??? 摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的育得既要有活動(dòng)型課程的頂層設(shè)計(jì)，也要有活動(dòng)型教學(xué)的微觀建構(gòu)。聚焦課堂精細(xì)化研究與模式化提煉，讓廣大一線教師快速掌握素養(yǎng)教學(xué)模式，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?；顒?dòng)型教學(xué)基于學(xué)科核心素養(yǎng)、尊重教師選擇、著重活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，化知為智，立德樹(shù)人。?
??? 關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)、活動(dòng)型、教學(xué)
??? 教育部高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)朱明光老師認(rèn)為“如果說(shuō)以核心素養(yǎng)為綱是修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)志性追求，塑造活動(dòng)型學(xué)科課程就是修訂思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的亮點(diǎn)”?[1]；并提出“活動(dòng)型學(xué)科課程采取包括社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)的活動(dòng)能夠設(shè)計(jì)的建構(gòu)模式，即課程內(nèi)容活動(dòng)化”。[2]活動(dòng)型課程在形式和方法上活化了課程內(nèi)容，有利于素養(yǎng)的育得。然而，如果活動(dòng)型課程只是建立在傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式上，教師依舊通過(guò)簡(jiǎn)單的講授式教學(xué)來(lái)演繹活動(dòng)化的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)仍然得不到培育。唯有既有“活動(dòng)型學(xué)科課程”，又有“活動(dòng)型課堂教學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)理念落地、素養(yǎng)形成。建構(gòu)基于素養(yǎng)教育的高效、易操作的活動(dòng)型教學(xué)模式，聚焦教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化研究、模式化提煉顯得尤為重要和必要。
??? 一、活動(dòng)型教學(xué)菜單
??? 活動(dòng)教學(xué)，指的是有若干個(gè)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)供教師自主選擇、混合使用的教學(xué)方式，如“運(yùn)一動(dòng)”、“看一看”、“問(wèn)一問(wèn)”、“想一想”、“議一議”、“說(shuō)一說(shuō)”、“辯一辯”、“理一理”、“試一試”等；這些環(huán)節(jié)是菜單式，并非每一節(jié)課堂教學(xué)都必須全部包含。
??? 二、活動(dòng)型教學(xué)內(nèi)涵
??? （一）動(dòng)一動(dòng)
??? 動(dòng)一動(dòng)是相對(duì)傳統(tǒng)課堂老師講學(xué)生“靜聽(tīng)、靜寫、靜練”而言。
??? 1.從類型上分，“動(dòng)”是讓學(xué)生做到“六動(dòng)”，即“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腳、動(dòng)心、動(dòng)情”。其中“動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情”是必須環(huán)節(jié)。?
??????????
??? 2.從時(shí)間上分，“動(dòng)”包括課前熱身運(yùn)動(dòng)、課中參與活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)三大類型。?
??? （1）課前熱身活動(dòng)，常見(jiàn)的有“熱身游戲、課前演講、時(shí)事開(kāi)講、課前分享”等模式。
熱身游戲：能立即調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生迅速融入教學(xué)。主要有課前競(jìng)猜游戲（猜字、猜謎、填詞、成語(yǔ)接龍等）、課前歌唱游戲、課前活動(dòng)游戲等。
??? 例如：有老師在講《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》一課的導(dǎo)入是用“觸摸經(jīng)濟(jì)全球化，原來(lái)你也在這里”的知識(shí)競(jìng)猜環(huán)節(jié)開(kāi)始的。通過(guò)看商品圖標(biāo)，競(jìng)猜商品品牌、國(guó)籍，測(cè)試學(xué)生的全球商品熟悉指數(shù)。通過(guò)游戲方式激發(fā)學(xué)生的興趣，自然而然導(dǎo)入。
??? 課前演講：在每節(jié)課前3分鐘，創(chuàng)設(shè)一個(gè)班級(jí)“超級(jí)演說(shuō)家”環(huán)節(jié)，每次讓2個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行脫稿演說(shuō)，演講的主題需要體現(xiàn)社會(huì)正能量，題目可以自擬，可以借鑒安徽衛(wèi)視熱播的“超級(jí)演說(shuō)家”選手的演講話題——《寒門貴子》《時(shí)間都去哪了》、《Yes I can》、《我心目中的歡樂(lè)英雄》、《沒(méi)有試過(guò)，你永遠(yuǎn)都不知道》等。在選手演講完后，全班同學(xué)舉手表決，得票過(guò)半的選手可以進(jìn)入每月最后一周的月賽；月賽采取淘汰賽，每月挑選出一名選手進(jìn)入學(xué)年末舉行年賽，全學(xué)年共9名選手；年賽采取5分鐘賽制，評(píng)選出特等獎(jiǎng)一個(gè)，一等獎(jiǎng)二個(gè)，二等獎(jiǎng)3個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)，頒發(fā)學(xué)校獎(jiǎng)狀。每班的優(yōu)秀選手可以進(jìn)入年級(jí)決賽，年級(jí)優(yōu)勝的選手可以參加學(xué)?？倹Q賽。
??? 時(shí)事開(kāi)講：在課前五分鐘，可以開(kāi)設(shè)新聞聯(lián)播（有報(bào)天天讀、今日頭條）環(huán)節(jié)，讓班上學(xué)生輪流到講臺(tái)播報(bào)新聞時(shí)事，要求有幻燈片，簡(jiǎn)單進(jìn)行評(píng)論。
??? 課前分享：課前設(shè)置3分鐘，輪流讓學(xué)生上臺(tái)分享生活感悟、讀書感受、人生哲理。在講經(jīng)濟(jì)生活時(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)分享生活中的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、趣味經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獲獎(jiǎng)理論等；講政治生活時(shí)，可以講講國(guó)家機(jī)構(gòu)、國(guó)際組織、主要國(guó)家政體等；講文化生活時(shí)，可以介紹中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)建筑、各地方言等；講生活與哲學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行人生哲理分享會(huì)、哲學(xué)家故事趣談等。分享會(huì)增長(zhǎng)了學(xué)生知識(shí)，拓寬了學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生感悟生活、思考人生；實(shí)現(xiàn)了小課堂，大社會(huì)的效果。
??? 例如：有班級(jí)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課前分享會(huì)，每節(jié)政治課邀請(qǐng)一個(gè)家長(zhǎng)分享自己的創(chuàng)業(yè)、成長(zhǎng)、人生、親子故事，通過(guò)分享會(huì)講述小故事，讓學(xué)生明白大道理，實(shí)現(xiàn)了小課堂，大社會(huì)的效果。不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生視野，而且融洽了親子關(guān)系，縮小了代際溝壑，增進(jìn)了父（母）子（女）的相互理解。
??? （2）課中參與活動(dòng)，常見(jiàn)的有“體驗(yàn)式、分享式、辯論式”等模式。?
??? ?體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。例如，講“加強(qiáng)思想道德和文化修養(yǎng)”一課“兩難沖突”時(shí)，可設(shè)置兩難情景，讓學(xué)生進(jìn)行行為價(jià)值選擇；講經(jīng)濟(jì)生活投資時(shí)可以模擬各種投資情景，可以進(jìn)行模擬股市，講政治生活時(shí)候可以模擬聯(lián)合國(guó)等等。?
??? ?分享式是學(xué)生把課前進(jìn)行的有關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)、體會(huì)（例如課前調(diào)查、研究性性學(xué)習(xí)、小組討論結(jié)果……）、課中有關(guān)小組合作討論成果在課堂進(jìn)行展示、分享、交流，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)；可以用口頭表達(dá)，PPT、黑板、實(shí)物展示等方式；可以在講臺(tái)也可以在自己座位。
??? （3）課外實(shí)踐活動(dòng)，常見(jiàn)的有課外參觀、課外調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、課外體驗(yàn)活動(dòng)。
??? 3.動(dòng)一動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)切點(diǎn)：（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性：活動(dòng)必須目的清晰明了，為教學(xué)服務(wù)，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。（2）活動(dòng)完成的高效性：活動(dòng)程序簡(jiǎn)單容易操作、分工清晰、步驟指示明確、時(shí)間安排合理。（3）活動(dòng)參與的全體性：要求活動(dòng)能最大限度的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，每個(gè)學(xué)生都能從活動(dòng)中受益?；顒?dòng)不應(yīng)只是某些優(yōu)生表演節(jié)目，即使有些同學(xué)參與活動(dòng)可能達(dá)不到老師預(yù)期效果（例如演講、評(píng)論……），也必須讓這些學(xué)生參與，這些同學(xué)只有不斷的參與各種活動(dòng)，才能真正的提高他們的能力。（4）活動(dòng)效果的激勵(lì)性：對(duì)于每一個(gè)參與活動(dòng)的同學(xué)，既要客觀評(píng)價(jià)他在活動(dòng)中的表現(xiàn)，更要堅(jiān)持鼓勵(lì)和期望原則。（5）活動(dòng)開(kāi)展的安全性，活動(dòng)要做好各種安全防范措施。
??? （二）看一看
??? 指學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀“一個(gè)案例、一段視頻、一則故事、一條新聞”探究若干問(wèn)題。老師對(duì)這些資源進(jìn)行層層設(shè)問(wèn)，通過(guò)若干個(gè)設(shè)問(wèn)貫穿全課教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)歷“自主、合作、探究”過(guò)程。在進(jìn)行案例教學(xué)法的時(shí)候，最好是選用一個(gè)案例貫穿全課，用“連續(xù)劇模式”層層展開(kāi)、層層設(shè)問(wèn)，切忌多案例、多人物、多頭設(shè)問(wèn)；案例最好具備典型性、可讀性、時(shí)政性、精簡(jiǎn)性；案例呈現(xiàn)時(shí)，必須簡(jiǎn)單明了，文字少而精，設(shè)問(wèn)呈現(xiàn)時(shí)候，是一個(gè)場(chǎng)景一個(gè)問(wèn)，不斷展開(kāi)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)問(wèn)，若干場(chǎng)景若干個(gè)問(wèn)，共同構(gòu)成一個(gè)整體。
??? 看一看環(huán)節(jié)的關(guān)切點(diǎn)：（1）可看性：素材的可看性、可讀性、可思考性?，F(xiàn)在微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新事物，老師應(yīng)大膽嘗試，熟練使用。（2）能看性：報(bào)告PPT字體應(yīng)選用28號(hào)左右、文字也不宜太多，切忌把一大段文字搬到PPT，要抓住重點(diǎn)，文字太多，行距太密，都會(huì)使聽(tīng)課者視覺(jué)疲勞。一節(jié)課PPT的數(shù)量一般為12—20張左右，最多不應(yīng)該超過(guò)28張；文字材料要短小精悍，切忌長(zhǎng)篇大論。（3）夠看性：留給學(xué)生看視頻、資料的時(shí)間一定要夠。
??? （三）問(wèn)一問(wèn)
??? 老師通過(guò)設(shè)置若干個(gè)貫穿全課、層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考、探究。設(shè)問(wèn)要貫徹“可思性、可及性、整體性、科學(xué)性、高效性、層次性、激勵(lì)性”的原則
??? 1.可思性和可及性
??? 可思性，即設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的思考含量，學(xué)生必須通過(guò)一定的思考而非憑常識(shí)就能直接回答，即答案不能“立即可及”。不是“是不是、好不好、對(duì)不對(duì)”等學(xué)生不加思考就能回答的問(wèn)題。可及性，即設(shè)問(wèn)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，學(xué)生未知而通過(guò)思考可及。如果設(shè)置一些“大而洞、籠統(tǒng)、過(guò)于抽象”的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散，不利于解決問(wèn)題，降低課堂效果，問(wèn)題設(shè)問(wèn)要符合“可及而不可立即”的原則。
例如，在今年全國(guó)優(yōu)質(zhì)課上，有老師問(wèn)“我們要不要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)？”。顯然這個(gè)問(wèn)題的答案是肯定的，不能激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性的回答，不能真正實(shí)現(xiàn)教育目的。要讓高中學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同，教師就必須拋棄灌輸式的教育方式，通過(guò)設(shè)計(jì)系列有思考，有對(duì)比的素材和問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)真正的政治認(rèn)同。
??? 同樣，在本次優(yōu)質(zhì)課中，有老師在講授《走中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路》時(shí)，設(shè)計(jì)了“我國(guó)的民主制度是如何體現(xiàn)人民民主這個(gè)最大國(guó)情的？”，問(wèn)題一拋出，課堂一片寂靜，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題過(guò)于宏觀、抽象，脫離學(xué)生思考的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生無(wú)從著手回答。
??? 2.整體性和層次性。設(shè)置問(wèn)題要綜合、系統(tǒng)地考慮本課教學(xué)目標(biāo)和素材，從整體布局、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、層層遞進(jìn)、步步登高，符合思維斜坡前行規(guī)律。?
??? 3.生活性和生動(dòng)性。設(shè)問(wèn)必須貼近生活、貼近學(xué)生，設(shè)問(wèn)語(yǔ)言通俗易懂，具備可讀性、可思性，能激發(fā)學(xué)生思考興趣。
??? 4.多樣性和靈動(dòng)性。多樣性是指同樣一類型問(wèn)題，可以采取不同語(yǔ)言表達(dá)形式、多種設(shè)問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行。例如：原因類設(shè)問(wèn)，除了問(wèn)“為什么？”還可以問(wèn)“理由是什么？”“是因?yàn)椤?？”“是基于……”“?qǐng)列舉出若干個(gè)支持這個(gè)觀點(diǎn)的理由……”；做法、措施類的可設(shè)問(wèn)成“……將采取哪些措施、方法？”“該如何度過(guò)、解決？”。多樣性還應(yīng)該包括某些設(shè)問(wèn)的答案可具多樣性、開(kāi)放性而非唯一性。靈動(dòng)性是處理“設(shè)問(wèn)與生成關(guān)系”時(shí)要貫徹的原則，當(dāng)我們?cè)谧寣W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生回答來(lái)靈動(dòng)的進(jìn)行追問(wèn)，不斷的進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，施展蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，生成新知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新力。
??? 5.指向性和開(kāi)放性。指向性即我們期待引導(dǎo)問(wèn)題向既定答案發(fā)展時(shí)，我們給設(shè)問(wèn)標(biāo)注一定的指向性，不讓學(xué)生漫天撒網(wǎng)，漫無(wú)天際的思考。在指向性內(nèi)，我們又必須給予答案一定的開(kāi)放性，而非唯一性，特別是措施類、原因類設(shè)問(wèn)時(shí)，構(gòu)建開(kāi)放的設(shè)問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。?
??? （四）想一想?
??? 即學(xué)生思考、理解、領(lǐng)悟過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行思維能力鍛煉和培養(yǎng)的過(guò)程，“想”字由“相”和“心”構(gòu)成，充分說(shuō)明“想”是需要用“心”“過(guò)心”的。然而，在課堂上老師讓學(xué)生“想一想”時(shí)，經(jīng)常是問(wèn)題一提出，老師就開(kāi)始讓學(xué)生回答，或者自己回答。根本就沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生想一想，也并不是真正想讓學(xué)生想一想。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的思考，我們?cè)谶M(jìn)行想一想的時(shí)候，必須做到：
??? 1.時(shí)間的充分性，留足充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考，深思才能熟慮。
??? 2.指向的聚集性，我們需要引導(dǎo)學(xué)生往某一指引性方向思考時(shí)，我們需要給學(xué)生一定的指示性提示。
??? 3.進(jìn)程的層次性，思維發(fā)展是一個(gè)由淺入深、由具體到抽象的過(guò)程，我們要引領(lǐng)學(xué)生思考一個(gè)比較深?yuàn)W、抽象、宏觀的問(wèn)題時(shí)候，需要鋪墊好若干具體、微觀、難度由易向難過(guò)渡的階梯性問(wèn)題。?
??? 4.思維的發(fā)散性，需要讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同觀點(diǎn)碰撞時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同立場(chǎng)思考問(wèn)題。
??? 5.視角的多維性，為了讓學(xué)生更好地理解不同立場(chǎng)、不同角度思考問(wèn)題的差異性，我們有時(shí)候需要讓學(xué)生進(jìn)行互換角度思考問(wèn)題。例如，面對(duì)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境污染”二難選擇時(shí)，可讓學(xué)生分別從群眾立場(chǎng)、政府立場(chǎng)、專家立場(chǎng)思考。
??? （五）議一議
??? 學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考后，和同坐、同組同學(xué)之間充分而真實(shí)的討論。討論必須議題清晰，目標(biāo)明確，每個(gè)成員真實(shí)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；議論必須讓小組每一個(gè)成員都加入，具有民主性、時(shí)限性。在學(xué)生討論時(shí)，老師必須參與到若干組的討論中，及時(shí)了解指導(dǎo)學(xué)生的討論。
??? （六）說(shuō)一說(shuō)
??? 指的是學(xué)生有效、真實(shí)的在課堂展示其觀點(diǎn)。學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)該尊重其觀點(diǎn)，讓其充分闡述，老師可以把學(xué)生的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、提煉、生成、展示，對(duì)學(xué)生真知灼見(jiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特新穎觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行矯正。
??? （七）辯一辯
???? 指的是課堂安排一場(chǎng)小辯論。一是配合課堂講課的需要，老師課前布置一個(gè)辯題，由班級(jí)同學(xué)自由分為正反方進(jìn)行自由辯論，不設(shè)辯手，學(xué)生站起來(lái)就可以發(fā)言，時(shí)間控制在6分鐘左右。二是在課堂教學(xué)中就某一觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行自由辯論,可以兩兩辯論，也可以一對(duì)多，形式多樣，靈活多變。
??? （八）理一理（捋一捋）
??? 在學(xué)生學(xué)習(xí)完成本課內(nèi)容后，留5分鐘給學(xué)生自我梳理本課邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、消化吸收。老師再進(jìn)行適當(dāng)能力點(diǎn)撥、感情深華。
??? 例如：有老師在講《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》一課時(shí)，是這樣點(diǎn)題升華的：同學(xué)們，少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)，少年智，則國(guó)智。請(qǐng)記住：你們，才是中國(guó)這個(gè)系統(tǒng)里最不可或缺的要素，才是中國(guó)奔跑過(guò)程中最強(qiáng)大的助跑者和領(lǐng)跑者！老師祝福、并期待著你們！
??? （九）試一試
??? 在學(xué)生梳理完本課知識(shí)后，讓學(xué)生回歸生活，嘗試用所學(xué)知識(shí)、所培養(yǎng)的能力去解決各種生活問(wèn)題，把小課堂和大社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用。
??? 例如有老師在講《我國(guó)的人民代表大會(huì)制度》時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
【運(yùn)用新知，參與政治】地方立法權(quán)之：佛山圓夢(mèng)暢想
——假如佛山市已經(jīng)獲批擁有地方立法權(quán)，你作為一名佛山人大代表，打算根據(jù)佛山市城市建設(shè)、市容衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等城市管理方面的實(shí)際提出一個(gè)立法議案，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明議案的主題、議案要獲得通過(guò)的必經(jīng)程序和原因。
設(shè)計(jì)意圖：以“佛山暢想”活動(dòng)結(jié)尾，具有生活化、本土化、時(shí)代性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)家愛(ài)國(guó)情感，提高學(xué)生的現(xiàn)代公民素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
??? 三、活動(dòng)型教學(xué)模型的構(gòu)建
??? 1.動(dòng)一動(dòng)、看一看作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并非必須同時(shí)兼?zhèn)?；這一環(huán)節(jié)在時(shí)間上控制在5分鐘左右。總體來(lái)講“動(dòng)”比“看”的教學(xué)效果更佳。
??? 2.問(wèn)一問(wèn)作為引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整課進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，并非把全課所有問(wèn)題都一并列出，而是列一個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)問(wèn)題，再列一個(gè)問(wèn)題，再解決一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題貫穿全課，引領(lǐng)探究。問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
??? 3.議一議是課堂小組合作學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)，小組內(nèi)同學(xué)之間相互交流、討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
??? 4.理一理是課堂的沉淀和收獲的環(huán)節(jié)。
??? 5.試一試是回歸生活環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂回應(yīng)生活熱點(diǎn)、課后各種實(shí)踐嘗試，獲得新知，學(xué)以致用。
??? 四、活動(dòng)型教學(xué)的實(shí)踐意義
??? 1. 活動(dòng)教學(xué)的“動(dòng)、看、問(wèn)、想、說(shuō)、議、辯、理、試”環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用，構(gòu)建“高效、自主、合作、互動(dòng)、探究、以生為本”的真實(shí)課堂，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。
??? 2. 活動(dòng)教學(xué)構(gòu)建起了課程理念和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，有利于理念落地，教師“入格、定格”（所謂的“格”即規(guī)范、方法、模式）。有利于大規(guī)模地促進(jìn)中學(xué)政治課堂教學(xué)的發(fā)展。
??? 五、活動(dòng)型教學(xué)的反思
??? 教學(xué)有法，教無(wú)定法，也許很多老師認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)該由老師天馬行空、自由揮灑、任性發(fā)揮，不應(yīng)拘泥于某種模式，扼殺教學(xué)生命力；確實(shí)，對(duì)于擁有較高教學(xué)水平的老師來(lái)說(shuō)，個(gè)性化、創(chuàng)新性、不拘泥某種模式的教學(xué)藝術(shù)是我們的倡導(dǎo)和追求；但對(duì)于廣大新教師和許多對(duì)新理念落地模糊的大部分教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展必然要經(jīng)歷“入格”、“定格”、“出格”三階段。先熟悉“格”、后熟練“格”，再滲透?jìng)€(gè)人教育教學(xué)、發(fā)揮自己特長(zhǎng)和風(fēng)格出“格”，創(chuàng)造新的“格”。?
[3]愿廣大老師早“入格”“定格”，多“出格”。
參考文獻(xiàn)：
[1] [2]. 朱明光.關(guān)于活動(dòng)型思想政治課程的思考[J].思想政治教學(xué).2016.4
[3].田慧生.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) 全面深化課程教學(xué)改革[J]課程·教材·教法，2015（1）：3-8
