作者：佚名 文章來源 慶元名師工作室
教師的職業(yè)幸福感就是教師在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實踐中，感受理想目標(biāo)與理想實現(xiàn)而得到的精神滿足，從而在追求這個目標(biāo)與理想的過程中得到的愉悅感受，是教師從工作理想到現(xiàn)實的最美的情感體驗，它是一種主觀感受。專家認(rèn)為，一個不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。下面分別從學(xué)校組織層面和教師個人層面談?wù)勅绾巫尳處燇w驗職業(yè)幸福感。
一、構(gòu)建和諧校園文化是教師體驗幸福感的基礎(chǔ)。
從組織層面講，要使教師有職業(yè)幸福感，最重要的就是能構(gòu)建起和諧的校園文化，使教師因為和諧而幸福，因為幸福而熱愛，因為熱愛而投入。要達(dá)到這個大目標(biāo)，學(xué)校管理者，要很好地把握這四方面內(nèi)容：民主平等、理解寬容、激勵引領(lǐng)、實踐創(chuàng)新。
1、以民主平等做教師職業(yè)幸福感的“起始點”。
學(xué)校往往需要教師之間展開積極的競爭，以求得辦學(xué)效益的最大化。眾所周知：一個凡事講民主平等、講程序的學(xué)校，她的幸福氛圍一定是比較濃的。民主寬松的環(huán)境有利于教師產(chǎn)生主人翁責(zé)任感，有效激發(fā)教師創(chuàng)造潛能。平等民主是管理者對教師智慧資源的一種保護(hù)，是提高教師幸福感的有效方法之一。
優(yōu)秀的管理者，善于蹲下身子，你聆聽到更多真實的心聲、有益的建議。比如在各項榮譽的評比工作中、教師的職務(wù)聘任工作中、外出學(xué)習(xí)的推選等等工作中盡量能做到民主、公平而合情，以給老師們創(chuàng)造一個合理、寬松、愉快的工作環(huán)境。有人說，最成功的管理就是創(chuàng)造幸福的管理，因此，學(xué)校要建立起民主平等、公正公開的管理系統(tǒng)。
2、以理解寬容做教師職業(yè)幸福感的“支撐點”。教師因閱歷、成長軌跡不同，性格也各異，因而管理者不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的老師。在用人之時既“揚長”又不“避短”，積極為教師提供安全的工作環(huán)境，減輕教師的心理壓力。當(dāng)教師中性格有缺陷的另類行為不被人接受時，管理者要有海納百川的胸懷，通過寬容理解，循循善誘，做發(fā)現(xiàn)千里馬的伯樂。當(dāng)管理者走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，便能更大限度地引起教師的情感共鳴，也就更加接近管理的本質(zhì)，進(jìn)而提高教師的幸福感。
3、以激勵引領(lǐng)做教師職業(yè)幸福感的“騰飛點”。眾所周知：激勵引領(lǐng)對提高員工的工作積極性有著不可低估的作用。所以管理者要做好教師發(fā)展中的導(dǎo)航者、喝彩者。在工作中，通過各種開放式交流、豐富多彩的活動為教師提供廣闊的發(fā)展平臺，為教師創(chuàng)造多種展示自我的機(jī)會，加快由“匠”至“師”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)的幸福感，真正實現(xiàn)自我的飛躍。
4、以實踐創(chuàng)新做教師職業(yè)幸福感的“升華點”。學(xué)校要立足校本、立足師本，從自身的實際情況出發(fā)，科學(xué)地建立管理制度，完善管理方法和評價體系，為每一個教師提供一個適合其施展才華的崗位，讓每一位教師都能在各自的崗位上取得成功，人人都有成就感，就會產(chǎn)生幸福感。同時學(xué)校也只有不斷開拓創(chuàng)新，才能更快的、更好的、更有效的發(fā)展。有的學(xué)校很關(guān)注對教師家屬的人文關(guān)懷，以解除教師的后顧之憂，這也是提高教師幸福指數(shù)的明智之舉，體現(xiàn)的是學(xué)校“一枝一葉總關(guān)情”的“仁政”。教育發(fā)展到現(xiàn)在這個時代，不管是名校也好，是一般的學(xué)校也好，不走上創(chuàng)新這條道路上，就感覺不到高層次的幸福感。我們的精神生活要得到升華就會成了一句空話。
二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)是教師體驗幸福感的保證：
良好的教育就是讓學(xué)校里的教師和學(xué)生因教育而更加快樂、幸福地生活。而如何讓教師過得快樂，進(jìn)而體驗職業(yè)的幸福感，我認(rèn)為提高教師的自身專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。
1、確定科學(xué)的自我目標(biāo)定位。
當(dāng)教師自我目標(biāo)定位與現(xiàn)實之間產(chǎn)生較大落差的時候，幸福感就會大為降低。那么如何科學(xué)定位，我認(rèn)為具體包括三方面：
一、要形成相對評價。要善于分析自己，要分析自己所處的環(huán)境，分析自己特質(zhì)的強(qiáng)、弱以及自己的專業(yè)才能、對教育目標(biāo)的認(rèn)識與價值信念，每位教師對自己的個性專長和優(yōu)缺點要心知肚明，并根據(jù)自己的這些特點給自己的整體定好位。
二、要形成絕對評價。就是教師根據(jù)學(xué)校的各項工作要求對比自己的實際，作出的科學(xué)定位：比如自己是教學(xué)出色，班主任工作得心應(yīng)手，還是德育工作上有獨到之處，科學(xué)把握自己的成長進(jìn)度，以通過各個分目標(biāo)的達(dá)成獲得個體幸福感。
三、形成個人內(nèi)差評價。把教師自身在不同的時期或階段的狀況進(jìn)行比較，從而形成的當(dāng)前評價。這種評價定位對個體而言，是不斷變化的，這個定位可以幫助老師在不同的階段，向自己的理想目標(biāo)前進(jìn)，成為一個有活力的人，這也是教育對教師和學(xué)生的全部期待。教師在這種變化中體驗到不同的幸福感。
2、提高自身的業(yè)務(wù)能力。
課堂始終是教師生命中最重要的舞臺，一個懂得享受上課、享受課堂研究的教師，教學(xué)便自然會成為其享受幸福的重要舞臺?？v觀所有幸福指數(shù)高的優(yōu)秀教師，在他們身上我們能發(fā)現(xiàn)這么一個共同點：做嚴(yán)師、不急不躁；做慈母、不縱不驕；做諍友、不偏不倚。一個具有專業(yè)發(fā)展的教師，他肯定是一個擁有良好的知識結(jié)構(gòu)，具有高超的教育能力，還注重研究和反思的老師，他在各項教育教學(xué)活動中，能達(dá)到一種高層次的幸福體驗。教師的專業(yè)化成長和教師的職業(yè)幸福感是相輔相成的，所以，教師要不斷提高自己對教育問題和自身經(jīng)驗的理性反思和改進(jìn)能力。通過反思更好地發(fā)揮自身多方面的潛能，不斷改變自己的心智模式，完善教學(xué)技藝，提升教育智慧。
3、成為有人格魅力的教師。
要成為一個有幸福感的教師，得擁有積極的自我觀念和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)同他人，并能面對和接受現(xiàn)實的考驗。
第一、擁有積極主動的精神和樂觀的心態(tài)。能悅納自己，也能為他人所悅納，進(jìn)而賞識他人?？释p識是人性中最可愛的弱點，得到賞識，幸福感會由然而生。要充滿自信，不要老是覺得自己不行。其實，只要你把每一件平凡的事做好你就是不平凡了。所以，只要你用心了，你就離名師不遠(yuǎn)了。
第二，能恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)同他人，和他人合作。在認(rèn)同他人的同時更要學(xué)會寬容，寬容精神是一種“人不知而不慍”的修養(yǎng)，寬容的人不會對他人有太多的挑剔，也不會因他人不關(guān)注自己而一味抱怨，因此，在寬容的同時你也同時體驗到了幸福感。
第三，要能面對和接受現(xiàn)實。即使現(xiàn)實不符合自己的希望與信念，也能設(shè)身處地、實事求是地面對和接受現(xiàn)實的考驗。有幸福感的人，是那些“生活在自己的作品中”的人；所謂痛苦的人，是那些生活在種種束縛中的人。在全球化、市場經(jīng)濟(jì)和信息化等大的社會背景下，教師更應(yīng)該保持寧靜的心態(tài)，“有所為，有所不為”，在任何情況下都要保持寧靜的心態(tài)，不要讓自己的心靈被各種欲望和幻想所蒙蔽，從而放棄過一種平淡和幸福生活的可能。
總之，學(xué)校要在教師中形成一種凝聚力，“幸福感”的支持是少不了的。因此，教師的幸福感是實現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要，是教育的最高目標(biāo)。同時教師的幸福感也是構(gòu)建和諧社會的迫切需求，它需要教師、學(xué)校乃至社會的共同關(guān)注和參與。
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