《學(xué)生認知特點與學(xué)科教學(xué)策略的研究》開題報告
寬城二中 張國文
一、課題題目：學(xué)生認知特點與學(xué)科教學(xué)策略的研究
二、課題來源：承德市十一五規(guī)劃課題子課題
三、課題研究目的和意義：
本課題的研究旨在以課堂為載體，利用不同學(xué)科教學(xué)策略,發(fā)展學(xué)生認知水平。
1、認知能力。主要培養(yǎng)學(xué)生在對大量知識進行認知的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。
2、再認知的能力。強調(diào)對知識、技能進行重整、加工和再應(yīng)用。
3、協(xié)作能力。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，基本模式有：競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演。
4、探索、創(chuàng)新能力。在具備以上能力的基礎(chǔ)上，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)展自身的認知水平，培養(yǎng)嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，勇于實踐的精神和不斷創(chuàng)新的能力。
四、課題研究理論依據(jù)，現(xiàn)實依據(jù)
（一）課題研究理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論。在研究初中學(xué)生認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義理論，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。對于學(xué)習(xí)者來說，建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成?；诖?，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為根據(jù)，與學(xué)生共同針對某些問題進行探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。教育的作用在于提供一個安全、自由、和諧的心理環(huán)境，使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現(xiàn)。“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”就是要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，明確教學(xué)的目標在于促進個體的可持續(xù)發(fā)展。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展、尊重學(xué)生的認知規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，協(xié)作者和鼓勵者，這就是“以教助學(xué)，以學(xué)助學(xué)，教學(xué)相長”課題研究的宗旨。
2、認知主義理論。認知學(xué)派源于格式塔心理學(xué)，它的核心觀點是學(xué)習(xí)并非是機械的、被動的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.P.Piaget）提出的著名的“認知結(jié)構(gòu)說”認為認識是主體轉(zhuǎn)變客體過程中形成的結(jié)構(gòu)性動作和活動，認識活動的目的在于取得主體對自然社會環(huán)境的適應(yīng)，達到主體與環(huán)境之間的平衡，主體通過動作對客體的適應(yīng)又推動認識的發(fā)展，強調(diào)認識過程中主體的能動作用，強調(diào)新知識與以前形成的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的過程，表明了只有學(xué)習(xí)者把外來刺激同化進原有的認知結(jié)構(gòu)中去，人類學(xué)習(xí)才會發(fā)生。
（二）課題研究現(xiàn)實依據(jù)：
學(xué)生認知特點與學(xué)科教學(xué)策略的研究使我國教育實際的需要。學(xué)會學(xué)習(xí)，是未來的教育四大支柱之一，通過學(xué)生的認知特點，和各科教學(xué)策略的研究，會使學(xué)生在輕松愉快的情景中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，或者對學(xué)習(xí)失去信心。
受傳統(tǒng)的教育觀念、和現(xiàn)在就業(yè)壓力及學(xué)校評價機制制約等社會現(xiàn)實情況影響，
五：課題研究國內(nèi)外現(xiàn)狀
在當前的課改背景下，科學(xué)探究已經(jīng)成為科學(xué)教學(xué)的主題，遺憾的是，教師往往機械的指導(dǎo)學(xué)生進行模式化、機械化的形式主義探究。教師只有增強自身的認識意識才能有效的指導(dǎo)學(xué)生自覺、不自覺的滲透元認知要素于過程中去，引導(dǎo)學(xué)生從事類似科學(xué)工作者式的有效的科學(xué)探究。使得學(xué)生在自覺、有意識的宏觀調(diào)控下，逐漸提高探究思維的程度，拓展發(fā)散思維的廣度，加深定向思維的深度，從而提高探究行為的多難有效性以及目標指向性，力求真實可信、自主有效的科學(xué)探究過程中，自覺構(gòu)建有意義和可信知識，形成多元的科學(xué)技能，歸納與科學(xué)家類似的探究方法，體驗科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神。
根據(jù)我們實際情況出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，搞好學(xué)生認知特點，與各個學(xué)科策略的研究。隨著我們辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教師隊伍越來越趨向年輕化，由于經(jīng)驗不足，不同程度的影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。加之一些教師仍慣用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味的對學(xué)生進行“滿堂灌”，使學(xué)校教學(xué)陷入了“教師累、學(xué)生苦、負擔重、效率低”的困境。因此我們急需一種比較科學(xué)的方法來指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)，以便提高課堂40分鐘的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。對此，我們共同進行了考察論證，在大量調(diào)查的基礎(chǔ)上，認識到：不能只在“教”上打主意，要強化“教”與“學(xué)”的研究，“師”與“生”的和諧。要在“教”與“學(xué)”的認知結(jié)構(gòu)式的教學(xué)思路。這種教學(xué)實驗策略，面向知識的形成過程，它不僅使教者知其教，而且知其所以教，它不僅使學(xué)生知其然，而且知其所以然。
六、課題研究方法和步驟
（一）課題研究方法
1、行為研究法。對教師及學(xué)生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進行及時的反思、總結(jié)和調(diào)整。
2、邏輯歸納法。在實踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。
3、文獻法。采用文獻檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻中收集相關(guān)資料。
4調(diào)查法.形式有問卷式,訪談式,采集數(shù)據(jù)式.
（二）課題實施步驟
1、課題啟動
本課題自2007年3月申報，于3月在學(xué)校內(nèi)舉行了開題論證，提出了要求，根據(jù)要求，課題把研究對象界定為“學(xué)科教學(xué)策略”和“認知特點”，研究重點放在學(xué)生的認知特點上，力求通過對學(xué)生的調(diào)查、研究，掌握他們的認知特點，并指定相應(yīng)的教學(xué)對策，促進課堂教學(xué)模式的改革，全面提升教師教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通時也明確了本課題的主要任務(wù)，即：關(guān)注全體學(xué)生，努力構(gòu)建科學(xué)完善的課堂教學(xué)體系，便于基層教育的應(yīng)用、推廣，從而推進新課程改革。
2、組建不同層次、不同類型的研究課題組。
開題后，組建子課題組。子課題主持人都是由學(xué)校的科研骨干擔任，參與課題研究的教師占教師總數(shù)的百分之三十以上，充分體現(xiàn)了研究的普及性。
3、修改和完善研究方案。
課題組和各子課題組根據(jù)各學(xué)科的設(shè)置與學(xué)科特點及學(xué)科對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認知特點的影響，集體討論并修改和完善了課題研究方案。各研究老師把這部分學(xué)生進行了調(diào)查建擋，并根據(jù)這部分學(xué)生的認知特點進行了初步的分析。
4、組織教師參加前期理論學(xué)習(xí)。
沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，廣大教師對課題研究才剛剛接觸，對它還是一個未知數(shù)，為了更好的使廣大教師能把研究工作開展下去，必須以一定的理論為基礎(chǔ)。我校對教師進行了科研理論知識的培訓(xùn)，主要對課題研究的方法如調(diào)查法、觀察法等實驗方法進行了培訓(xùn)，并主要針對本課題的相關(guān)知識進行了培訓(xùn),如《認知心理》等。組織部分教師參加市、縣級的課題研究培訓(xùn)及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。
七：課題研究保障：
參與的老師具有一定的業(yè)務(wù)研究能力，有的老師已經(jīng)參與過課題的研究，具有一定經(jīng)驗。我們學(xué)校大力支持課題研究工作。我們的困難是老師業(yè)務(wù)繁忙，時間緊，集體研究時間不能很好保障。也沒有研究的專項資金。再者，相關(guān)的知識還是偏少；沒有專業(yè)經(jīng)驗。
八：預(yù)期效果目標：
本課題的研究路線是：通過學(xué)生認知特點和學(xué)科教學(xué)策略的研究，旨在總結(jié)經(jīng)驗，推廣應(yīng)用，為提高學(xué)生的認知能力做出應(yīng)有的貢獻。
此項研究要達到的預(yù)期目標是：得出學(xué)生認知特點與教學(xué)策略具體的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)它們對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，進而提高學(xué)生認知能力。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策著都能認識兩者關(guān)聯(lián)的重要性，結(jié)合新教材改革實踐，把研究的成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。
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