著眼于學(xué) 著力于導(dǎo)

—— 淺談提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑

安徽 束義福

內(nèi)容提要 本文簡述了導(dǎo)與學(xué)的辨證關(guān)系;介紹了導(dǎo)趣、誘發(fā)學(xué)的愉悅性；導(dǎo)思、引發(fā)學(xué)的探究性；導(dǎo)法、培養(yǎng)學(xué)的自主性；導(dǎo)練、加強(qiáng)學(xué)的實踐性的幾種著眼于學(xué)、著力于導(dǎo)的方法。

關(guān)鍵詞 著眼 著力 導(dǎo)趣 導(dǎo)思 導(dǎo)法 導(dǎo)練 愉悅性 探究性 自主性 實踐性

在教學(xué)過程中，導(dǎo)與學(xué)是緊密結(jié)合的辯證的統(tǒng)一，導(dǎo)是學(xué)的手段，學(xué)是導(dǎo)的目的，導(dǎo)作用于學(xué)，導(dǎo)的確良質(zhì)量直接影響學(xué)的成效；學(xué)檢驗于導(dǎo)，學(xué)的效果反映導(dǎo)的質(zhì)量。導(dǎo)是學(xué)的保證，學(xué)是導(dǎo)的歸宿，導(dǎo)要為學(xué)而動作，要以護(hù)駕的姿態(tài)保證學(xué)的順利，順利應(yīng)千方百計循循善誘，促其學(xué)“通其竅，暢其流”，學(xué)要以導(dǎo)展開，要虛心好學(xué)孜孜以求，確保其導(dǎo)“興其趣，開其智”，從而使導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。因此，教學(xué)中應(yīng)著力于導(dǎo)，著眼于學(xué)，善導(dǎo)則通，善學(xué)必得，以導(dǎo)誘學(xué)，樂學(xué)促思，善思達(dá)智，啟智增能，從而真正達(dá)到增加學(xué)生能力，提高教學(xué)的質(zhì)量和教育效益。

1．導(dǎo)趣、誘發(fā)學(xué)的愉悅性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。揚振林說：“成功的真正秘訣是興趣”。興趣是智力之母，興趣是學(xué)習(xí)的興奮劑。沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是注入式學(xué)習(xí)，不會形成理解的有意義的學(xué)習(xí)，也不會促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情趣，使其輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。

1．1 以需引趣。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最根本的是要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們有用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容的安排和講授盡可能結(jié)合實例，使學(xué)科內(nèi)容與興趣熔為一體。教師在教學(xué)中盡量展現(xiàn)物理學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技醫(yī)療及日常生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)物理世界多方面的無窮魅力，并挖掘教材中這方面內(nèi)容盡其發(fā)揮，同時穿插一些聯(lián)系實際的適用的生活、生產(chǎn)素材，介紹一些現(xiàn)代科技發(fā)展的情況，使學(xué)生感到物理知識確實有趣、有用，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望。

1.2 以得引趣。最好的學(xué)習(xí)動因，莫過于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識具有內(nèi)在興趣。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材，遵循學(xué)生知識的客觀規(guī)律和知識的內(nèi)在邏輯，精心設(shè)計，授之以趣。要善于啟迪思維，激發(fā)學(xué)生凝與思，點燃渴求弄懂學(xué)會的智慧火花，使學(xué)生感到每節(jié)課都有所得，從而使其從學(xué)有所得中提高興趣。人從事各種活動都有一個目標(biāo)，都有成功的欲望，而一旦取得該活動的成功，往往又能進(jìn)一步激發(fā)對該活動的興趣。教學(xué)過程，從學(xué)生的認(rèn)識和成長的角度來看就是一個不斷追求和達(dá)到新的更高目標(biāo)的過程。教師要設(shè)法創(chuàng)造條件，讓學(xué)生一步步地獲得成功，這一點，對優(yōu)秀學(xué)生來說很重要，由于他們的成功欲望更為強(qiáng)烈，因此取得成功后所產(chǎn)生的反饋效應(yīng)也就更加明顯。對差生來說更重要，每獲一次成功的喜悅，也更增加一份學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中，而且能促進(jìn)學(xué)生心理活動的潛力，誘發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使這種興趣自覺地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

1.3 以新引趣。新穎的教學(xué)方法，精彩的演示實驗，富有懸念的結(jié)尾，充滿幽默感的比喻等都可以引起學(xué)習(xí)的直接興趣。教學(xué)中既應(yīng)注重平穩(wěn)和諧，也需設(shè)法講究其變化新穎。一般地講，越新奇越能誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，美感就越強(qiáng)。“文似看山不喜平”，教學(xué)亦然，在平淡中出新奇，正是教師高明之所在。廣泛吸取國內(nèi)外成功的教法，結(jié)合教材內(nèi)容特點，靈活變通地應(yīng)用，同時發(fā)揮自己的特長，用優(yōu)美的語言、恰當(dāng)?shù)膭幼饕耘浜蠏靾D、模型、教具、實驗、投影、幻燈、錄相及電教手段。并經(jīng)常變換課型，或以自學(xué)為重點，或以研討為突破，或以啟發(fā)為線索，因時而異，因課而變，各種手段和課型交叉或創(chuàng)新使用，學(xué)生會感到節(jié)節(jié)課新鮮，堂堂課有趣，也就可以歡愉有趣的后氣氛中主動學(xué)習(xí)，增長才干。

1．4 以疑引趣。“學(xué)而不思則罔”。而思多以疑為先導(dǎo)，學(xué)無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。“無疑—有疑—無疑”，學(xué)生在這種思維矛盾運動中，才會啟疑促思。教師在教學(xué)中應(yīng)善于質(zhì)疑、富于啟發(fā)，引起學(xué)生探新尋勝的興趣，使學(xué)生處于“心憤憤、口啡啡”的狀態(tài)，激發(fā)他們?yōu)榻忾_疑點而臭味積極思維的興趣。值得一提的是，牽強(qiáng)附會地興趣引導(dǎo)，或頻頻的興趣激發(fā)，過多則會喧賓奪主，學(xué)生會感到遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生逆反心理。故興趣的引導(dǎo)必須恰到好處，適可而止。

2 導(dǎo)思引發(fā)學(xué)的探究性 學(xué)習(xí)的過程，是一個深入探究的過程，在這一過程中，教師要不是挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題或提出假設(shè)、檢驗解決矛盾，從而形成勇于鉆研，不斷探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 挖掘教材的潛在因素。中學(xué)物理教材中蘊(yùn)含了豐富的感性和理性知識，這就為思維訓(xùn)練創(chuàng)造了有利的條件，因而在教學(xué)中充分重視教材作用，在講授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并變換思維角度，誘發(fā)學(xué)生的探究性。

2.2 聯(lián)系實際獲取感性材料。 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實例或?qū)嶒灛F(xiàn)象，通過回顧性的形象思維，細(xì)致準(zhǔn)確地觀察等獲取探究所需的感性材料，啟發(fā)、點拔他們通過分析、概括、判斷、推理等抽象思維的形成，爾后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在啟迪思維閘門，拔動思維神經(jīng)后獲得成功的樂趣中，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激起探究的欲望，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.3 精心創(chuàng)設(shè)問題情境。 創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)教材的具體內(nèi)容,向?qū)W生提出有啟發(fā)性問題,或根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的有機(jī)聯(lián)系提出問題,讓問題緊緊抓住學(xué)生,產(chǎn)生質(zhì)疑和求知,調(diào)動各個思維器官的協(xié)調(diào)作用,發(fā)揮良好的效果,使學(xué)生全身心沉浸在急于探索知識奧妙的情感現(xiàn)象中,以求得超常規(guī)的教學(xué)效果,教師創(chuàng)設(shè)情境很多,諸如懸念情境(巧設(shè)機(jī)關(guān),引起懸念),質(zhì)疑情境(激疑引思,誘發(fā)思維),設(shè)障情境(暗設(shè)屏障,巧設(shè)圈套)。使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境中或妙趣橫生,或懸念于懷,或處于新舊認(rèn)識的沖突之中,或徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi),從而激其情,奮其志,自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。 古人云“學(xué)源于思，思源于疑”，疑既是思維結(jié)果，又往往是再思維的起點，既是導(dǎo)致思維的有效手段，也是分析問題、解決問題提高能力的有效途徑。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于存疑和勇于質(zhì)疑，要培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問到底，不弄明白誓不休的精神，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要把循規(guī)蹈矩、與自己一脈相承的學(xué)生視為好學(xué)生，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，即使是“異端邪學(xué)”，也要善于發(fā)現(xiàn)其中隱藏的閃光點，既肯定又積極引導(dǎo)之，對學(xué)生提出的哪怕是十分幼稚可笑的問題，也絕不搪塞和嘲諷。在遇到提出沒有份量的問題時，教師要有意地設(shè)置問題情境，通過提出一些富有探索性的問題來激勵和啟發(fā)學(xué)生生疑，或使學(xué)生產(chǎn)生悟的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神。

3 導(dǎo)法、培養(yǎng)學(xué)的自主性 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育重要內(nèi)容，是教學(xué)大綱中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，既是培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)人才的重要途徑。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和新舊知識的聯(lián)系以及教材的特點，精心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，即要求以教學(xué)內(nèi)容定學(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法，使內(nèi)容、教法、學(xué)法構(gòu)成一個有機(jī)的同步體，寓教學(xué)之法之中，寓學(xué)法于教學(xué)內(nèi)容之中。

3.1 滲透學(xué)法。 滲透學(xué)法是利用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，是最佳最重要的方法。

3.1.1 促使學(xué)生逐步領(lǐng)會。 教師把教學(xué)內(nèi)容分層分塊網(wǎng)絡(luò)、然后引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)法的基本單元逐一落實到每一知識層、知識塊、知識網(wǎng)，使學(xué)生利用每個層、塊、網(wǎng)領(lǐng)悟?qū)W法基本單元的作用及分塊、層的方法，從而奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.1.2 強(qiáng)化學(xué)法規(guī)律掌握。 這一過程是學(xué)生對學(xué)習(xí)有了較全面的領(lǐng)悟之后進(jìn)行，同教學(xué)一樣，學(xué)法也有其一定的規(guī)律，違反了這些規(guī)律，學(xué)習(xí)效果則不會顯著。因此，應(yīng)向?qū)W生介紹閱讀的先泛讀后精讀規(guī)律；記憶的重復(fù)規(guī)律；技能訓(xùn)練的過渡性規(guī)律；理解的特殊到一般、具體到抽象的規(guī)律；能力提高的先快后慢及遷移規(guī)律等。為強(qiáng)化學(xué)法規(guī)律精心設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中按學(xué)法規(guī)律指導(dǎo)工作學(xué)習(xí)的每一個具體過程，最大可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)的自主性。

3.2 系統(tǒng)運用。 學(xué)生經(jīng)過一定時期的訓(xùn)練，對學(xué)法有了一些領(lǐng)悟之后，教師要運用一定手段，如實驗創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)障立疑等，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、靈活運用學(xué)法的基本單元及學(xué)法規(guī)律，教師對學(xué)生不當(dāng)之處給以校正，對個別難點鋪好路、搭好橋，對個別尚未得法的學(xué)生要及時啟發(fā)、誘導(dǎo)。教師可以從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生“自得”，從而進(jìn)一步促進(jìn)自主。①指出問題關(guān)鍵所在，引導(dǎo)“自得”；②揭露問題隱含條件，引導(dǎo)學(xué)生“自得”；③揭示新舊問題的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生“自得”；④對原問題的引伸擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識“自得”；⑤滲透學(xué)科思想方法，揭示問題的原理、思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生“自得”。從而使學(xué)生體驗到學(xué)而得法的樂趣，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)的自主性目的。

3.3 學(xué)教統(tǒng)一。 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教法，迅速、果斷地做出相應(yīng)的學(xué)法策略，使教師學(xué)生在教與學(xué)兩個方面達(dá)到較為優(yōu)化的組合而呈最佳狀態(tài)。此時，教法、學(xué)法內(nèi)容達(dá)到了和諧完美的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)效果會大大提高，從而保證學(xué)生學(xué)的自主性。

4 導(dǎo)練加強(qiáng)學(xué)的實踐性 。 導(dǎo)練，既引導(dǎo)學(xué)生在教與學(xué)的過程中，有機(jī)地進(jìn)行訓(xùn)練，架設(shè)起學(xué)生由知向能，能知融合的階梯。

4.1 科學(xué)安排，合理訓(xùn)練。 首先適量訓(xùn)練根據(jù)年級特點及教學(xué)要求，因班因課因時而異，安排訓(xùn)練的次數(shù)。若過大運動量的重復(fù)訓(xùn)練，過猶不及，只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生逆反心理。其次要適度訓(xùn)練。過易或過難的訓(xùn)練，都不能給學(xué)生帶來收效，不會給他們以成功的感受，即使是驗收性訓(xùn)練，也要分層次，難易適度，最大難度也應(yīng)該使學(xué)生“跳一跳”就能夠得到的水平。這樣使學(xué)生總在成功的過程中經(jīng)過努力獲得新的成功，學(xué)習(xí)的主動性就必然始終如一。再次要適時訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時安排訓(xùn)練。如激起興趣起引發(fā)思維時；產(chǎn)生疑問尋找答案時；掌握規(guī)律嘗試驗證時；獲取方法遷移便通時。這樣，訓(xùn)練效果好，學(xué)生成功機(jī)率大，從而促進(jìn)新的成功欲望。

4.2 形成多樣靈活訓(xùn)練。 設(shè)計靈活多樣的形式，有目的有層次，大面積有效地訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高訓(xùn)練質(zhì)量。比如講前練（復(fù)習(xí)舊知、提示新知），講中練（講練結(jié)合起來、寓講于練、消化理解），講后練（鞏固復(fù)習(xí)、運用新知）綜合練（檢查反饋）。這些形式應(yīng)切實從教材、學(xué)生及教學(xué)過程的實際需要出發(fā)，不拘一格，自由靈活。根據(jù)需要適當(dāng)進(jìn)行練速度，練規(guī)范，練變通遷移，練一題多解、一解多題、練拓寬延伸等。從而使學(xué)生訓(xùn)練有數(shù)，解題得心應(yīng)手。

4.3 融合智能有機(jī)訓(xùn)練。精心設(shè)計練習(xí)，有效地調(diào)動各種思維途徑，融合智能，有機(jī)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性意識，提高創(chuàng)新性思維，發(fā)展創(chuàng)造力。比如，解題目中，領(lǐng)悟教材的原型啟發(fā)，發(fā)展想象思維協(xié)同性，即形象思維與抽象思維相互協(xié)調(diào)補(bǔ)充；滲透原型啟發(fā)，發(fā)展想象思維的跳躍性拓展原型啟發(fā)，發(fā)展想象思維的變通性等。

4.3.1 借助問題拓展,啟發(fā)動態(tài)思維。 動態(tài)思維運用運動、變化、聯(lián)系的觀點思考問題，進(jìn)行由表及里、由此及彼的聯(lián)想向拓展，則是將物理問題適當(dāng)?shù)刈儞Q情景，用于啟發(fā)學(xué)生的動態(tài)思維，其拓展有三種形式：形似質(zhì)同的拓展；形異質(zhì)同的拓展；形似質(zhì)異的拓展。

4.3.2 借助變換敘述,啟導(dǎo)流通性思維。 流暢性思維是指心智活動流暢少阻，能在較短的時間內(nèi)表達(dá)較多的觀念和設(shè)想。變換敘述就是在學(xué)生初步掌握某一概念或規(guī)律后，教師引導(dǎo)學(xué)生變換概念規(guī)律的敘述方法，促使學(xué)生從不同的角度理解概念規(guī)律，用于啟發(fā)學(xué)生的流暢性思維，增強(qiáng)學(xué)生對概念規(guī)律的深刻理解，從而可使學(xué)生在運用概念規(guī)律解決問題時得心應(yīng)手，左右逢源。

4.3.3 借助開放內(nèi)容,啟動變通性思維。 思維的變通性則要求思維變化多端，能舉一反三，觸類傍通，多角度多方法思考問題。常有一題多解、一題多思、一題多用等方式幫助學(xué)生多角度多層次認(rèn)識事物養(yǎng)成多向性多途徑的思維習(xí)慣。教師精心設(shè)計選編一些開放性教學(xué)內(nèi)容，更是啟動變通性思維的良好措施。

4.3.4 借助習(xí)題變拓,啟迪獨創(chuàng)性思維。有意將習(xí)題變更拓寬，培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)性、變通性思維的一種創(chuàng)造性教學(xué)方法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題變更拓寬由于每人都按自己的思路對新異和困難的刺激提出決策及方法，往往會體現(xiàn)出思維的獨特性和新穎性。

提高教學(xué)質(zhì)量是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，由師生相互協(xié)作密切配合共同完成的微觀系統(tǒng)工程，是一個艱巨復(fù)雜的創(chuàng)造性工作。無論在如何挖掘教與學(xué)兩方面的深層內(nèi)涵及導(dǎo)與學(xué)兩者關(guān)系的理論探討上，還是在根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生實際情況如何精心構(gòu)思和設(shè)計教學(xué)過程充分發(fā)揮教與學(xué)兩個能動作用的實踐操作上，都有待于教育工作者長期反復(fù)探索。筆者誠望專家學(xué)者及教育同仁的指教和幫助，為提高教學(xué)質(zhì)量作些有益的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)

1、《中學(xué)物理教學(xué)法》 許國梁主編 人民教育出版社.1981年版

2、《實驗綜合引探式教學(xué)論》 汪延茂主編 安徽教育出版社 1992版

3、《由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的探討》 董英華 《物理教學(xué)探討》 94.2

4、《教學(xué)辯證關(guān)系》 束義福 《中國中學(xué)教育論文集萃》 重慶出版社 1995版

5、《智能型學(xué)生特征及指導(dǎo)策略》束義福 1995《全國第四屆中等物理教學(xué)研究學(xué)術(shù)討論會》一等獎?wù)撐?論文編號090

6、《談習(xí)題教學(xué)的啟發(fā)》 束義福 《物理教師》93.12

7、《習(xí)題數(shù)據(jù)處理的思維方法與技巧》 束義福 《物理教學(xué)探討》96.2

8、幾種科學(xué)思維方法及注意問題 束義福 《物理通報》 2000.5

安徽省廬江二中 束義福

郵編 ：231500

信箱電 ：7328698phy@sohu.com ( yyif_shu@yahoo.com.

作者簡介：

束義福、男、畢業(yè)于安徽師范大學(xué)物理系。中學(xué)高級教師、特級教師。中國物理學(xué)會會員。中國教育學(xué)會物理教學(xué)研究會會員。中國發(fā)明學(xué)會會員。東方書畫藝術(shù)學(xué)會理事。巢湖市中學(xué)高級教師職務(wù)評審委員會委員。中國管理科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會特約研究員。

在《物理教學(xué)》、《物理通報》等二十多家省級、國家級CN報刊上發(fā)表文章200多篇，有的被中國人民大學(xué)書報資料復(fù)印中心全文收錄。參編、主編教科研論著及教輔用書9部。多項成果獲省級獎和國家專利。

安徽省特級教師。獲“中國素質(zhì)教育科研之星”獎?wù)隆＋@“全國優(yōu)秀教師”稱號并獲獎?wù)?。享受國?wù)院特殊津貼。