課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，也是新時(shí)期職業(yè)教育創(chuàng)新思政教育工作的有效途徑，更是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、立足行業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，立身之本就在于立德樹人。《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》要求構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)要“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能”，課程思政育人已成為職業(yè)院校培養(yǎng)人、塑造人、涵養(yǎng)人的重要途徑。
在國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)、學(xué)校和家庭的各方關(guān)注。課程思政育人是增強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)育人實(shí)效的重要途徑，對(duì)于規(guī)范專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人，構(gòu)建多元、立體的課程教育資源體系，培養(yǎng)高水平職業(yè)技能人才，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。
一、課程思政育人的目標(biāo)
杜威在《民主主義與教育》中提出學(xué)校教育的最高目標(biāo)是道德教育，正式科目的學(xué)習(xí)既要增長(zhǎng)人的學(xué)問，同時(shí)也能影響人的品格的形成。他指出德育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者道德推理和判斷的能力, 而非教授特定的規(guī)范及準(zhǔn)則。德國(guó)著名思想家康德特別重視道德教育的價(jià)值，他認(rèn)為道德化是教育的使命之一，道德化就是要培養(yǎng)人的德性，尤其是培養(yǎng)人具有道德觀念。課程思政育人的主要目標(biāo)就是要充分挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育元素，將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)為黨育人，為國(guó)育才目標(biāo)。
二、課程思政育人的思想內(nèi)涵
課程思政在本質(zhì)上是一種人格教育，目的是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人。職業(yè)教育課程思政倡導(dǎo)和踐行的就是要讓知識(shí)體系教育與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)融合，把教書育人規(guī)律、學(xué)生成才規(guī)律和思想政治教育規(guī)律緊密結(jié)合起來，將立德立身與修業(yè)修能統(tǒng)一起來。課程思政作為一種教育理念，從根本上就是要育人理念、育人行動(dòng)和育人成效貫穿于專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授與精神理想成長(zhǎng)之間的契合，人生價(jià)值塑造與職業(yè)能力提升之間的互動(dòng)。
三、課程思政育人融入職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)
（一）課程思政育人立足于五育協(xié)同共育
課程思政既不是課程思政化，又有別于課程思政，但是與思想政治教育一脈相承，體現(xiàn)的是德育與智育、體育、美育、勞育的結(jié)合。經(jīng)濟(jì)全球化和世界多元化格局造成了意識(shí)形態(tài)的博弈，對(duì)青少年思想產(chǎn)生了一定的沖擊，課程思政在職業(yè)教育領(lǐng)域中的價(jià)值，體現(xiàn)在政治價(jià)值、思想價(jià)值、教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值四個(gè)維度。在學(xué)生成長(zhǎng)多元化個(gè)性化發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求成為了我們關(guān)注的重點(diǎn)，認(rèn)真調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反饋，尤其是在產(chǎn)教融合、校企合作的職教融合新模式中準(zhǔn)確找企業(yè)的角色定位，滲透思政教育與校企課程的融合開發(fā)，將為培養(yǎng)更專業(yè)更全面的高素質(zhì)人才提供重要條件。
（二）課程思政育人服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
探討課程思政育人的價(jià)值，我們要從育人價(jià)值的本位出發(fā)，從主體出發(fā)，堅(jiān)持做到合目的性、合規(guī)律性與合必然性的統(tǒng)一?！罢n程思政”要直接服務(wù)于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要體現(xiàn)不同類型高校的辦學(xué)特色，比如研究型高校要著眼于學(xué)術(shù)研究、科研攻關(guān)的發(fā)展主線，突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格的育人要求，應(yīng)用型高校要著重于人的實(shí)踐能力培養(yǎng)，突出敬業(yè)精神、工匠精神及責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，師范專業(yè)型高校要考量學(xué)生的教學(xué)育人潛能，尤其要重視“學(xué)高為師，身正為范”的師德教育等。同時(shí)隨著現(xiàn)代社會(huì)非線性發(fā)展和智能技術(shù)復(fù)雜化演變，黨和國(guó)家對(duì)技術(shù)技能人才的訴求將由工具性需求轉(zhuǎn)至價(jià)值性需求，這要求職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中不僅要助推技術(shù)技能人才在“器物”層面的完善，更要注重其在“價(jià)值”層面的塑造，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐技能上和價(jià)值取向上的更高要求。
（三）課程思政育人體現(xiàn)于崗位能力培養(yǎng)
職業(yè)教育從本質(zhì)上講就是就業(yè)教育，要運(yùn)用“大思政”理念，全面系統(tǒng)整合職業(yè)教育資源，統(tǒng)籌專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和立德樹人教育目標(biāo)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最優(yōu)化。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高校相關(guān)部門和思想政治工作者不斷更新思想觀念，樹立大數(shù)據(jù)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)其對(duì)于思想政治教育的資源價(jià)值，提高大數(shù)據(jù)整合利用能力，挖掘思想政治教育內(nèi)在規(guī)律，尋找適應(yīng)和創(chuàng)新的路徑。
與普通高等學(xué)校相比，職業(yè)院校在辦學(xué)資源、師資條件、生源質(zhì)量和經(jīng)費(fèi)保障等方面處于劣勢(shì)，但在就業(yè)能力方面優(yōu)勢(shì)明顯。要從職業(yè)院校校情、師情和生情特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮課程思政育人主體責(zé)任，深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，凝聚社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)力量，共同形成育人合力，形成聚集多方力量共同育人的新格局。
職業(yè)院校課程思政中的教與學(xué)要圍繞崗位要求展開，要善于審時(shí)度勢(shì)，綜合考量，重視培養(yǎng)學(xué)生與崗位能力相適應(yīng)的素養(yǎng)能力。結(jié)合職業(yè)院校課程教學(xué)實(shí)際，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)群特點(diǎn)與教材內(nèi)容，制定科學(xué)合理的“課程思政”教學(xué)計(jì)劃，以課堂實(shí)踐教學(xué)為研究陣地，基于實(shí)際問題解決需要。在此基礎(chǔ)上也要充分發(fā)掘職業(yè)教育的特色資源，如發(fā)掘校風(fēng)校訓(xùn)資源，發(fā)掘行業(yè)發(fā)展史與行業(yè)榜樣資源，發(fā)掘地域資源等，將“修身”、“求技”、“報(bào)國(guó)”有機(jī)融合起來。（湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué) 彭玲）
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