第1665期
課 堂 實 錄
編 者 按
蘇東坡一個充滿恒久藝術魅力的名字，一位滿是傳奇色彩讓人仰止的文人。斯人已去但從未離開，我們從今人視角，追其足跡，品其三詩，悟其真情。如何展開有效閱讀？群文閱讀教學提供了很好的思路——“帶學生走得進文本，懂得傾聽學生的心聲，走得出故事，重塑時代精神?！?/span>
（云南曲靖經(jīng)開區(qū)一中 丁濤）
品三詞共讀蘇軾
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蘇軾，是我們走近詩詞時無法置之不理的先賢。他的詩詞成為珍奇至寶，也鏈穿著代代學子對詩詞的溫暖回憶，《飲湖上初晴后雨》、《水調歌頭·明月幾時有》、《江城子·密州出獵》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，課堂中這些熟誦的詩詞不斷地拉近了我們與蘇軾的距離，我們知道他曾是傲氣與才華并存的大才子，也知道他不可避免地遭受人生中的大挫折大波浪。正如葉嘉瑩先生評價：“蘇東坡是在苦難之中完成了自己的一個人物。他把自己的悲慨融合在開闊博大的景色之中，融合在古往今來的歷史之中?！眱H僅靠著幾首斷續(xù)的詩詞真的無法讓我們更加了解這位在苦難中日益成熟的大詩人。因此，在教學中只有讓學生對蘇軾的詩詞進行全面聯(lián)系地欣賞，才可以更接近蘇軾，才可以更深入了解他的苦難，汲取真正的思想精華。
在這節(jié)群詞專題教學課中，吳小清老師選擇了蘇軾的《西江月 世事一場大夢》、《江城子 夢中了了醉中醒》和《定風波 莫聽穿林打葉聲》三首詞，整節(jié)課以誦讀為媒介，帶學生初步感知詩人形象；探尋詩歌內容時巧借共性中的“異性”，進一步探尋詩人的內心世界；注重提高學生語文素養(yǎng)，從讀到說，從說到寫，學生拿起手中的“畫筆”，勾勒“我心目中的蘇軾”。如行云流水，一氣呵成。
誦讀——初賞蘇軾
誦讀是接受詩詞最直接的辦法，詩詞文字所特有的平仄起伏停頓的音韻變化，也訴說著詩人最真切的感情。于是吳小清老師首先引領學生用心誦讀，初賞蘇軾，同樣的蘇詞，初讀出不一樣的情感：人生低沉，悲嘆壯志難酬——雖有失望但有希望——樂觀、豁達。這樣的誦讀，這樣的感受，也為接下來細品詩歌設置出最大的問題，引發(fā)了對詩詞欣賞探究的更大的興趣。
“天氣”——走進蘇軾
群文閱讀教學是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這一嘗試無疑加大了課堂的容量，需要任課教師根據(jù)學情，做出有效的取舍。如何找到群文之間那千絲萬縷的聯(lián)系將之構建成一座通往群文與學生之間的橋梁，是課前教師需要花費心思琢磨的。小清老師說：“三首詞都寫到了‘天氣’，但是，具體天氣狀況相同嗎？王國維有言‘一切景語皆情語’，這天氣的景語分別反映了蘇軾怎樣的心情的情語呢？”
《西江月》
生：《西江月》是在“夜來風葉已鳴廊”和下片的“月明多被云妨”、“中秋誰與共孤光”，可以讀出作者的思念親人的孤獨落寞，對世道的憤慨。
師：找了三句，感情的關鍵詞有三個：思念、孤獨和憤慨。
……
《江城子》
生：“昨夜東坡春雨足，烏鵲喜，報新晴”和還有那個“暗泉鳴”，給我的感覺是生機勃勃，而泉水叮咚反映了內心的歡喜滿足。
師：說的很準確，這個“春雨”意象給人感覺是怎么樣子的？
生：生機盎然的，滋潤萬物的
師：我們會想到春夜喜雨，隨風潛入夜，潤物細無聲，我們也會想到春雨貴如油，所以這個意象給人感覺是充滿希望，滋養(yǎng)萬物的。
生：烏鵲喜，報新晴，可以看出天氣喜人，內心愉悅
……
《定風波》
生：“莫聽穿林打葉聲”，可以看出下著狂風暴雨，到了“也無風雨也無晴”說明外在的風雨不能影響詩人的內心，他的心靈真正擺脫了現(xiàn)實的枷鎖，他真的釋然了、豁達了、超然了。
師：是啊，也無風雨也無晴，人生固然有狼狽之時，但只要我們內心有足夠的堅定和超脫，也就沒有風雨晴天的干擾了。
從天氣入手，緊抓意象，帶學生走進詩境，學生通過對文本信息的整合，將詩人形象內化于心。“思念、憤懣”“歡喜滿足”“豁達超然”，詩人就這樣翩然而至。
書寫——探尋蘇軾
課堂于此并未止步，小清老師通過仿寫的形式巧妙地將詩人面對困厄時的精神外化于行。
如果讓我選擇一種顏色，我會選擇 藍色 ，因為 蘇軾的胸襟，猶如蒼穹之鷹，灑脫自由 。
如果讓我選擇一種植物，我會選擇 ，因為 。
如果讓我選擇一種音樂，我會選擇 ，因為 。
“滿園春色關不住”，學生暢所欲言。教師不貼生硬的標簽，還學生本色，讓學生站在本位，以本真的體悟，挖掘詩歌帶給人們的情感力量。適時地進行評價與總結，“在蘇軾身上，那種笑對坎坷，笑對不幸生命的態(tài)度讓人敬佩”讓學生對蘇軾的境界有了立體的認識。
群文閱讀教學要求教師不僅有豐富的語文知識積淀，還要博覽群書，具有深厚的人文情懷。帶學生走得進文本，懂得傾聽學生的心聲，走得出故事，重塑時代精神。漫漫語文長路，待你我不期而遇。
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作 者 簡 介
鄭宏瑞，黑龍江省綏芬河市高級中學，高級教師，董一菲詩意語文工作室成員。
本期責編：胡艷
執(zhí)行主編：付超
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