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發(fā)散性思維訓(xùn)練之

輻 射 發(fā) 散

●理論依據(jù)

馬克思唯物辯證法認(rèn)為，整個世界就是一個普遍聯(lián)系的整體，任何人事物都處在這種聯(lián)系的某一點(diǎn)上，從不同角度，演不同方向向四周輻射，就會捋出不同的事物，得出不同的結(jié)論和觀點(diǎn)。就其根本上說，輻射思維實(shí)際就是一種創(chuàng)造性思維，離不開人的想象和聯(lián)想，德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”

●目標(biāo)定位

1. 把握發(fā)散思維的概念和特點(diǎn)。

2. 掌握聯(lián)想發(fā)散的方法和技巧。

●要點(diǎn)闡釋

發(fā)散性思維的特點(diǎn)是思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性。要在吃透問題，把握問題實(shí)質(zhì)的前提下，關(guān)鍵是要能夠打破思維的定勢，改變單一的思維方式，運(yùn)用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量向外輻射，最大限度拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進(jìn)行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設(shè)。

●學(xué)習(xí)內(nèi)容

閱讀下列材料，按要求作文。

一對孿生小姑娘走進(jìn)玫瑰園，不多久，其中一個小姑娘跑來對母親說：“媽媽，這里是個壞地方！”“為什么呢，我的孩子?”“因?yàn)檫@里的每朵花下面都有刺?！辈灰粫?，另一個小姑娘跑來對母親說：“媽媽，這里是個好地方！”“為什么，我的孩子?”“因?yàn)檫@里的每叢刺上面都花。”
　 聽了兩個孩子的話，望著那個被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。(1990年高考題，有改動）

全面理解上述材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

●課前活動

1. 印發(fā)輻射發(fā)散思維材料，學(xué)生自主思考各種答案。

2. 小組合作交流答案，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

●導(dǎo)寫設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

利用輻射發(fā)散性思維快速審題并作文。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

利用輻射發(fā)散思維進(jìn)行作文審題。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

輻射發(fā)散性思維的方向和角度。

作文課型

作文審題訓(xùn)練課

課時安排

兩課時

導(dǎo)寫過程

一、自主學(xué)習(xí)

1.根據(jù)課前準(zhǔn)備發(fā)散趣例激活頭腦風(fēng)暴。

問題：①磚都有哪些用處？” ②魚可以怎么吃？

要求學(xué)生盡可能想的多一些，盡量不要重復(fù)。

2、 閱讀下列材料，按要求作文。

一對孿生小姑娘走進(jìn)玫瑰園，不多久，其中一個小姑娘跑來對母親說：“媽媽，這里是個壞地方！”“為什么呢，我的孩子?”“因?yàn)檫@里的每朵花下面都有刺?！辈灰粫海硪粋€小姑娘跑來對母親說：“媽媽，這里是個好地方！”“為什么，我的孩子?”“因?yàn)檫@里的每叢刺上面都花?！?/span>
　 聽了兩個孩子的話，望著那個被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。(1990年高考題，有改動）

全面理解上述材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

二、合作交流

第一題學(xué)生自由討論；

第二題引導(dǎo)流程：先由各小組出一名學(xué)生到各組指定黑板前，聽讀材料，要求聽完后，立即在黑板上寫上自己的感想，為調(diào)動全組學(xué)生的積極性，只允許該名學(xué)生只寫一條，其余可有本組其他人員輪流補(bǔ)充，時間不得超過5分鐘。

然后將全班學(xué)生的目光集中到各組黑板上，并將所同意的觀點(diǎn)上畫上對號。

三、小組發(fā)言

每組派一名代表，到黑板前講述本組觀點(diǎn)的合理性。

四、展示點(diǎn)撥

先對各小組觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行梳理匯總。

材料整體的觀點(diǎn)是在說看問題不能片面，這是兩個小姑娘都犯的毛病。所以材料的最佳立意就是要全面的看問題。然后就“問題”向外輻射：一是看人，每個人都有優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，只有全面的看待一個人，才不會“一俊遮百丑”，也不會苛求全才；二是看物，要想“物盡其用”，必須全面把握每一種事物的特點(diǎn)，用之長，避其短；三是看事，一件事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，各個環(huán)節(jié)都存在矛盾雙方的對立和斗爭，我們既不能否認(rèn)他的積極意義，也不能否認(rèn)他的消極影響。

這是總體把握材料后得出的觀點(diǎn)，其中圍繞這個觀點(diǎn)向人、事、物三方面輻射，便有了思路。

當(dāng)然，也可以從母親的“深思”，點(diǎn)出母親應(yīng)教育孩子如何欣賞美，如何避免傷害。

如果認(rèn)真分析兩個小姑娘的觀點(diǎn)，一位小姑娘之所以說這個地方是個壞地方，是因?yàn)槭艿酱痰膫?；一位小姑娘之所以說是好地方，是因?yàn)闆]有受到傷害，由此可知，她們都是憑借自己的感情好惡和切身利益來判斷的，這種輕率肯定一切、否定一切的態(tài)度是極其要不得的。

細(xì)看學(xué)生提出的觀點(diǎn)，基本這幾種觀點(diǎn)都照顧到了，比如4組的“不同的人對同一種事物的看法不同，關(guān)鍵是各人的利益不同”；6組的“事物都有兩面性”，不可偏其一面；3組的“要保持樂觀的心態(tài)”，“要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，等等。

●例文點(diǎn)評

魂銷香斷有誰憐

高二12班 張利榮

笑靨如花，溫文爾雅的她們，一如曇花一現(xiàn)，成為過眼云煙，但她們的余香穿越千古，流傳萬年……

一

南宋詞人，初聽你的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，不禁為之震撼，這是何等的豪邁，何等的胸襟。你嬌羞的依偎在丈夫懷里，“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，你就是一朵無比嬌艷的玫瑰，是動亂讓你父故夫亡。當(dāng)你與別人喜結(jié)連理而充溢幸福之時，卻驟然發(fā)覺這竟然是個騙局。每一只玫瑰上都有刺，你選擇了破釜沉舟，寧為玉碎不為瓦全。是啊，你的命運(yùn)坎坷，你的生命之花雖已枯萎，可你的玫瑰余香卻繚繞不息。

二

唐婉，一個溫柔的可人兒，你本與堂兄陸游情投意合，卻因“孝”字，人地兩隔。你這朵純潔的百合，心中卻有著難言的苦楚。你與他沈園重逢，深深的思念和委屈，讓你們百感交集?！半y，難，難”，他用情滿乾坤的《釵頭鳳》深深訴說著彼此的苦楚，“錯，錯，錯”，真的是陰差陽錯了嗎？！唐婉，你就因這次偶遇，就過早走進(jìn)生命的盡頭了嗎？!你要記住，你是百合而不是玫瑰呀！不，你就應(yīng)該是玫瑰，帶刺的玫瑰，你要用“刺”來與世俗的抗?fàn)?，追求你的幸?！?/font>

三

“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微，閑靜時，如姣花照水；行動處，如弱柳扶風(fēng)”。你愿意為他生為他死，你為他流盡了一生的淚水。你在大觀園中“一年三百六十日，寒霜苦劍嚴(yán)相逼”，顰兒，他已與寶釵結(jié)尾夫妻，你為何還要為他眉頭緊鎖?!你怎么會沒想到有一天會為他焚燒詩稿、悔恨而終。你是菊花，雖則孤傲，雖則高潔。但你終究不是玫瑰，多了些美艷，少了些鋒芒。你已成了柔弱和單薄的化身，獨(dú)自吞食愛情的悲傷、承受憂思的苦難。

她們猶如曇花，展現(xiàn)短暫的嬌艷，默默一生，命運(yùn)多舛，魂銷香斷，留給世人無盡的詠嘆。

點(diǎn)評:此文立意可謂技高一籌，她是從玫瑰本身來說的，有花有刺是玫瑰的天性，是一種客觀的存在。有花沒刺或有刺無花都不會是玫瑰，偏偏文中 唐婉、林黛玉美艷有余，鋒芒不足，小作者對此進(jìn)行了辛酸的批判，只有李清照美刺兼之，剛烈錚錚。字里行間，我們不能理解小作者的用意，有花有刺才是完美的人生。語言優(yōu)美，思路條理。

● 教學(xué)反思

能否準(zhǔn)確理解材料，是觀點(diǎn)是否偏頗的重要前提。一則材料往往帶有命題人明確的用意指向，要著眼于整體，不可抓細(xì)枝末節(jié)。觀念的新穎是要沿著合理的軌道去思考，而不是憑空想象，斷章取義，抓一點(diǎn)不記其余。學(xué)生在思考材料立意時，確實(shí)犯了這種毛病，比如有學(xué)生觀點(diǎn)是，教育孩子要為之所需，盡其所得。就是說“母親”要盡可能滿足“小姑娘” 的需要，這顯然離了題。再如，有學(xué)生認(rèn)為，“境由心生，同一個東西，不同心態(tài)的人看到不同的結(jié)果”，把兩個小姑娘看法不同歸結(jié)為心態(tài)的不同，這顯然沒有分析到位，結(jié)論站不住腳，材料顯示的是因?yàn)椤按獭眰诵」媚?，才讓她有不好看法的。我想，告訴學(xué)生新穎不是偏頗，要沿著一定方向去發(fā)散，便是這次作文一得。