全美運(yùn)動(dòng)和體育協(xié)會(huì)下的兒童體育委員會(huì)（COPEC）是一個(gè)以提高兒童體育教育項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量為主要工作目標(biāo)的兒童體育教師專業(yè)組織。《美國3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》是其在2000年制定的，旨在關(guān)注3-5歲兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展適宜性實(shí)踐，為兒童保育中心、私立或公立幼稚園以及幼兒園的體育教師提供幫助。
一、優(yōu)質(zhì)幼兒體育方案的目標(biāo)與前提
兒童早期是基本運(yùn)動(dòng)發(fā)展的重要階段，這時(shí)候的日常體育教育不僅能促進(jìn)幼兒的基本動(dòng)作技能發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒形成參與常規(guī)的、有益健康的體育活動(dòng)的終身的積極態(tài)度和評(píng)價(jià)。因此COPEC認(rèn)為應(yīng)該為所有兒童提供優(yōu)質(zhì)的常規(guī)體育教育。
優(yōu)質(zhì)的體育方案考慮到幼兒的個(gè)體特征。在幼兒體育教育中認(rèn)識(shí)到幼兒具有不同的發(fā)展水平、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、健康和運(yùn)動(dòng)技能水平、體型或年齡，并且努力激發(fā)出每個(gè)幼兒進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，它把來自科學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐整合進(jìn)教育方案，以使兒童學(xué)習(xí)和成功的機(jī)會(huì)最大化。
優(yōu)質(zhì)體育運(yùn)動(dòng)方案所要培養(yǎng)的是“有體育教養(yǎng)的人”：他/她熟悉并重視體育運(yùn)動(dòng)和身體健康，具有參與體育活動(dòng)的必要技能，經(jīng)常參加有益健康的體育活動(dòng)。它關(guān)注幼兒的基本運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)概念以及運(yùn)動(dòng)樂趣。
優(yōu)質(zhì)幼兒體育運(yùn)動(dòng)方案的實(shí)施前提認(rèn)識(shí)是：
（一）幼兒教師是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。幼兒通過參與、觀察和模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，這要求教師努力去促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中積極參與，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師的頭腦中要有一個(gè)明確的目標(biāo)，然后引導(dǎo)兒童朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)；通過對(duì)幼兒響應(yīng)和興趣的細(xì)心觀察，教師才能夠選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便最大限度符合每個(gè)兒童個(gè)體的需要；允許幼兒自己做出選擇并尋找創(chuàng)造性解決方法，幼兒應(yīng)該有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探尋合適的響應(yīng)方式；教師要對(duì)體育運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出熱情并參與其中。
（二）兒童必須參加到針對(duì)他們發(fā)展水平設(shè)計(jì)的體育運(yùn)動(dòng)方案中。幼兒通過各種經(jīng)驗(yàn)來熟練基本動(dòng)作技能。因此教師一方面要全面了解從嬰兒期到5歲幼兒的動(dòng)作發(fā)展的持續(xù)狀態(tài)；另一方面要促進(jìn)每個(gè)幼兒最大化參與到各種體育活動(dòng)中。
（三）幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)和發(fā)展以整合的方式進(jìn)行。兒童在做中學(xué)，通過參與到與他人或物體的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅關(guān)注動(dòng)作發(fā)展，認(rèn)知、情感、社會(huì)性的發(fā)展也被包括在體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中。
（四）有計(jì)劃的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)游戲體驗(yàn)。將游戲與有計(jì)劃的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，特別是與專門設(shè)計(jì)用來幫助幼兒發(fā)展基本動(dòng)作技能的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起將有助于促進(jìn)幼兒發(fā)展。常規(guī)的室內(nèi)和室外游戲經(jīng)驗(yàn)提供給幼兒自由練習(xí)和發(fā)展技能的機(jī)會(huì)，可以豐富常規(guī)的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
二、優(yōu)質(zhì)幼兒體育方案的實(shí)踐特征
《美國3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》通過適宜的實(shí)踐與非適宜的實(shí)踐的比較提出優(yōu)質(zhì)幼兒體育方案的實(shí)踐特征。
（一）課程決策
1.適宜實(shí)踐：教師以一種基于適應(yīng)兒童發(fā)展水平的目的和目標(biāo)的視角和次序來設(shè)計(jì)體育運(yùn)動(dòng)課程（NASPE國家標(biāo)準(zhǔn)）。這種課程平衡了運(yùn)動(dòng)技能與那些促進(jìn)每個(gè)兒童動(dòng)作、認(rèn)知、情感以及社會(huì)性發(fā)展的動(dòng)作概念的關(guān)系。
2.非適宜實(shí)踐：教師依據(jù)個(gè)人的興趣、愛好、背景來設(shè)計(jì)體育運(yùn)動(dòng)課程。例如，課程主要由活動(dòng)本位的大組游戲構(gòu)成，而不是以兒童本位的游戲組成。
（二）促進(jìn)綜合全面發(fā)展
1.適宜實(shí)踐：活動(dòng)設(shè)計(jì)以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目標(biāo)。體育運(yùn)動(dòng)方案的那種既能使兒童學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)又能以運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的特殊作用得到認(rèn)可和探討。教師為兒童提供大量的機(jī)會(huì)促進(jìn)動(dòng)作、認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展。在相同的課里，通過各種形式的體育運(yùn)動(dòng)，兒童的空間意識(shí)得到發(fā)展，基本動(dòng)作技能得到鍛煉。那種與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的認(rèn)知概念，以及這種概念和健康生活方式的關(guān)系得到加強(qiáng)。在一個(gè)養(yǎng)成的、接納的環(huán)境中，課程集中關(guān)注兒童綜合全面的發(fā)展。
2.非適宜實(shí)踐：教師把體育運(yùn)動(dòng)看做是與其它領(lǐng)域的教學(xué)相分離的。認(rèn)為它是燃燒過剩能量”的一種手段。例如，教師們只討論身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，而排除了那些包含認(rèn)知、情感、社會(huì)背景的領(lǐng)域。
（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
1.適宜實(shí)踐：教師既采用直接教學(xué)法，也采用間接教學(xué)法。直接教學(xué)法提供給兒童教學(xué)范式去重復(fù)。間接教學(xué)法鼓勵(lì)兒童積極去探索、去發(fā)現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)潛能。當(dāng)兒童積極探索環(huán)境時(shí)，教師提供給他們?cè)谌蝿?wù)間做選擇的機(jī)會(huì)。教師充當(dāng)促進(jìn)者的角色，為兒童準(zhǔn)備一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性活動(dòng)的刺激環(huán)境。
2.非適宜實(shí)踐：大部分時(shí)間，教師實(shí)施的是那些高度結(jié)構(gòu)化的以師為導(dǎo)的教學(xué)。大組教學(xué)經(jīng)常被采用，它要求所有兒童以相同的方式做相同的活動(dòng)。
（四）發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能和動(dòng)作概念
1.適宜實(shí)踐：教師提供頻繁的、有意義的指導(dǎo)，包括足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，提高對(duì)運(yùn)動(dòng)概念[1]的實(shí)質(zhì)理解，發(fā)展基本動(dòng)作技能。這些機(jī)會(huì)對(duì)于兒童發(fā)展是適宜的，也是在兒童整體的教育經(jīng)驗(yàn)背景之中的。
2.非適宜實(shí)踐：教師采用有限的被設(shè)計(jì)用來滿足預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，或者使用那些僅有一個(gè)正確答案的活動(dòng)。練習(xí)和發(fā)展動(dòng)作概念與動(dòng)作技能的機(jī)會(huì)受到限制。
（五）實(shí)施評(píng)價(jià)
1.適宜實(shí)踐：教師使用基于兒童發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)知識(shí)和對(duì)活動(dòng)中兒童的持續(xù)觀察的真實(shí)性評(píng)價(jià)[2]。這些信息被用來進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向的課程，識(shí)別有特殊需要的兒童，與家長交流及評(píng)估方案實(shí)施的有效性。教師鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，它可以提高兒童的動(dòng)作技能表現(xiàn)。
2.非適宜實(shí)踐：教師僅以運(yùn)動(dòng)技能測試、常模參照測驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)化適應(yīng)度測驗(yàn)等方式的成績對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師只是用這些測驗(yàn)來檢查而不是用來提高兒童的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的結(jié)果沒有用來與家長和兒童分享。
（六）促進(jìn)最大化參與
1. 適宜實(shí)踐：教師采用非淘汰的活動(dòng)，經(jīng)常調(diào)整活動(dòng)以促進(jìn)兒童參與最大化。提供足夠的運(yùn)動(dòng)設(shè)備使每個(gè)兒童都能夠最大可能地參與，這些包括形狀、大小、質(zhì)地、重量各異的運(yùn)動(dòng)設(shè)備，它們支持兒童去實(shí)驗(yàn)和參與活動(dòng)，提高兒童的自信和技能水平。那些經(jīng)過改良的非傳統(tǒng)的設(shè)備也被適當(dāng)?shù)厥褂?，比如絲巾用來練習(xí)抓取，氣球用來練習(xí)截?fù)簟?/span>
2.非適宜實(shí)踐：教師沒能擴(kuò)大機(jī)會(huì)讓兒童去學(xué)習(xí)和練習(xí)動(dòng)作技能，只讓兒童排隊(duì)等候。例如，教師鼓勵(lì)兒童去玩靜坐式游戲，或者其它一些淘汰式的活動(dòng)，而沒有提供給兒童重新進(jìn)入活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師沒有給兒童足夠的運(yùn)動(dòng)設(shè)備，或者僅僅提供一些規(guī)則的或成人規(guī)格的運(yùn)動(dòng)設(shè)備，這些設(shè)備很可能會(huì)阻礙兒童的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展，或者傷害和威脅到兒童。此外，持續(xù)的廣泛的有氧運(yùn)動(dòng)也太少。
（七）允許重復(fù)和多樣性
1.適宜實(shí)踐：在不同的環(huán)境中，教師提供給兒童各種旨在強(qiáng)調(diào)相同動(dòng)作技能的新鮮的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)期望的操作化動(dòng)作的逐步發(fā)展。在教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)間里，教師提夠機(jī)會(huì)讓兒童擴(kuò)展和精練動(dòng)作技能。
2.非適宜實(shí)踐：活動(dòng)被單調(diào)地重復(fù)，或者一年只是進(jìn)行一次介紹和聯(lián)系。兒童沒有獲得發(fā)展基本動(dòng)作技能的機(jī)會(huì)。
（八）促進(jìn)所有兒童成功
1.適宜實(shí)踐：教師提供高成功率、適合兒童技能水平的運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)機(jī)會(huì)，營造充滿鼓勵(lì)話語的環(huán)境。需要的話，教師會(huì)為兒童提供獨(dú)立于他人的環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立自主的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，避免因?yàn)榧寄苁炀毘潭炔桓叨鴮?dǎo)致的挫折感和焦慮。教師沒有把激起兒童間的競爭作為一種刺激手段。
2.非適宜實(shí)踐：教師引導(dǎo)兒童參加的活動(dòng)或太容易或太難，使兒童產(chǎn)生厭倦感、挫折感或者不當(dāng)行為。兒童被置于需要把他們的成功寄托在其他兒童身上的大組或者搭檔關(guān)系中，這些使得他們的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展不足。
（九）發(fā)展健康體適能
1.適宜實(shí)踐：教師對(duì)健康表現(xiàn)出積極的態(tài)度，并且認(rèn)識(shí)到兒童把體育運(yùn)動(dòng)作為一種終身習(xí)慣的重要性。兒童體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的愉悅，并且認(rèn)識(shí)到把探索自身運(yùn)動(dòng)能力作為一種終身追求的價(jià)值。教師傳達(dá)著這樣一種觀念：即健康是參與適宜性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的附帶結(jié)果。例如，在持續(xù)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后，教師讓兒童討論他們?cè)诩ち疫\(yùn)動(dòng)中身體有什么反應(yīng)。
2.非適宜實(shí)踐：教師忽視向兒童解釋為什么參與的活動(dòng)是重要的。他們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)不能提起兒童學(xué)習(xí)的興趣，通常這些活動(dòng)要求兒童有次序地等待參與，等待設(shè)備，跑圈，表演柔體操，或者參加模仿視頻錄像的運(yùn)動(dòng)。
（十）整合精細(xì)動(dòng)作活動(dòng)和大肌肉動(dòng)作活動(dòng)
1.適宜實(shí)踐：在體育運(yùn)動(dòng)課程里，教師既提供精細(xì)動(dòng)作活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也提供大肌肉動(dòng)作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
2.非適宜實(shí)踐：教師只強(qiáng)調(diào)大肌肉動(dòng)作或者只強(qiáng)調(diào)精細(xì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
（十一）鼓勵(lì)個(gè)性化的自由的表達(dá)
1.適宜實(shí)踐：教師鼓勵(lì)兒童把運(yùn)動(dòng)作為一種個(gè)性化的表達(dá)方式，他們?yōu)閮和釂栴}創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使兒童通過運(yùn)動(dòng)尋找大量的問題解決方法。教師鼓勵(lì)兒童自由地表達(dá)。
2.非適宜實(shí)踐：教師要求兒童以規(guī)定的方式運(yùn)動(dòng)，并且要符合既定的行為標(biāo)準(zhǔn)。只有相對(duì)安靜的、容易控制的的活動(dòng)才是被允許的。
（十二）教授韻律性經(jīng)驗(yàn)和舞蹈
1.適宜實(shí)踐：體育運(yùn)動(dòng)方案包括各種有韻律的、富于表現(xiàn)性和創(chuàng)造性的、文化適宜的舞蹈經(jīng)驗(yàn)。這些舞蹈經(jīng)驗(yàn)依照兒童的動(dòng)作的、認(rèn)知的、情感的和社會(huì)的能力水平被精心設(shè)計(jì)。教師鼓勵(lì)兒童充分發(fā)揮想象并隨著自己的聲音韻律運(yùn)動(dòng)。
2.非適宜實(shí)踐：體育運(yùn)動(dòng)方案把有韻律的、富于表現(xiàn)性和創(chuàng)造性的舞蹈經(jīng)驗(yàn)排除在外，也沒有重視把兒童置于多樣化的文化背景中。專為成人設(shè)計(jì)的舞蹈沒有依據(jù)兒童發(fā)展水平進(jìn)行改編就拿來使用。
（十三）教授教育性體操
1.適宜實(shí)踐：教師提出諸如翻滾、跳躍、落地、攀爬及重心轉(zhuǎn)移等寬領(lǐng)域的動(dòng)作技能。并創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)讓兒童在各種符合其能力和信心水平的情景里探究這些動(dòng)作技能。
2.非適宜實(shí)踐：教師不管兒童的技能水平、體格特征和信心水平如何，要求所有的兒童練習(xí)相同的運(yùn)動(dòng)特技。
（十四）教學(xué)性游戲
1.適宜實(shí)踐：當(dāng)教師在教學(xué)中使用游戲，游戲反過來又強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。教師通過選擇、設(shè)計(jì)、排序、以及修改游戲使兒童的學(xué)習(xí)和愉悅體驗(yàn)最大化。
2.非適宜實(shí)踐：教師除了要讓幼兒一直保持“繁忙的、快樂的、良好的”就沒有把其它明顯的具體的目標(biāo)整合進(jìn)游戲中。教師的關(guān)注點(diǎn)被放在游戲的結(jié)構(gòu)、規(guī)則、形成上。教師采用淘汰式游戲，比如搶座位游戲。
（十五）整合體育運(yùn)動(dòng)方案和游戲
1.適宜實(shí)踐：教師把體育運(yùn)動(dòng)方案作為總體教育方案的一部分進(jìn)行計(jì)劃、組織。這些體育運(yùn)動(dòng)方案被包括在每天的課程中。而常規(guī)的室內(nèi)和室外運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)游戲經(jīng)驗(yàn)。
2.非適宜實(shí)踐：室外運(yùn)動(dòng)和游戲僅僅被教師當(dāng)作是一種耗盡多余能量的手段，它們?nèi)鄙俦匾哪繕?biāo)、組織、設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)。
（十六）活動(dòng)的計(jì)劃
1.適宜實(shí)踐：教師把體育運(yùn)動(dòng)作為總體教育方案的主要部分進(jìn)行計(jì)劃。在每天30-60分鐘的時(shí)間積累里，發(fā)展適宜性體育活動(dòng)（從溫和類型的到激烈類型的）既包括結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也包括自由游戲。
2.非適宜實(shí)踐：教師的日程表沒有包括教學(xué)性體育活動(dòng)。
（十七）提供一個(gè)豐富的安全的環(huán)境
1.適宜實(shí)踐：教師為兒童準(zhǔn)備了一個(gè)在生理和心理上都安全的環(huán)境，有足夠的空間讓兒童自由運(yùn)動(dòng)和開發(fā)潛能。教師提供各種與兒童知覺能力水平相匹配的運(yùn)動(dòng)設(shè)備及入門水平標(biāo)準(zhǔn)讓兒童選擇。額外的設(shè)備和機(jī)會(huì)也用于鼓勵(lì)那些能讓兒童產(chǎn)生自信、自尊等積極體驗(yàn)的自發(fā)活動(dòng)。此外，教學(xué)環(huán)境有足夠的音響效果便于清晰地教學(xué)。
2.非適宜實(shí)踐：教師沒有考慮兒童學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。提供給兒童的是忽視他們能力水平差異的相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。營造出來的是充滿憂慮和可能失敗的氛圍。體育運(yùn)動(dòng)被局限在一個(gè)狹小的、混亂的、不衛(wèi)生的空間，或者不適宜的游戲表象。
（十八）限制班級(jí)規(guī)模
1.適宜實(shí)踐：教師通過限制小組人數(shù)來為幼兒提供發(fā)展適宜的個(gè)別化教學(xué)。9-10個(gè)4-5歲的兒童就配備一名成人。越小的兒童需要的小組規(guī)模越小。
2.非適宜實(shí)踐：教師組織的小組活動(dòng)的兒童人數(shù)大于對(duì)體育活動(dòng)小組的參照標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)。因此不可避免需要更多的教師主導(dǎo)性教學(xué)方法，并限制了兒童探索和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
（十九）促進(jìn)性別平等
1.適宜實(shí)踐：在一個(gè)非歧視的課程里，教師公平地、平等地鼓勵(lì)、支持和組織男孩女孩進(jìn)行活動(dòng)，使他們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)所有領(lǐng)域都能獲得成就感。這個(gè)階段的動(dòng)作技能發(fā)展并沒有被描述為是有性別差異的。
2.非適宜實(shí)踐：教師鼓勵(lì)女孩參加那些傳統(tǒng)上強(qiáng)調(diào)消極順從角色的活動(dòng)。而讓男孩參加那些更加積極活躍的活動(dòng)。
（二十）促進(jìn)家長與教師間的溝通交流
1.適宜實(shí)踐：教師以伙伴般的姿態(tài)與家長進(jìn)行合作，并定期交流。提供給家長一些能夠促進(jìn)他們參與到兒童動(dòng)作技能發(fā)展的體育運(yùn)動(dòng)中的信息。為家長提供各種適合兒童在家里進(jìn)行的體育活動(dòng)的建議，使兒童在常規(guī)課程里形成的運(yùn)動(dòng)概念能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提高。
2.非適宜實(shí)踐：教師與家長的交流只限于兒童的認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。
三、小結(jié)
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