/view-7334380.htm
學(xué)校教研文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，是一所學(xué)校的教師在長(zhǎng)期教研實(shí)踐申不斷形成和發(fā)展起來(lái)的，為大多數(shù)人所認(rèn)同和接受的思想境界、價(jià)值取向和精神風(fēng)貌，是全體教師對(duì)事業(yè)的工作熱情、科學(xué)態(tài)度、寶貴經(jīng)驗(yàn)的濃縮與提煉。當(dāng)一種制度或模式具有文化性意義，這種制度或模式就具備了動(dòng)力場(chǎng)效應(yīng)，就能對(duì)群體成員起到感染、引領(lǐng)、推動(dòng)和凝聚作用。學(xué)校教研文化由于關(guān)涉教師價(jià)值觀念、思維方式和行為方式的塑造，因而對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展具有獨(dú)特和重要的價(jià)值，與一切改革和創(chuàng)新一樣，學(xué)校教研文化建設(shè)也要根據(jù)現(xiàn)代教育和教師發(fā)展的需要，不斷進(jìn)行思維的更新和方法的提升。在新課改的語(yǔ)境和要求下，教師既是教育者，也是研究者，更是推進(jìn)學(xué)校教育改革和發(fā)展的主體力量，因而認(rèn)真研究并大力開展學(xué)校教研文化建設(shè)，不斷克服傳統(tǒng)教研文化建設(shè)的問(wèn)題，構(gòu)建新型、理想的教研文化，對(duì)每所學(xué)校來(lái)說(shuō)都很有必要。
一、學(xué)校教研文化建設(shè)的問(wèn)題
近代引入學(xué)校教育以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校就比較重視教育科研工作。當(dāng)前，幾乎所有學(xué)校都按學(xué)科設(shè)立了教研組，很多學(xué)校還建立了教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。但對(duì)教研文化的建設(shè)，很多學(xué)校尚缺乏足夠認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有積極主動(dòng)采取相應(yīng)措施；同時(shí)受傳統(tǒng)教育價(jià)值觀、教研管理機(jī)制和實(shí)際存在的應(yīng)試教育的約束和影響，很多學(xué)校的教研活動(dòng)徒具形式，教師多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，深入開展教育科研未能成為教師的自覺(jué)行為和職業(yè)生存方式。主要體現(xiàn)在如下方面：
價(jià)值取向不當(dāng)。學(xué)校教研工作的核心價(jià)值應(yīng)是促進(jìn)教師在專業(yè)上不斷發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校和學(xué)生不斷發(fā)展，因而參與教育科研本應(yīng)成為教師一種長(zhǎng)期的職業(yè)自覺(jué)。然而一直以來(lái)，很多學(xué)校的教研工作卻主要圍繞四個(gè)取向來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。一是為完成上級(jí)或?qū)W校給定的任務(wù)，以期通過(guò)各類指標(biāo)性考核。于是教育科研在學(xué)校就成了為做而做的任務(wù)性、事務(wù)性工作，折射不出多少理想情懷和長(zhǎng)遠(yuǎn)追求。二是為教師評(píng)職晉級(jí)。一些教師承擔(dān)科研項(xiàng)目的功利性目標(biāo)十分明確，就是為評(píng)職晉級(jí)，一旦職級(jí)到了一定高度，就不愿再下功夫從更高更深層面去進(jìn)行探索和研究。三是為學(xué)生考出好的成績(jī)和名次。雖經(jīng)多年批判，但在實(shí)際教育過(guò)程中，應(yīng)試教育的積弊似乎從未有過(guò)實(shí)質(zhì)性弱化，這使得學(xué)校教研工作被迫以研究如何讓學(xué)生取得好的考試成績(jī)?yōu)樽钪匾繕?biāo)，體現(xiàn)在具體實(shí)踐中又被不斷地概念化、數(shù)據(jù)化，呈現(xiàn)出無(wú)視周期規(guī)律、強(qiáng)調(diào)機(jī)械運(yùn)作的特點(diǎn)，從而拋棄了對(duì)教研對(duì)象、內(nèi)容、方法以及研究者素質(zhì)、合作精神、交流途徑、研討方式等重要元素的組合、構(gòu)建與提升，從而造成一種畸形的教研氛圍，表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利色彩。四是僅僅為做好某次教學(xué)表演。這種情況以上公開課為甚，為了讓一次公開課表演得更好，教師們?cè)谝黄鹧芯扛鞣N細(xì)節(jié)，反復(fù)演練，但一旦公開課完畢，很少有學(xué)校還會(huì)組織教師進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、研討和反思，以進(jìn)一步拓展教育科研資源。在這幾個(gè)功利性價(jià)值取向的導(dǎo)引下，久而久之，學(xué)校教研活動(dòng)就染上了膚淺媚俗之氣，從而弱化了教研的價(jià)值和意義。
管理制度呆板。學(xué)校不是通過(guò)對(duì)教研工作深刻意義的認(rèn)識(shí)和把握，設(shè)計(jì)能提高教師主觀能動(dòng)性、既有統(tǒng)一規(guī)范又利于促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展的教研工作管理規(guī)定，而是以陳舊呆板、徒具形式的制度來(lái)規(guī)范和制約教師的教研行為。諸如要求教師每學(xué)期聽?zhēng)坠?jié)課、寫幾篇教案、開幾次會(huì)、交流或發(fā)表幾篇文章等等；學(xué)校的教研管理機(jī)構(gòu)要么無(wú)所作為，要么管得過(guò)多過(guò)細(xì)，甚至細(xì)到連每一項(xiàng)具體的教研任務(wù)、項(xiàng)目和活動(dòng)也進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和部署，卻往往忽視了與教師的聯(lián)系、交流和溝通，而且也很少讓教師自主提出有想法、有創(chuàng)意的教研取向或自己組織各類教研活動(dòng)，使得布置的教研任務(wù)常常與教師的興趣和特長(zhǎng)?節(jié)，無(wú)形中抑制了教師的主動(dòng)積極性，帶來(lái)的效果也不好。換言之，教研工作管理中的“教師主體”地位還不夠突出，教師的“自主、合作、探究式”教研沒(méi)有得到更好的激勵(lì)和開發(fā)，
運(yùn)作過(guò)程機(jī)械。學(xué)校為追求教研工作在短期?瘸魴б媯?往往把具有不同個(gè)性特長(zhǎng)的教師集合在單一的研究項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)統(tǒng)一、過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)、行動(dòng)一致，如實(shí)行單一的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，采用固定的教研評(píng)估體系和評(píng)價(jià)量表，但卻忽視了對(duì)教師個(gè)體的關(guān)注與支持，忽視了對(duì)不同學(xué)科乃至不同年級(jí)的教研實(shí)行區(qū)別化操作和評(píng)價(jià)，在追求統(tǒng)一規(guī)范的同時(shí)扼殺了教師的個(gè)性，淹沒(méi)了教師潛在的創(chuàng)造力，也未能很好地突顯不同學(xué)科、不同年級(jí)的教研特色。而且多數(shù)學(xué)校在開展教研活動(dòng)時(shí)，從方法到流程，都不外乎是多年不變的那幾招，久而久之，就讓教師倍感乏味，毫無(wú)興趣，只好年復(fù)一年地勉強(qiáng)應(yīng)付和被動(dòng)參與，很多教研活動(dòng)逐漸變成了一種沒(méi)有創(chuàng)意、沒(méi)有活力的呆板形式。
二、學(xué)校教研文化建設(shè)的對(duì)策芻議
學(xué)校教研文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校管理層、教研組、年級(jí)組、備課組和各學(xué)科教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，通力合作，充分發(fā)揮集體的協(xié)同作用和個(gè)人的主觀能動(dòng)性來(lái)共同建設(shè)。主要解決三個(gè)基本問(wèn)題：學(xué)校教研文化建設(shè)為了什么（目標(biāo)），主要應(yīng)從哪些方面著手（?熱藎?，如何進(jìn)行正確而有效的操作（路徑）。
學(xué)校教研文化建設(shè)的基本目標(biāo)：學(xué)校教研文化建設(shè)的基本目標(biāo)，是通過(guò)科學(xué)的途徑和方法建構(gòu)起較為理想的教研文化，從而幫助全體教師形成自覺(jué)開展教育科研的意識(shí)，掌握先進(jìn)的教育理念，以及獨(dú)立與合作開展教育科研的技能和方法，不斷提高教師的研究能力和專業(yè)素養(yǎng)，有效改善教學(xué)行為，取得最佳教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展，并建構(gòu)起適應(yīng)新課改要求的輕負(fù)高效的教學(xué)機(jī)制。而所謂理想的教研文化，在不同學(xué)校雖然應(yīng)有不同特色，但不同學(xué)校在教研文化建設(shè)應(yīng)該達(dá)成的理想狀態(tài)上，似應(yīng)具備一些共同特點(diǎn)，如：終身學(xué)習(xí)的教研文化、民主和諧的教研文化、協(xié)作互助的教研文化、精進(jìn)致遠(yuǎn)的教研文化、開放包容的教研文化、求真務(wù)實(shí)的教研文化、高效創(chuàng)新的教研文化、和而不同的教研文化、學(xué)生為本的教研文化、立足于人的發(fā)展的教研文化、立足于校本研究的教研文化，等等。
學(xué)校教研文化建設(shè)的主要?熱藎貉?校教研文化建設(shè)的內(nèi)容包含多個(gè)層面，主要有如下四項(xiàng)。 一是教研理念的熔鑄。這是學(xué)校教研文化建設(shè)能否達(dá)致理想狀態(tài)的前提和關(guān)鍵。教研工作要做好，需要學(xué)校和教師在精神理念上達(dá)到一定高度；學(xué)校的教研理念達(dá)到一定高度；教師的思想認(rèn)識(shí)達(dá)到一定高度。學(xué)校教研理念的高度，可以反映出一所學(xué)校特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維和眼界的高下。如果開展教育科研僅僅是為上好一堂課，僅僅是為不斷提升學(xué)生考試成績(jī)，那這是比較低層次的教研理念，真正高層次的教研理念，應(yīng)該是著眼于教師和學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于人的生命質(zhì)量的提升。要通過(guò)不斷開展豐富多彩的教育科研活動(dòng)，讓教師精神空間不斷豐沛，人文素養(yǎng)日益完善，個(gè)體生命更有質(zhì)量，在這樣的教師指導(dǎo)下，他的學(xué)生的精神空間才會(huì)更加豐沛，素養(yǎng)才會(huì)不斷提高，生命才會(huì)充滿質(zhì)量。而理想的教研文化建設(shè)，需要教師個(gè)人具備現(xiàn)代的教育理念，理解和掌握新課改的實(shí)質(zhì)和要求，能夠認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義，把握教育科研的正確方向。
二是教研制度的完善。理念確立以后，很重要的一步就是制度的完善。因?yàn)榻萄兄贫鹊慕ㄔO(shè)是維系教研秩序、不斷推進(jìn)教育科研的最有力保障。杜威認(rèn)為，制度是為人而設(shè)的，而非人為制度而設(shè)?；诮萄械母灸康脑谟诖龠M(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，因此科學(xué)的教研制度必然是理想和現(xiàn)實(shí)、繼承和創(chuàng)新、行為和價(jià)值的統(tǒng)一；必然在功能特點(diǎn)上，體現(xiàn)出引領(lǐng)和激勵(lì)；在文化特點(diǎn)上，體現(xiàn)出人文關(guān)懷；在?熱萏氐閔希?體現(xiàn)出規(guī)范和創(chuàng)新。學(xué)校教研制度的建設(shè)，應(yīng)圍繞教研總體目標(biāo)，從有利于調(diào)動(dòng)教師自覺(jué)開展教育科研的積極性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教研管理制度的弊端，構(gòu)建起既體現(xiàn)學(xué)校統(tǒng)一意志、又讓個(gè)人心情舒暢，既有總體規(guī)范、又有個(gè)性方案，既有約束、又有激勵(lì)，既便于學(xué)校全面協(xié)調(diào)、又給教師創(chuàng)新研究以空間，既體現(xiàn)常規(guī)性、又體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的一系列科學(xué)的教研管理制度。
三是教研行為的規(guī)范。促進(jìn)教師養(yǎng)成符合學(xué)校辦學(xué)理念和總體要求的積極向上的教研行為狀態(tài)，是學(xué)校教研文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。不斷優(yōu)化和提升教師的教研行為狀態(tài)，包括優(yōu)化提升其精神狀態(tài)、工作態(tài)度和研究的方式方法，理想的教研精神態(tài)度應(yīng)該是樂(lè)觀、向上、主動(dòng)、積極、刻苦、奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)等等；理想的教研方式方法應(yīng)該是科學(xué)、合作、創(chuàng)新，通過(guò)自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，不斷取得新的教研成果，并進(jìn)一步提升教育教學(xué)效果，促進(jìn)教師的自我完善和學(xué)生的全面發(fā)展。
四是教研環(huán)境的改造。教研文化建設(shè)要抓出成效，除了不斷提升人的思想認(rèn)識(shí)水平，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，切實(shí)規(guī)范人的行為，不斷完善各項(xiàng)管理規(guī)章制度外，另一項(xiàng)很重要的基礎(chǔ)性工作，就是為教師開展教育科研提供必要的物質(zhì)保障。特別是要營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，讓教師能夠在環(huán)境優(yōu)美、氣氛和諧的校園里，心情舒暢地開展教育科研，同時(shí)還要為教師提供良好的教育科研條件，如教育信息化環(huán)境建設(shè)等等。
學(xué)校教研文化建設(shè)的有效路徑：學(xué)校教研文化建設(shè)要圍繞學(xué)?？傮w的辦學(xué)目標(biāo)和教研目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校教研管理機(jī)構(gòu)、教研組、年級(jí)組、備課組和教師的積極性，立足校本，形成合力，從精神理念、制度規(guī)范、行為狀態(tài)、環(huán)境設(shè)施等各方面，結(jié)合現(xiàn)代教育特別是新課改的發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)校和教師群體的實(shí)際狀況，努力構(gòu)建融教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的充滿活力的校本教研機(jī)制，并充分激發(fā)教師從事教研的潛力和動(dòng)力，使教師真正做到“在工作中研究、在研究中工作”，“以教學(xué)帶研究、以研究促教學(xué)”，進(jìn)而打造起理想的校本教研文化。
一是加強(qiáng)全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，重構(gòu)正確的教育價(jià)值觀和教研理念。教育價(jià)值觀和教研理念的整合與重構(gòu)，是學(xué)校教研文化建設(shè)的?群撕拖鵲跡?無(wú)論是學(xué)校層面還是教師層面，都需要直面新時(shí)代教育的需要，根據(jù)新課改的要求，整合與重構(gòu)新的教育價(jià)值觀和教研理念。最好的途徑就是學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要通過(guò)組織多層次、多類型、高效的校本教研培訓(xùn)，開展“打造學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型教研組、學(xué)習(xí)型教師”等活動(dòng)，以及“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等對(duì)外吏流活動(dòng)，并將集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)和教師真正轉(zhuǎn)變理念，樹立現(xiàn)代教育理念，更加重視校本教研，尤其要讓教師把自覺(jué)開展教育科研視為終生的職業(yè)生存方式和提高職業(yè)技能的主要途徑。
二是以推進(jìn)教研制度轉(zhuǎn)型為抓手，激勵(lì)教師積極投身教育科研。傳統(tǒng)的學(xué)校教研管理制度，往往以限制、規(guī)約、懲罰的形態(tài)出現(xiàn)，容易使教師產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而采取被動(dòng)應(yīng)付姿態(tài)。而新型教研文化的建設(shè)，雖然仍離不開制度的限制性和約束性，但卻更注重制度的育人價(jià)值和轉(zhuǎn)化效應(yīng)。所謂育人價(jià)值，即將教研制度作為教師專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)的推動(dòng)力量。而轉(zhuǎn)化效應(yīng)，則是以制度作為新的教育理念和價(jià)值觀向教師行為轉(zhuǎn)化的中介。為此，有必要對(duì)學(xué)校原有的教研制度進(jìn)行診斷分析、整合重組，剔除那些消極的、死板的、意義不大的規(guī)范和要求，努力構(gòu)建一套更加科學(xué)有效的管理機(jī)制泉幫助和引領(lǐng)教師，從而更充分地調(diào)動(dòng)起教師的?仍詵⒄剮棖螅?使其積極主動(dòng)投身到教育教學(xué)研究中來(lái)，持續(xù)提高研究能力和水平。
三是關(guān)注教學(xué)研究過(guò)程，不斷優(yōu)化教研行為、提升教研成效。理想的教研文化的形成，必須落腳在每位教師行為方式的轉(zhuǎn)變上。在這一過(guò)程中，要讓教師接受和理解新的教研文化并不難，難的是讓教師積極行動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)地讓新的教研文化在教育實(shí)踐中扎下根來(lái)。為此，學(xué)校要通過(guò)教育培訓(xùn)、精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，與教師加強(qiáng)溝通、探討和交流，幫助教師獲得更多好的科研項(xiàng)目，建構(gòu)吏有意義、更有成效的教研活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中體悟到學(xué)校教研文化的意義和價(jià)值，逐步改變和優(yōu)化自身的行為方式，進(jìn)而形成良好的教研風(fēng)氣。尤其要高度重視教學(xué)研究的過(guò)程，做到“六個(gè)重視”：重視教師日常研討，鼓勵(lì)教師之間開展平等對(duì)話、深度會(huì)談、合作與協(xié)商：重視交流研討的話題選擇，不斷開闊教師視野：重視與課堂教學(xué)實(shí)境相聯(lián)系，避免教研與課堂教學(xué)脫節(jié)；重視協(xié)同解決問(wèn)題，幫助教師從學(xué)科整合走向文化整合：重視對(duì)課程目標(biāo)的把握，培養(yǎng)教師自覺(jué)提升研修素養(yǎng)：重視課后反思和追問(wèn)，進(jìn)一步拓展教師發(fā)展空間。
四是強(qiáng)化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，尤其要充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)作用。多數(shù)教研活動(dòng)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成，因此一定要加強(qiáng)教研組、備課組、年級(jí)組等團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓大家互助合作，不斷提升研究成效和教育教學(xué)效果。在這些團(tuán)隊(duì)中，最重要的是圍繞學(xué)科而構(gòu)建的教研組，教研組長(zhǎng)應(yīng)成為教研組文化重建的第一責(zé)任人。責(zé)任人不同于管理者，他與教師之間的關(guān)系并非管與被管的關(guān)系，而是責(zé)任人與合作者的關(guān)系。這就意味著教研組長(zhǎng)不僅承擔(dān)著組織協(xié)調(diào)職責(zé)，還要致力為組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)提供舞臺(tái)和空間。為此，應(yīng)引導(dǎo)教研組長(zhǎng)逐步培養(yǎng)起較強(qiáng)的策劃能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。不僅要善于策劃教研組的日常教研活動(dòng)，而且能夠幫助、引導(dǎo)每位教師制定針對(duì)性的教研目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的可行性措施。
五是不斷改善硬件設(shè)施，為教研文化建設(shè)“搭好臺(tái)”。強(qiáng)化校本教研，以學(xué)校為研究主陣地，是新形勢(shì)下教研文化建設(shè)的必由之路。為此各學(xué)校必須根據(jù)學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)和教育科研的需要，加大對(duì)辦學(xué)條件的改造力度，適時(shí)完善教學(xué)、辦公、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等條件，從而為教師從事教育科研提供良好的環(huán)境氛圍和物質(zhì)設(shè)施，使廣大教師能夠心情舒暢、心無(wú)旁騖地開展教學(xué)研究，從而不斷推進(jìn)和完善學(xué)校的教研文化建設(shè)。
總之，學(xué)校教研文化建設(shè)對(duì)于學(xué)校文化的完善與發(fā)展，對(duì)于持續(xù)提升教育教學(xué)成效，對(duì)于教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，都有著極其重要的作用。新形勢(shì)下，每所學(xué)校都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教研文化建設(shè)的價(jià)值和意義，認(rèn)真改進(jìn)傳統(tǒng)教研工作中的各種弊端，切實(shí)轉(zhuǎn)變理念、完善制度、優(yōu)化行為、加強(qiáng)保障，努力構(gòu)建立足于校本、建基于新課改的理想的學(xué)校教研文化！
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