無論哪一種文體的教學(xué)，都要根據(jù)文本特點(diǎn)合理展開、有序推進(jìn)，這已然成為語文教學(xué)的共識(shí)和原則。具體到柳永《望海潮》一詞而言，“根據(jù)文本特點(diǎn)”展開教學(xué)，就是要抓住慢詞而且是柳永慢詞的特點(diǎn)來進(jìn)行，通過引領(lǐng)學(xué)生品析、探究、挖掘，把握詞作的寫作要點(diǎn)、行文思路，感受場(chǎng)景描寫的情境氛圍與作者的情感心理。就此而言，周老師的這節(jié)課很好地達(dá)成了這一目標(biāo)，應(yīng)該說非常成功地把握住了、體現(xiàn)出了這個(gè)語文教學(xué)的原則。
首先，引領(lǐng)學(xué)生辨析主旨句到底是“錢塘自古繁華”，還是“異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸”，這是根據(jù)文本結(jié)構(gòu)“勾勒提攝”特點(diǎn)組織教學(xué)的體現(xiàn)。詩詞教學(xué)若能“先聲奪人”“攝人魂魄”，自然會(huì)讓學(xué)生快速亢奮起來，“欲罷不能”，為此要求教學(xué)的起始處必須抓住詩詞的關(guān)鍵點(diǎn)、緊要處設(shè)疑激趣。周濟(jì)《宋四家詞選》：“柳詞總以平敘見長(zhǎng)，或發(fā)端，或結(jié)尾，或換頭，以一二語勾勒提攝，有千鈞之力?！?就本詞而言，“勾勒提攝”到底是哪一句的辨析，其實(shí)就是抓住了柳永慢詞的章法結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)的。而以辨析式的語文活動(dòng)開啟教學(xué)，又使本課開始就有了“鳳頭”的效果。這種“鳳頭”是一種平地起風(fēng)波的先聲，自能激起學(xué)生的探究欲。“在以柳永所代表的早期慢詞之中，領(lǐng)字的作用從句法層次擴(kuò)展到結(jié)構(gòu)層次，每個(gè)領(lǐng)字和所領(lǐng)部分橫向地構(gòu)成一個(gè)主謂句群或題評(píng)節(jié)段，而所有領(lǐng)字又縱向地緊緊連成一串，一種立體的連環(huán)式迭加結(jié)構(gòu)便應(yīng)運(yùn)而生。這種結(jié)構(gòu)前所未有、后無來者，堪稱中國(guó)詩歌史上的一朵奇葩。 ” （《領(lǐng)字與慢詞節(jié)奏、句法、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新》《北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2017年第4期）
其次，教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀精細(xì)描寫的詞句，又是根據(jù)柳永詞“以賦寫詞”寫法特點(diǎn)組織教學(xué)的體現(xiàn)。且看師生的互動(dòng)：
師：第二句的三個(gè)分句是按怎樣的順序描寫的？
生：由巷柳河橋到全城的建筑人口，由局部到整體。
師：對(duì)，由局部到整體，由近到遠(yuǎn)，描寫的范圍逐步擴(kuò)大，以至于擴(kuò)大到寫——
生：城外。
師：寫城外？
……
師：由城內(nèi)到城外，再到城內(nèi)，兩次寫“城內(nèi)”的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同吧？
這其實(shí)抓住了柳永“以賦為詞”，用鋪陳的方法展開精細(xì)描寫的特點(diǎn)。清人劉熙載在《藝概·詞曲概》中說：“耆卿詞，細(xì)密而妥溜，明白而家常，善于敘事，有過前人。”
不僅如此，教學(xué)中教師通過追問學(xué)生，使學(xué)生深入品味了動(dòng)詞“繞”“卷”對(duì)景物描寫的精妙傳神，使學(xué)生準(zhǔn)確把握了詞作由城內(nèi)到城外、再到城內(nèi)的寫作思路，進(jìn)而恰當(dāng)歸納出先寫優(yōu)美的自然風(fēng)景、后寫集市的繁榮的內(nèi)容要點(diǎn)與層次。又如以“地方長(zhǎng)官出游都有哪些活動(dòng)？”追問出學(xué)生的深入探究，多種答案，有從“乘醉”中看出了設(shè)宴飲酒的，有從“聽簫鼓”中看出了有歌舞的，有從“吟賞煙霞”中看出了有賞景吟詩的，而且由設(shè)宴飲酒感受到眾人喝得開心，飲得痛快，由簫鼓聲中感受到賓主的高雅情趣，由“吟賞煙霞”中體會(huì)到眾人興之所至，吟詩賦詞的雅趣，進(jìn)而明確這樣一幅畫面描寫是突出表現(xiàn)兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何治理之下的杭州一片升平氣象，寄寓著對(duì)孫何卓越政績(jī)的贊美頌揚(yáng)之情。這種緊扣“以賦寫詞”寫法特點(diǎn)的教學(xué)生成巧妙自然，了無痕跡。
再次，教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀詞句，抓住重點(diǎn)意象，比較鑒賞，品味煉字，又是抓住了詩詞教學(xué)最重要的抓手。“繞”與“映、掩”的比較取舍，“卷”與“似、如”比較取舍，使品味煉字有入微細(xì)讀、得意悟神的效果?！盁熈薄爱嫎颉钡闹劐N敲擊，也是抓住了重點(diǎn)意象，讓學(xué)生從“煙柳”被薄霧籠罩的朦朧美與“畫橋”雕飾華麗的精致美中體會(huì)到詞人對(duì)杭州美好風(fēng)景的迷戀陶醉之情。尤其是對(duì)“三秋桂子”“十里荷花”的品味，由學(xué)生答問中的“總寫”引發(fā)出來，并以“明顯不是同一季節(jié)的景色，這么混在一起寫，是不是有問題哦？”的質(zhì)疑，將學(xué)生思維引向深入。這樣，使學(xué)生從對(duì)偶句的特點(diǎn)、時(shí)空角度、畫面想象、情感揣摩等不同維度，展開探究，深入體會(huì)“桂子”“荷花”的意象之美，挖掘詞句的豐富意蘊(yùn)，進(jìn)而真切感受詞人的喜悅、陶醉之情。學(xué)生這一次次探究得出的結(jié)論是抓住主要意象進(jìn)行品析的有機(jī)生成，是他們積極參與、主動(dòng)探究過程中自然迸發(fā)出來的耀眼火花，是很寶貴的思想結(jié)晶。
最后，以詩解詩的比較聯(lián)讀，也是抓住了詩詞文本特點(diǎn)的教學(xué)。詩詞的比較聯(lián)讀，可以聯(lián)系此前學(xué)過的詩詞，可以聯(lián)系未曾學(xué)過的新詩詞，意在以舊悟新、溫故知新或延伸擴(kuò)展、內(nèi)外聯(lián)通，從而達(dá)到歸納共性、同中見異、形成系統(tǒng)等不同目標(biāo)。本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀白居易的《錢塘湖春行》，是為了引出由寫景到寫人的層次轉(zhuǎn)換，用以舊悟新的方式促使學(xué)生歸納詞作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)由繪景轉(zhuǎn)到寫人的構(gòu)思方法的認(rèn)識(shí)。聯(lián)讀孟浩然的《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》，意在引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納投贈(zèng)詩的內(nèi)容，通過課內(nèi)外詩詞的聯(lián)讀綜合，使學(xué)生對(duì)投贈(zèng)詩的寫作內(nèi)容有了全面的了解，整體的把握。而“體會(huì)他們的不同處境與心境”的閱讀指向，又使文本閱讀自然達(dá)成了向課外延伸拓展的效果。這樣的教學(xué)生成，當(dāng)?shù)蒙吓c開頭“鳳頭”相應(yīng)的“豹尾”。
【本文刊于《教學(xué)考試》理論實(shí)踐版（雙月刊）2018年第2期。】
趙長(zhǎng)河，中學(xué)語文特級(jí)教師，首都師大特聘碩士生導(dǎo)師。 現(xiàn)任中國(guó)教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師發(fā)展中心主任。在《中國(guó)教育報(bào)》《語文教學(xué)通訊》《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》等報(bào)刊發(fā)表論文70余篇。主持完成江蘇省十一五教育科學(xué)規(guī)劃課題“有效中學(xué)作文教學(xué)研究”，主編的作文教材《過程互動(dòng)式高中作文教材》由鳳凰傳媒集團(tuán)出版。主持完成北京市十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)校文化的校本閱讀課程開發(fā)研究”，獲得北京市基礎(chǔ)教育教材課程建設(shè)成果二等獎(jiǎng)。寫作山東省《傳統(tǒng)文化》教材教師參考用書《周易選讀》部分，參編《中華書局》七至九年級(jí)《中華文化基礎(chǔ)教材》。
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