阮老師：我們美術(shù)學(xué)科的課題是“小學(xué)陶藝課程教與學(xué)的實(shí)踐和探索”。陶藝顧名思義就是利用陶泥制作的藝術(shù)品，說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是“玩泥巴”，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，玩泥巴是愜意不過(guò)的游戲了，天生具有好奇和探索精神的孩子們常常會(huì)被泥巴所吸引，但以往由于工具材料的限制，新教材中有陶藝課，我們的學(xué)生卻上不了。
直到上學(xué)期陶藝課作為校本教研開(kāi)設(shè)后，才讓學(xué)生真正有了認(rèn)識(shí)陶藝，接觸陶藝的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)造的“舞臺(tái)”，是他們離開(kāi)狹窄的書(shū)本，放松心情，回歸自然。
下面請(qǐng)各位老師看一看，這是孩子們精心制作的陶藝作品。（出示學(xué)生作品）這些稚樸的陶藝造型之所以讓人心動(dòng)，正是因?yàn)槠浔憩F(xiàn)了孩子們蓬勃的生命力，洋溢著他們天真活潑的情感，展示了他們積極的創(chuàng)作本能。
那么，作為教師的我們也深刻地感受到，一年來(lái)的探索和實(shí)踐，正是我們與學(xué)生共同，共同成長(zhǎng)，一路摸索著走過(guò)來(lái)?？梢哉f(shuō)如果沒(méi)有校長(zhǎng)和主任施加壓力，我們也不會(huì)有這樣的動(dòng)力，我們美術(shù)組老師對(duì)陶藝從一開(kāi)始什么也不懂，利用自己的休息時(shí)間去陶吧學(xué)習(xí)、制作，到在教學(xué)中實(shí)踐，獲得一些經(jīng)驗(yàn)，這一步步走得很艱辛。在這期間，我們飽嘗了成功的喜悅，在精神上獲得了極大的滿足。在收獲的同時(shí)，我們也遇到了各種各樣的困難，下面就我們個(gè)人的陶藝教學(xué)經(jīng)歷，以具體的課例談一談，自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法，以達(dá)到相互提高、完善的目的。
楊老師：一年級(jí)的孩子力氣小，所以只能做一些簡(jiǎn)單的造型，即便是這樣，也出現(xiàn)了問(wèn)題，比如在制作陶藝碗的過(guò)程中，很多孩子發(fā)現(xiàn)他所做的碗的碗壁出現(xiàn)了程度不一的裂紋，那么在制作的過(guò)程中為什么出現(xiàn)了裂紋了呢？
這是因?yàn)楹⒆拥氖直容^小，所以只能用小塊泥來(lái)進(jìn)行制作，那么在制作過(guò)程中，由于手有一定的溫度，而陶泥本身就干，加以學(xué)生的制作速度較慢，所以在學(xué)生捏來(lái)捏去的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)裂紋。
針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，我采用了比較簡(jiǎn)單、易操作的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一塊濕布，當(dāng)發(fā)現(xiàn)碗壁出現(xiàn)裂紋時(shí)，用手指捏一捏濕布，再去抹裂紋部位，反復(fù)末幾次，即可撫平裂紋。而當(dāng)作品放置一旁暫時(shí)不用時(shí)，也要用濕布遮蓋上，這樣也能有效地防止出現(xiàn)裂紋。
韓老師：在我的課堂，我還發(fā)現(xiàn)了一種新的減少裂紋的方法——練泥法（演示制作過(guò)程）。就是制作作品前，讓學(xué)生用摔制的方法練泥，把泥舉到一定高度，按不同角度方位在桌子上反復(fù)地摔，直到陶泥變軟變平滑為止。目的就是把陶泥中空氣和雜質(zhì)擠壓出來(lái)，使陶泥干濕均勻，軟硬適中，更利于造型。
楊老師：練泥的確是能夠防止裂紋的出現(xiàn)，但是一年級(jí)的孩子年齡小、玩心重，學(xué)生在摔擲泥的過(guò)程中，會(huì)莫名的興奮，注意力容易長(zhǎng)時(shí)間分散，難于被我的課堂吸引，對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的弊端，所以，我不會(huì)采用此種方法來(lái)解決裂紋問(wèn)題。
阮老師：也可以墊著濕抹布捏碗邊兒，這種方法比較適合捏象器皿邊緣這樣的地方，或是事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些泥漿，出現(xiàn)裂紋時(shí)用其抹平。
楊老師：泥漿這個(gè)方法比較好，但是低年級(jí)的孩子比較小，掌握不好這個(gè)尺度，所以，如果我使用這個(gè)方法，我就要在事前準(zhǔn)備好。
高老師：陶藝課對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)挺難。我教的是學(xué)前的孩子，由于他們太小，從買泥到制作中的保濕、捏、壓等方面都有很大難度，所以在上課時(shí)我用橡皮泥代替了陶泥，橡皮泥的色彩鮮艷度和柔韌性都比較適合幼兒。他們對(duì)泥塑可非常感興趣。但現(xiàn)在存在的問(wèn)題是：他們立體造型意識(shí)還不夠，基本以圖畫(huà)式的半立體形式去表現(xiàn)事物，可以說(shuō)是浮雕式的作品。在開(kāi)學(xué)初我們學(xué)習(xí)“家用電器”時(shí)，他們用彩泥做的無(wú)論是電視還是冰箱都不是立在桌面上的而是躺著的，表現(xiàn)的是兩度空間式樣，所以再上泥塑課時(shí)，我先讓學(xué)生揉球體、捏正方體、搓圓柱體，從這些基本的幾何形體做起，讓他們先有一定的立體概念；在上“盤中水果”時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)蘋(píng)果、梨、橘子等實(shí)物，讓他們從不同的角度觀察、觸摸實(shí)物之后再動(dòng)手塑造。“做彩蛋”一課，我讓學(xué)生帶來(lái)煮熟的雞蛋在手中搓揉時(shí)的感覺(jué)，然后再做，這樣效果就好多了?，F(xiàn)在他們已經(jīng)有了初步的立體造型的意識(shí)。
阮老師：正如高老師所說(shuō)的，其實(shí)生活中的許多物品都可以成為教學(xué)的實(shí)物，只要我們老師做個(gè)有心人，周圍的事物都可以成為陶藝教學(xué)的素材，我在“做鞋子”一課中，就先讓學(xué)生介紹一下自己穿的鞋，說(shuō)說(shuō)它的名稱、外形、色彩、圖案等，孩子們都爭(zhēng)先恐后地要求上臺(tái)“展示”，然后我讓學(xué)生回憶自己在其他地方見(jiàn)過(guò)的各種類型、用途的鞋，如：在家穿的拖鞋；下雨時(shí)穿的雨鞋；夏天穿的涼鞋等，目的是讓學(xué)生拓寬眼界，認(rèn)識(shí)了解鞋的家族里有著形形色色的成員。最后，學(xué)生利用陶泥制作出各種各樣的鞋，完成的作品出人意料，效果非常好！
閆老師：阮老師將實(shí)物引入教學(xué)中幫助學(xué)生塑造基本形這種做法很好。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到泥的那一刻是極其興奮的，但是一部分學(xué)生捏來(lái)捏去，捏不出所以然，十分鐘過(guò)后仍然是爛泥一堆。經(jīng)過(guò)我的分析有兩方面原因：
1、學(xué)生頭腦中積累的素材少，脫離事物就難于想象，缺乏一定的形象思維能力。
2、學(xué)生頭腦中有一些零散的印象，不知如何把心中的構(gòu)想提煉、概括。在教學(xué)中，我對(duì)所制作的陶泥作品引導(dǎo)學(xué)生著眼于大處進(jìn)觀察。提煉出大的基本形，舍棄繁瑣的細(xì)節(jié)，做出基本形后再局部刻畫(huà)。如：在《器皿》教學(xué)中，我先教學(xué)生做一個(gè)最簡(jiǎn)單的小茶杯，然后引導(dǎo)學(xué)生想象在這個(gè)基本形上如何添加會(huì)變成新的器皿。（加把、加蓋、加壺嘴）
阮老師：閆老師這種方法非常好，因?yàn)閷W(xué)生都愛(ài)臨摹老師的作品，所以演示時(shí)我們最好是做半成品，給學(xué)生留有想象的空間。
高老師：剛才兩位老師說(shuō)的都是在外形上添加裝飾，可以刻上簡(jiǎn)單的文字或圖案，用帶有紋理的物體印制或者制作簡(jiǎn)單的造型粘貼上，這樣的陶藝作品作品就更富有藝術(shù)性、更美觀了。
阮老師：裝飾的確可以使陶藝作品更加生動(dòng)，也是創(chuàng)作中的一種表現(xiàn)手段。但最好是在二課時(shí)的情況下進(jìn)行，這樣時(shí)間比較充足。
閆老師：我所教的是三年、五年，中高年級(jí)。我對(duì)陶泥教學(xué)的感受更深一些，同時(shí)暴露出的問(wèn)題也會(huì)更多一些。前段對(duì)學(xué)生的一些作品燒制后，發(fā)現(xiàn)作品炸開(kāi)了，原因是泥過(guò)厚。學(xué)生在制作時(shí)，習(xí)慣做成實(shí)心的，做成空心的有一定的難度。在教學(xué)中我教給學(xué)生挖空法。這種方法適合做一些造型比較復(fù)雜的作品，在教《雪人》這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生制成實(shí)心圓球，然后刨開(kāi)、挖空，再粘成原樣。并在不顯眼的地方鉆一個(gè)小孔與外界相通，以免燒制時(shí)破裂。
高老師：閆老師說(shuō)的這種方法不適合低年級(jí)，他們的手本來(lái)就小，注意力又全在挖上，等他挖完了，外形也就改變了，又很難把它恢復(fù)成原樣。
閆老師：為了方便，在做一些小型的作品時(shí)，還可以用塞舊報(bào)紙的方法來(lái)代替挖空法。在教學(xué)《盤中餐》這一課時(shí)，我教學(xué)生包餃子，用紙團(tuán)代替餃子餡，效果非常好，這種方法適合各年級(jí)的學(xué)生。
楊老師：的確是在這樣。我在教孩子們制作“盤中餐“的時(shí)候，就用到過(guò)這個(gè)方法，由于它易于操作，而且我們做的餃子比較小，所以學(xué)生掌握的比較好，而且效果也好。
韓老師：我所教的四年級(jí)屬于高年段教學(xué)，陶藝的學(xué)習(xí)與制作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是非常感興趣的學(xué)習(xí)方式。
但有些問(wèn)題處理不妥，也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)作的信心，幾節(jié)課的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的陶藝作品出現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，共性的問(wèn)題，也可以說(shuō)市難題。那就是作品中各部位的銜接，很多制作對(duì)象都離不開(kāi)銜接，銜接在制作陶藝作品時(shí)看似簡(jiǎn)單，但又是很難解決的難題，銜接不好，直接會(huì)影響作品的質(zhì)量，作品在存放或燒制過(guò)程中容易出現(xiàn)斷裂，使作品不但不夠美觀，也破壞了作品的完整性，舉例：茶壺、拖鞋等。
針對(duì)這種現(xiàn)象，我在講授陶藝制作技巧時(shí)，我向?qū)W生介紹了一種簡(jiǎn)便易的的銜接方式，并加強(qiáng)了直觀演示。如“空心球的制作”，（教師邊講解邊演示制作過(guò)程和應(yīng)注意的問(wèn)題）。首先，在橫切面的表面用工具打好毛刺，然后抹上泥漿，兩個(gè)半球合攏，這時(shí)它的外觀會(huì)出現(xiàn)一道細(xì)小的縫隙，為了讓球體表面更完整更光滑，還可以用手沾水把縫抹平。
學(xué)生掌握了這種銜接方法以后，制作出來(lái)的作品就更牢固了，學(xué)生制作起來(lái)也就更有信心了。
阮老師： 韓老師說(shuō)的銜接這一問(wèn)題也是陶藝教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)在這一方面多加強(qiáng)訓(xùn)練。那么剛才各位老師所談的都是陶藝制作方法和技巧方面的問(wèn)題。
由于陶藝教學(xué)才剛剛起步，以后還會(huì)存在很多問(wèn)題，所以我們老師應(yīng)該做一個(gè)引導(dǎo)者，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握制作的方法，而且還要讓技巧尚不成熟的學(xué)生勇于表達(dá)自己的藝術(shù)感受，用學(xué)到的方法創(chuàng)造自己的作品，使原來(lái)比較拘謹(jǐn)?shù)淖髌纷兊酶鋸垺⒋竽?，有更多抽象的表現(xiàn)，這也是我們下一步教學(xué)的重點(diǎn)——鍛煉學(xué)生手腦結(jié)合，促進(jìn)他們個(gè)性的完善和發(fā)展。
可以說(shuō)，陶藝的“春天”才剛剛來(lái)臨，我們有信心，也有決心去迎接這美好的“春天”，使它在我們的校園里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
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