在語文教學(xué)研討活動時，常有老師問我：“陳老師，你怎么會這樣來想問題？你怎么會這樣來設(shè)計教學(xué)？”
仔細(xì)分析，這類問題中其實隱含著多層疑問。其一，教學(xué)過程呈現(xiàn)的是“什么問題”，“怎樣設(shè)計”出這樣的教學(xué)架構(gòu)？其二，是“怎樣想出”這些教學(xué)問題及用這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式去呈現(xiàn)？其三，提問的老師自己“為什么會沒想到”以上的問題？
類似的問題，在我從教以來很長一段時間內(nèi)，一直困擾著我。直到今天，也不能說它得到了很好的解決。我先以自己的一個課例，來間接地回答。
“文革”后的1978年，《荷塘月色》這一膾炙人口的散文名篇又被收入人教版新編的高中語文教材里。當(dāng)年我第一次執(zhí)教此文時，覺得自己在高中就讀過了，還曾因朗讀本文而獲得過獎勵；大學(xué)中，也在專業(yè)課“現(xiàn)代文學(xué)作品選”的專題作業(yè)中，寫過相關(guān)的作品分析，還得到過老師們的表揚(yáng)，自我感覺良好。于是便作了如下設(shè)計：
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理清作品的事物線索和感情線索；
2.理解作者“淡淡的喜悅”“淡淡的哀愁”和他所追求的自由的精神；
3.揣摩優(yōu)美的藝術(shù)語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義；
2.體味精練優(yōu)美的語言特點(diǎn)及其表達(dá)效果；
3.感悟景語和情語渾然一體的妙處。
【教學(xué)過程】
相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置大體為三教時，有以下幾個板塊：
1.導(dǎo)入新課后簡介作者和《荷塘月色》創(chuàng)作的時代背景。
2.要求學(xué)生通讀全文，概括10段主要內(nèi)容。
3.①梳理作者行蹤變化和情感變化的脈絡(luò)；②直接抓住情感線索點(diǎn)明全文文眼或脈絡(luò)。
4.①分析重點(diǎn)語段、詞句是如何表現(xiàn)作者起伏變化的情感；②輔之以時代背景及作者處境以強(qiáng)化“印證”本文“形散神不散”的散文特點(diǎn)。
在以上諸環(huán)節(jié)中，教師相機(jī)處置細(xì)讀本文的第4、5、6段對荷塘中月色及月色下荷塘描寫的語句，琢磨疊詞、比喻、通感等手法的作用。
同時，對第7、第9段中引述的《釆蓮賦》《西洲曲》作必要的講解，以完成對作者情感變化演進(jìn)的了解。
5.利用課后練習(xí)作了有關(guān)作業(yè)的布置。
當(dāng)初，自以為設(shè)計確定這樣的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，是立足于要讓學(xué)生讀懂這篇抒情散文，并懂得散文有哪些不可或缺的基本要素。相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是圍繞著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而逐點(diǎn)展開的。然而教學(xué)的實際效果和我的預(yù)設(shè)大相徑庭。在學(xué)期結(jié)束前召開的學(xué)生座談會上，語文課代表尖銳地指出：“陳老師，不管什么課文，你朗讀得都太好聽了。只是有些文章為什么這樣寫，我們還是沒有搞懂。比如《荷塘月色》等這些散文，到底怎樣算‘形散而神不散’，我們還是沒有搞懂?！?/span>
學(xué)生的反饋讓我受到了極大的震動。朗讀僅是好聽，沒有動情；講得這么細(xì)致，卻連散文最基本的概念還都沒有講清楚。那時，我的反思更多的是認(rèn)為這批學(xué)生在“文革”中讀小學(xué)，在“撥亂反正”的1976年后讀中學(xué)（當(dāng)時中學(xué)是四年制，中一和中二，相當(dāng)于初中，中三、中四為髙中），文化底子薄，對文字的感受力差，我又教得太深了，他們難以消化，還不能從自已的“教學(xué)理念”上去分析認(rèn)知。
1980年，我接手新一屆高一學(xué)生，開始第二次教《荷塘月色》。這次我沒有改動教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，而是把功夫花在了創(chuàng)設(shè)情境上，力求讓學(xué)生在語境中獲得體驗感受，加強(qiáng)學(xué)生的交流活動，進(jìn)而讀懂課文。對教學(xué)過程作了較大的調(diào)整，變?yōu)槿齻€大環(huán)節(jié)，即：
1.第1天學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師分段精講課文，學(xué)生分步朗讀重點(diǎn)段落（第1、2、3段和第4、5、6段）。
2.第2天組織學(xué)生夜游青浦“曲水園”（當(dāng)時還稱為“中山公園”），在園中荷塘邊賞月，聽音樂，讀課文（重點(diǎn)為第4、5、6段）。
3.第3天，課內(nèi)復(fù)讀朗誦課文，分組交流，討論并完成作業(yè)題。
在課堂討論時和其后作業(yè)中得到的反饋信息讓我十分沮喪。學(xué)生對課文內(nèi)容、文思結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用的理解，基本上是再現(xiàn)教學(xué)參考書上的論述（當(dāng)時，教學(xué)參考書是限制發(fā)行的，只供教師用。我為了利于學(xué)生自習(xí)，把書放置于教室，公書于眾）；特別是在隨筆本上，少有對課文的真正品讀，多的是對夜游曲水園的描述?？磥?，這次教學(xué)，我讓“形式”取代了內(nèi)容，外在手段的豐富，難以掩蓋實際“學(xué)習(xí)”內(nèi)容的貧乏。
教學(xué)實踐中的挫折，讓我深切地認(rèn)識到，文化知識可以靠個人閱讀積累逐漸豐厚。而教師，不是有了文化知識就能上好課的。教師的知識結(jié)構(gòu)中，更為重要的是教學(xué)理論知識和學(xué)科教學(xué)知識，而這些恰恰是我最欠缺的。一方面，“先天不足”，因社會變化之故，我只在大學(xué)讀了兩年的書，1965年7月后，脫學(xué)參加農(nóng)村社會主義教育運(yùn)動（“四清”運(yùn)動），1966年6月后，停課參加“文革”。其后，又到部隊農(nóng)場“戰(zhàn)天斗地”，接受“再教育”，天天就是“汗水洗私心，勞動除修根”。除了讀社論，就是讀語錄。另一方面，自1970年正式走上教育崗位以來，我把主要精力放在了管理學(xué)生、讓學(xué)生有興趣聽課上，在整個社會迷漫著“讀書無用”的氛圍中，保持課堂的“安靜”。對于教什么、怎樣教、為什么教這些和為什么這樣教考慮甚少，更不要說從課程論的視角來觀照自己的教學(xué)了。
于是下決心為自己補(bǔ)課。經(jīng)過三年的刻苦學(xué)習(xí)——除了系統(tǒng)地惡補(bǔ)文化文學(xué)及歷史哲學(xué)知識外，我還重點(diǎn)觀摩了錢夢龍先生的多堂研究課并認(rèn)真學(xué)習(xí)了他的“三主四式”教學(xué)經(jīng)驗；攻讀了《課堂教育心理學(xué)》《語文教學(xué)問題》《作文教學(xué)論集》《教育統(tǒng)計學(xué)》等教學(xué)理論書籍；認(rèn)真研讀并比較了當(dāng)時使用的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》1978年第一版和1980年第二版；認(rèn)真通讀了從初一到高三全套六個年級十二冊教材，并逐篇圈畫批注，逐題推敲，模擬重新組合，增刪改換了相應(yīng)的練習(xí)。
1983年，在接手了又一屆高一新生后，我重新設(shè)計了《荷塘月色》的教學(xué)。設(shè)計意圖是力求用一連串相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考。在解決疑問的過程中，讓學(xué)生體會領(lǐng)悟作者的“組材意圖”，進(jìn)而對散文的特點(diǎn)有所了解。同時，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感力，重視對“關(guān)鍵的標(biāo)志性語句”及寄情于景的詞句的發(fā)現(xiàn)和體察。大致的教學(xué)過程如下：
總用時：兩課時。
課前預(yù)習(xí)：誦讀課文，沿著作者的足跡，了解他到過哪些地方，看到什么，想到什么。
課堂教學(xué)：
1.預(yù)習(xí)反饋；了解文章總況：以“游蹤”為線，明確行文中各“點(diǎn)”所敘寫的內(nèi)容。（散文組織構(gòu)架）
2.選點(diǎn)突破，初探作者選材意圖：作者把荷塘中的月色及月色下的荷塘，寫得動靜皆美，充滿情趣。但是，如把前后文的內(nèi)容聯(lián)系起來，平心而論，這荷塘究竟美不美？作者這樣寫有什么意圖？（作者心境）
3.聯(lián)類思考，再探作者組材意圖：文中的荷塘在北京清華園內(nèi)，作者為什么插入兩段有關(guān)千里之外（“到底令我惦著江南了”）、千年之前（南朝《西洲曲》）的聯(lián)想文字？［散文講究形（材料） 散而神（主旨思緒） 聚，這兩處文字又聚在何處？］
4.推敲相關(guān)貫通的詞句，三探作者寫作意圖：作者在文首寫“這幾天心里頗不寧靜……”，文中“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，文末是回到家“妻已熟睡很久了”，據(jù)你的理解，這是為了幫助表達(dá)什么樣的情緒，對揣摩作者的寫作意圖有什么幫助？（歷來的思想苦悶說，偏執(zhí)于政治因素，從知人論世角度而言，似還是個人情感因素為主。此文實屬“小眾文學(xué)”）
5.布置作業(yè)可結(jié)合已學(xué)過的、將學(xué)習(xí)的或推薦的朱自清的相關(guān)文字，對作品、作者作相關(guān)的評析。
反思本次教學(xué)，有兩點(diǎn)遺憾：其一，抓了散文的行文思路和結(jié)構(gòu)，但文中疊詞運(yùn)用的語言特點(diǎn)和對借景物所表達(dá)難以明言的特定情感，學(xué)生的體驗感受尚不充分。也就是原來教學(xué)意圖中“培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感力，重視對‘關(guān)鍵的標(biāo)志性語句’及寄情于景的詞句的發(fā)現(xiàn)和體察”這幾點(diǎn)沒能落實；其二，囿于資料貧乏，對作者個人的生活境遇和情感歷程，了解較少，因而無法引導(dǎo)學(xué)生深入探究“頗不寧靜”的內(nèi)涵。
今天回顧這段教學(xué)經(jīng)歷，感覺這第三個教案，能反映我已從“定位于主動展示教師水平的教學(xué)”向“定位于努力組織學(xué)生有序主動學(xué)習(xí)的教學(xué)”轉(zhuǎn)型了。
我原先的打算是總結(jié)經(jīng)驗，積極地搜集資料，再次修訂教案繼續(xù)實踐探索，但因更換工作崗位而擱下了。
1985年春，已近不惑之年的我到徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院擔(dān)任中學(xué)語文教研員工作。專職教研員的身份決定了我必須更多地把區(qū)域性教育教學(xué)水平作為工作重心。培養(yǎng)骨干教師，把握教改方向，以先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教改實踐，以自身的教學(xué)實踐來影響、引領(lǐng)更多的青年教師，努力讓更多的教師成為站在教改第一線的領(lǐng)軍人，成為我工作的使命。但是，再次執(zhí)教《荷塘月色》，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也能展現(xiàn)教師個性、有利于提高教師教學(xué)水平的教學(xué)設(shè)計，一直是我的心愿。
1993年秋，上海一期課改過程中，我把修改后的教案在一所普通完中付諸實踐。以檢驗自己預(yù)設(shè)的合理性，也試圖比較市區(qū)和郊縣高一學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。
這第四次教案的教學(xué)目標(biāo)未作更動，主要是增加了一個品讀課文的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了語言的學(xué)習(xí)體察，同時預(yù)伏了認(rèn)知上的矛盾沖突。
其教學(xué)過程如下：
1.預(yù)習(xí)反饋，了解文章總況：以“游蹤”為線，明確行文中各“點(diǎn)”（片段）所敘寫的內(nèi)容。（散文組織構(gòu)架）
2.品讀課文第4、5、6段，作者描繪了怎樣的荷塘？作者是用什么方法描繪的？
3.選點(diǎn)突破，初探作者選材意圖：作者把荷塘中的月色及月色下的荷塘，寫得動靜皆美、充滿情趣。但是，如把前后文的內(nèi)容聯(lián)系起來，平心而論，這荷塘究竟美不美？作者這樣寫的意圖是什么？（作者心境）
其后，在1996年秋，我利用在一所市重點(diǎn)中學(xué)蹲點(diǎn)執(zhí)教一個班的機(jī)會，第五次執(zhí)教本文。意圖是了解普通中學(xué)學(xué)生與重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。
2015年，我有機(jī)會第六次執(zhí)教《荷塘月色》。滬教版教材把本文放在髙三，編者意圖當(dāng)是作為散文學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是文學(xué)鑒賞能力的總復(fù)習(xí)。但我認(rèn)為，把本文罝于髙三，實在可惜，完全可以作為高一學(xué)習(xí)散文鑒賞的入門教材，或在高二作為訓(xùn)練比較閱讀（散文和小說）能力的教材。再者，從今天的教學(xué)理念來看，教學(xué)定位的核心，應(yīng)是讓學(xué)生在讀文本過程中，“學(xué)習(xí)”讀這一類寫景抒情散文的“方法和途徑”。我的教學(xué)簡案設(shè)計如下：
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)從品讀寫景狀物的語言入手，揣摩景和情的關(guān)系，進(jìn)而對作者借景抒懷的寫作意圖有所領(lǐng)會；
2.在對作品行文思路和內(nèi)容組織架構(gòu)的探究中，領(lǐng)會抒情散文緣情寫景、以情綴文的特點(diǎn)，提高閱讀此類文字的能力；
3.學(xué)一點(diǎn)“知人論世”的方法。
【教學(xué)過程】
一、課前（或課內(nèi)）預(yù)習(xí)
1.出聲朗讀課文兩遍。對本文的語言特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容舉一二例，說說你的感受。
2.依據(jù)對散文這一文學(xué)樣式的認(rèn)識，舉一二例說說本文具有散文的哪些明顯特點(diǎn)。
二、課內(nèi)學(xué)習(xí)
1.反饋預(yù)習(xí)題1。重點(diǎn)感知第4、5、6段內(nèi)容，并了解描寫景物的語言特點(diǎn)，領(lǐng)會景和情的關(guān)系。
①從學(xué)生“語言優(yōu)美”的表述中，引導(dǎo)重新認(rèn)知“比喻”“通感”“疊詞”的特點(diǎn)，領(lǐng)悟其在文中表情達(dá)意的作用。
②由“月下荷塘究竟美不美”引發(fā)討論，認(rèn)識作者“緣情寫景”，明了讀者所讀到的是作者“心中之景”。
③由如何看待“課題《荷塘月色》與課文第7、8、9、10段內(nèi)容間的關(guān)系”為過渡，引入環(huán)節(jié)2。
2.承上，反饋預(yù)習(xí)題2。從揣摩文本的行文思路和材料的組織安排過程中，加深對抒情散文“形”與“神”關(guān)系的認(rèn)識，對作者的寫作意圖有所理解。
①以學(xué)生“形散神不散”的概念判斷入手，研讀第7、9段的內(nèi)容。
②以問題“作者生活在1927年的北平，怎么會想起千年之前的《釆蓮賦》和《西洲曲》，并眷戀起千里之外的江南呢？”引發(fā)學(xué)生揣摩作者“引用”古詩和懷鄉(xiāng)所隱含的復(fù)雜情感。進(jìn)而，對聯(lián)想與作者要表達(dá)的內(nèi)心深處的情感的關(guān)聯(lián)有所體悟。
3.對散文的“形”“神”關(guān)系加深理解，并進(jìn)而探究作者寫作意圖。
①梳理全文情感起伏推進(jìn)思路，對行文結(jié)構(gòu)和遣詞造句的作用有明確的了解。
②圍繞“作者心中頗不寧靜的原因是什么？”這一問題，在討論中明確解決的途徑：一是從文章內(nèi)容中開掘，發(fā)現(xiàn)線索，找到可能的因素。如第3段的議論——社會、人際關(guān)系，開頭和結(jié)尾提到的妻——家庭；二是從相關(guān)資料和朱自清的生平資料中去探尋推斷。
4.小結(jié)并布置作業(yè)（略）。
這樣的教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)不是直接呈現(xiàn)教師文本的研讀結(jié)果和課堂的傳授能力，而是把教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，隱藏在有序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。特別是在學(xué)習(xí)散文這一類內(nèi)容豐富、文思錯綜、情感顯隱不一的文章中，學(xué)生容易陷入從概念到概念的空泛“學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生帶著“發(fā)現(xiàn)”或“被發(fā)現(xiàn)”的問題，較為主動地去研讀文本，去和作者對話，是較有效的學(xué)習(xí)。
自1970年走上教育崗位以來，從教語文四十余年，感受頗多。此處權(quán)且以一篇課文的教學(xué)經(jīng)歷來表達(dá)自己的基本想法：時代在前進(jìn)，學(xué)生在變化，我們也在與時共進(jìn)，“教案不厭百回改”。在不斷“改”的過程中，或許能對“語文是什么”“語文教學(xué)是什么”有較為清醒的認(rèn)識。
還是回到開頭的話題：“你怎么會這樣來想問題？你怎么會這樣來設(shè)計教學(xué)？”現(xiàn)在，我可以較直白地回答，問題的核心，其實就在于是否認(rèn)識語文課程的性質(zhì)和理解教材編制的意圖；是否讀懂文本內(nèi)容并進(jìn)而恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)內(nèi)容；是否真實地了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況和準(zhǔn)確地定位階段學(xué)習(xí)要求；是否恰當(dāng)?shù)剡x擇教與學(xué)的策略和適切地運(yùn)用各種教學(xué)方法。
聯(lián)系客服
