有些人似乎贊嘆天才為一種奇跡，就好像大峽谷一樣，沒有人知道究竟在遺傳時(shí)發(fā)生何種突變而造就天才。但是我們知道每個(gè)人的潛能，比我們所知的任何事深遠(yuǎn)得多。問題是，我們對(duì)自己的潛能了解多少？
根據(jù)生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、精神病理學(xué)等學(xué)科的研究，人們生來就具備一種特殊的能力。不過，這種能力是隱密地潛藏在人體內(nèi)，表面上是看不出來的，我們稱這種能力為潛能。這種潛能就是天才。天才并不是我們平常所認(rèn)為的那種只有少數(shù)人才具有的稟賦，而是潛藏在每個(gè)人心目中。只要充分利用這種潛在能力，我們便能做出不平凡的事業(yè)。
天賦差異有限，生命潛能無限。
大腦潛力究竟有多大？許多資料表明，絕大多數(shù)人只用了大腦的3%左右，據(jù)說像愛因斯坦這樣的科學(xué)巨人也只用了30%，說明潛能之巨大。
英國心理學(xué)家托尼·布贊門說過：“嬰兒出世的那一刻，就真的已經(jīng)是才華橫溢了。僅僅兩年時(shí)間，他就學(xué)會(huì)了語言，比任何一位哲學(xué)博士都要好，并且，到3歲或4歲時(shí)，他在語言方面就是一位能手了。”
從潛能多樣性角度看，每個(gè)孩子都是天才，或者可以說成是，每個(gè)孩子都可能成為天才。無論是父母還是孩子自身，我們都必須改變對(duì)天才的看法。也只有這樣，我們才能真正造就天才。
如果以以上的觀點(diǎn)來定義天才的話，就可以這樣說：“每個(gè)孩子都是天才。”
兒子還沒有生下來之前，老威特就堅(jiān)信愛爾維修的這一句名言，他常常向別人宣講這一道理。他認(rèn)為，每個(gè)孩子都可能成為天才。
如何造就更多的天才呢？在老威特看來，培養(yǎng)天才應(yīng)該從教育開始。
威特的父親是抱著每個(gè)孩子都是天才的信念開始對(duì)威特進(jìn)行教育的。用他自己的話來說，這種教育是與孩子的所謂智力曙光同時(shí)開始的。他想，要使孩子的稟賦發(fā)揮出八九成，必須這樣做。
在談到為什么早期教育能夠造就天才這個(gè)道理時(shí)，老威特有一個(gè)形象的比喻：
這里有一棵橡樹，如果按照理想狀態(tài)生長的話，可以長成30米高，那么我們就說這棵樹具有能夠長到30米高的可能性。同樣的道理，一個(gè)兒童，如果按照理想狀態(tài)成長，能夠長成一個(gè)具有100度能力的人，那么我們就說這個(gè)兒童具備100度的潛在能力。
可是，要達(dá)到理想狀態(tài)，總是很不容易的。即使橡樹具備長成30米高的可能性，要真長成30米高還是很困難的，一般可能是12米或者是15米左右。假若環(huán)境不好，則只能長到6米～9米。
如果給它施肥，好好侍弄，則可長到18米或者21米，甚至也可以長到24米或27米。
同樣的道理，即使是生來具備100度能力的兒童，如果完全放任不管，充其量則只能成為具備30度能力的成人。也就是說，只能達(dá)到其潛在能力的二成或者三成。
如果教育得好，那么就可能達(dá)到具備60度或者70度，乃至80度或者90度能力的成人。也就是說可能實(shí)現(xiàn)其潛在能力的六成或者七成，甚至八成、九成。教育的理想就在于使兒童的潛在能力達(dá)到十成。
要造就天才，就應(yīng)該讓孩子的興趣和熱情自然發(fā)展。凡是仔細(xì)觀察過孩子的人都會(huì)發(fā)覺，幼兒極易對(duì)事物產(chǎn)生興趣和熱情。也就是說，幼兒天然就具有對(duì)某些方面或某一方面的強(qiáng)烈熱情，他們一旦對(duì)某一方面或者某些事情入了迷，他會(huì)以驚人的勤奮和毅力去從事。一旦他或她步入這一軌道，就會(huì)遵循雷馬克所說的“使用就會(huì)發(fā)達(dá)”的規(guī)律，使其能力得到驚人的發(fā)展。實(shí)際上，天才就是這樣產(chǎn)生的。
天下的父母除了要認(rèn)識(shí)到愛護(hù)和激發(fā)孩子的興趣十分重要外，而且還必須明白孩子越大就越難以具備強(qiáng)烈的興趣和熱情。
這是因?yàn)椋诤⒆拥某砷L過程中，他們的興趣的幼芽可能會(huì)一再遭到踐踏，這樣，他們年齡越大，興趣和熱情被踐踏得越厲害。因此，實(shí)施早期教育的必要性就在于此。孩子越大，不僅在性格上越難具有對(duì)事物的興趣和熱情，而且他們的潛在能力、天賦得以發(fā)揮的余地也會(huì)越小。早期教育則恰恰可以彌補(bǔ)這一欠缺。
