| 本次征稿是以2009年5月6日《班級在線》中魏旭老師的《小組捆綁評價(jià)可取嗎》一文為話題發(fā)起征集的。征稿發(fā)出后，引發(fā)了不少一線班主任的思考，他們積極參與，把自己在實(shí)際工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)出來給魏老師出謀劃策。由于版面有限，現(xiàn)將其中一部分內(nèi)容編輯刊出，與各位班主任分享。
多層次分組，分合有變 “捆綁”的目的是激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在競爭中發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢。可在實(shí)際操作過程中，小組之間會出現(xiàn)惡性競爭。仔細(xì)深入地考慮一下，這是急于求成的心理讓我們的引導(dǎo)迷失了方向。
為了激發(fā)小組之間的競爭力，我們會有意表揚(yáng)某一小組，這種帶有目的性的表揚(yáng)會成為小組惡性競爭的根源。我們分組的目的不是讓學(xué)生競爭，而是讓學(xué)生學(xué)會競爭，讓學(xué)生懂得“游戲規(guī)則”。學(xué)生的年齡比較小，他們關(guān)注更多的是結(jié)果，而不是過程本身。
分小組的時(shí)候，教師可按不同標(biāo)準(zhǔn)加以調(diào)配：可以按照語文學(xué)習(xí)情況把班里的學(xué)生分組，再按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)分組；還可以分成創(chuàng)新組、探究組、進(jìn)取組等，這樣就可以淡化小組之間的獨(dú)立性。他們的合作是暫時(shí)的，又是永久的。暫時(shí)的是因?yàn)樗麄冇辛诵碌娜蝿?wù)后將重新組合；永久的是因?yàn)樾〗M一旦形成就不做大的改動，他們的成員是較穩(wěn)定的，這樣他們的合作會更默契。這樣也不會因分組而失去班級整體意識，造成“班獨(dú)”。
獎罰有度，可以讓小組之間良性競爭，享受競爭的樂趣。分合有變可以減少小組之間的“惡搞”，學(xué)生不會因某種原因排斥一位學(xué)生，因?yàn)槎鄬哟蔚姆纸M可以讓每位學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)。
（作者單位系河南省內(nèi)黃縣田氏鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 陳瑞紅） 換一種思路來評價(jià) 記得有這樣一則故事：一群剛開完會的人要拍集體照，可能是由于開會時(shí)間長的緣故，也可能是由于上了年紀(jì)的原因，隨著“咔噠”一聲響，人們有睜眼的也有閉眼的。于是，攝影師決定重新拍照，可是重復(fù)幾次，效果依然不盡如人意，雖然人們也齊聲喊著：“一、二、三！”而恰巧就是在“三”字上一些人堅(jiān)持不住了，眨了一下眼，造成了拍照失敗。這時(shí)，其中一個(gè)人主張換一種思路嘗試一下，結(jié)果大功告成。原來，他建議所有與會者全閉上眼，聽他的口令，同樣是喊“一、二、三”，在“三”字上一齊睜眼。果然，照片沖洗出來一看，一個(gè)閉眼的也沒有，全都顯得神采奕奕，比本人平時(shí)還精神。
通過這則故事，我想小組捆綁式評價(jià)也可以換一種思路。就是對于各小組的評價(jià)采取加分制，而不是扣分制。哪個(gè)小組進(jìn)步最大，這個(gè)小組的積分就可能最高。而進(jìn)步最大的可能性就在于那些平時(shí)行為習(xí)慣較差的學(xué)生身上，因?yàn)樗麄冏钣锌赡芤沧钣袡C(jī)會成為進(jìn)步最大的學(xué)生，只有他們才可以為本組贏得更多的積分。在這種情況下，要想為本組贏得更多的積分，本組的其他成員都會積極主動地去幫助、支持這些人。從而促進(jìn)和增強(qiáng)了組員之間的合作與團(tuán)結(jié)意識。
（作者單位系天津市寧河縣漢沽管理區(qū)第一中學(xué) 何廣茹） 小組捆綁式評價(jià)要講究藝術(shù)
小組捆綁式評價(jià)實(shí)施的前提是公平合理，也就是在分組時(shí)教師要考慮到各種力量的均衡，組員性格特長的互補(bǔ)和相容，如果小組之間實(shí)力相差懸殊，怎能捆綁評價(jià)？如果老師硬要那樣做，勢必造成學(xué)生心理的不平衡，紛紛退出競爭。魏旭老師的苦惱并非是小組捆綁評價(jià)本身造成的，而是操作不當(dāng)引發(fā)的不良現(xiàn)象。
魏老師讓學(xué)生自由結(jié)合成小組，沒有附加必要的分組要求，也就是說老師讓學(xué)生分組時(shí)目的性不強(qiáng)，隨意性很大，如此操作怎能達(dá)到分組的合理性呢？相反，還傷害了孩子的自尊心。
我覺得分組一定要有老師的參與，力爭讓各組實(shí)力均衡，這樣才能激發(fā)小組間的競爭力。
另外，老師要根據(jù)小組的發(fā)展情況，有目的的定期調(diào)換個(gè)別組員甚至組長，以保證小組間的競爭力。否則，毫無懸念的競爭有名無實(shí)，達(dá)不到捆綁評價(jià)的目的。
再者，捆綁式評價(jià)，并不是一味的互相扣分，那樣的評價(jià)就變了味。我覺得評價(jià)要以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)小組成員之間互幫互助為目的，尤其以如何評價(jià)能讓優(yōu)秀生最大限度地幫助待優(yōu)生。這是我們要著重考慮的問題，也是小組捆綁評價(jià)的主要目的。就拿我所教的數(shù)學(xué)學(xué)科來說吧，我規(guī)定：作業(yè)全對的可以給小組加一分，主動做思考題，每做對一題加一分。這兩條是為優(yōu)秀生考慮的，對于待優(yōu)生通常這兩條得分的幾率很小。為此，我增加一條這樣的規(guī)定：待優(yōu)生要根據(jù)進(jìn)步的幅度給小組獎勵?？梢罁?jù)對題率依次獎勵3分、2分、1分。這樣每個(gè)成員都有機(jī)會為小組掙分，每個(gè)人都是小組獲勝的主力軍。為了改掉個(gè)別學(xué)生訂正作業(yè)拖拉的毛病，我又加了這樣一條規(guī)定：訂正作業(yè)最快的小組可以依次加3分、2分、1分，這樣小組成員之間就會互幫互助，此舉可以激發(fā)他們的責(zé)任感。
周末，累計(jì)分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)高低依次排列出各組的等次：A+ A B+ B……并記于學(xué)期小組排行榜中（教室墻壁宣傳欄“你追我趕”欄目中記錄著各小組每周、每月、每學(xué)期競爭的全過程）。
我覺得任何一種評價(jià)的可取性都取決于操作的科學(xué)性，所以，我認(rèn)為小組捆綁式評價(jià)可取，但要講究操作的藝術(shù)性。
(作者單位系山東省榮成市府新小學(xué) 梁建麗) 對癥下藥消除“捆綁”毒副作用 據(jù)筆者觀察，小組捆綁評價(jià)忽略了學(xué)生個(gè)體評價(jià)存在的重要性甚至合理性，學(xué)生需要有集體榮譽(yù)感，更需要有自我，更渴望通過表現(xiàn)得到大家的認(rèn)同乃至贊許。為捆綁評價(jià)而捆綁評價(jià)，甚至因此忽略學(xué)生個(gè)體評價(jià)，只會助長某些學(xué)生的“大鍋飯”心理，助長其對小組的依賴感同時(shí)淡化其責(zé)任感，從而降低其對小組對班級的貢獻(xiàn)動力，與我們推行小組捆綁評價(jià)的根本宗旨背道而馳。通過小組捆綁評價(jià)樹立集體主義精神與為他們提供個(gè)性化表現(xiàn)機(jī)會并為之喝彩并不矛盾。相反，有了個(gè)體的傾心付出與奉獻(xiàn)，我們的集體主義才有可能實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。個(gè)體評價(jià)與集體捆綁評價(jià)并重，統(tǒng)籌兼顧，兩手都抓起來，硬起來，二者才有可能相互促進(jìn)，相得益彰。
（作者單位系山東省鄒城市太平鎮(zhèn)中心小學(xué) 張國青） 扣分不是目的 讀了魏旭老師發(fā)表在《中國教師報(bào)》的文章《小組捆綁評價(jià)可取嗎》，我很有同感，因?yàn)槲乙灿羞^這樣的困惑。后來，我改換了評價(jià)方法，學(xué)生在行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績幾方面都得到良性改變。
實(shí)行小組管理的目的，就是推行學(xué)生自主管理，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作精神和競爭意識，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。
另外，小組評價(jià)機(jī)制必須做到最大限度地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我班的細(xì)則規(guī)定：以本隊(duì)上一次考試的平均成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，平均分每提高一分給隊(duì)長加2分，隊(duì)員各加1分；單科每增加一個(gè)及格（或優(yōu)秀）人數(shù)給隊(duì)長及進(jìn)步者（即所增及格或優(yōu)秀者）各加2分，其他隊(duì)員各加1分。排名進(jìn)步者按在全班排名每進(jìn)步一名另加2分；此條可累計(jì)加分。以本隊(duì)上一次考試的平均成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，每退步一分平均分給隊(duì)長扣2分，隊(duì)員各扣1分；每減少一個(gè)及格（或優(yōu)秀）人數(shù)給隊(duì)長及退步者（即所減及格或優(yōu)秀者）各扣2分，其他隊(duì)員各扣1分。排名退步者按每退步一名另扣2分；此條可累計(jì)扣分。這條細(xì)則似乎有“捆綁”之嫌，但細(xì)分析，如此“捆綁”，使學(xué)生明白只有互幫互助，才能共同進(jìn)步。
小組評價(jià)直接影響到小組管理的成敗，但無論如何我們都必須認(rèn) 實(shí)行積分升級制好處多 在運(yùn)用小組捆綁式評價(jià)過程中，筆者同樣也遇到了如魏旭老師的困惑和無奈，難遂人愿。今年開學(xué)初，為走出這種評價(jià)的怪圈，筆者采取了積分升級制形式，使小組捆綁式評價(jià)重新綻放出了異彩，具體做法是：
一、根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、能力和特長優(yōu)勢，劃分評價(jià)小組，讓學(xué)生在相對同質(zhì)情況下進(jìn)行評價(jià)，保證了小組之間競爭的公平性。如此做法，易選出小組長，也好安排后進(jìn)學(xué)生。
二、改變原來評價(jià)扣分為獎分形式，凡是小組成員表現(xiàn)優(yōu)秀，就給該小組加分，同時(shí)，規(guī)定對后進(jìn)學(xué)生要適當(dāng)增加獎分分值，給他們一個(gè)展示的空間。此舉措一公布，各組學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，優(yōu)秀學(xué)生獎分不斷，后進(jìn)學(xué)生不甘示弱，千方百計(jì)為小組得分。
三、為調(diào)動小組積極性，筆者按小組總分計(jì)算，并根據(jù)學(xué)生喜愛當(dāng)軍官的心理制訂了等級卡片。如小組總分達(dá)到95分以上為司令組，94分至90分為軍長組，89分至80分為旅長組……依此類推，最低為排長。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)軍官的自豪感，筆者自制了“司令、軍長……”等精美的卡片。規(guī)定凡達(dá)到積分升級為相應(yīng)等級后小組成員都能佩戴上這些標(biāo)志。由于積分的增加，等級在提升，學(xué)生積極性空前高漲。
（作者單位系吉林省柳河縣羅通山鎮(zhèn)中心校 李彬） 小組捆綁式評價(jià)兩步走 運(yùn)用小組捆綁式評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生個(gè)人利益與集體利益捆綁，對于增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作精神，激發(fā)集體榮譽(yù)感、責(zé)任感有積極作用。已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。但是為什么在實(shí)施過程中會出現(xiàn)案例中的現(xiàn)象呢？其實(shí)只要我們靈活運(yùn)用小組捆綁式評價(jià)，讓每一位同學(xué)都能在這樣的評價(jià)中發(fā)展、成長。會起到事半功倍的效果。
筆者也曾經(jīng)運(yùn)用過小組捆綁式的評價(jià)，也出現(xiàn)過案例中發(fā)生的尷尬。但是，我沒有就此放棄，而是尋找更好的評價(jià)方式。
后來，我把幾位班委找來談心，問他們這種方法到底好不好，他們一致說好，但是為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢？經(jīng)過深入探討，我們采用了如下方法：
第一步，對組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們正確對待每一位同學(xué)，客觀地看待每一位同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，然后，把全班的45名學(xué)生分別用45個(gè)簽子來代替，由5個(gè)小組長分別抽出9名學(xué)生，這樣，后進(jìn)生基本上就分到各個(gè)小組了。
第二步，不實(shí)行純扣分制，實(shí)行加減分制，每組基礎(chǔ)分10分，每做一件有利于班級或其他組的事，就加一定的分，幫自己小組做事加分的比例要小得多，然后每次終評的時(shí)候，我們評價(jià)小組還擁有給每一個(gè)小組加分的權(quán)利，這是我們班委會商量好了的，就是當(dāng)那些后進(jìn)生如果為班級做一件事，我們就給這個(gè)小組加分，這樣，就會激發(fā)他們的上進(jìn)心，這些后進(jìn)生感到自己被集體承認(rèn)了，也就會更加努力克服自己的壞習(xí)慣。
學(xué)生自治能力的形成對于班級規(guī)章制度的維護(hù)有良好效果，有效地提高了班級管理效率。
?。ㄗ髡邌挝幌到K省泗洪縣歸仁鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊瓊）識到：扣分不是目的。
（作者單位系江西省瑞金市云石山初中 楊友明） 也談小組捆綁評價(jià)
讀《中國教師報(bào)》2009年5月6日C3版《班級在線》中的教育敘事《小組捆綁評價(jià)可取嗎》一文后，我深有同感。出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為是小組合作學(xué)習(xí)中一種正常的心理現(xiàn)象，也是上進(jìn)心的一種具體表現(xiàn)，無可厚非。解決這個(gè)問題，我認(rèn)為重在教師的民主引導(dǎo)和科學(xué)的評價(jià)制度導(dǎo)向。
所謂民主引導(dǎo)就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)同學(xué)是平等的，沒有好壞優(yōu)劣之分，在學(xué)習(xí)上只是暫時(shí)的先進(jìn)和落后而已。要用辯證發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不能只看別人短處，而不看到別人的長處。因此，小組中每一個(gè)同學(xué)都有自己的長處。每一位同學(xué)都應(yīng)該用自己的長處去幫助同組中在這方面相對薄弱的同學(xué)。學(xué)生需要教師做耐心細(xì)致的思想工作，加深認(rèn)識，學(xué)會平等待人。師夷之技以制夷。同時(shí)通過教師自身對班級差生的親切指導(dǎo)和班級干部的熱情幫助，帶動全體同學(xué)形成一個(gè)民主、和諧、平等的班級氛圍，形成“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的互幫互助的局面。
思想認(rèn)識層面問題解決后，就需要有科學(xué)的評價(jià)制度導(dǎo)向，保證這種良好氛圍的深化和發(fā)展?？茖W(xué)的小組捆綁式評價(jià)就顯得至關(guān)重要。捆綁評價(jià)作為整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，對小組合作學(xué)習(xí)有著重要的影響，對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。
(作者單位系山東煙臺開發(fā)區(qū)第三中學(xué) 崔樹喜) | 
