很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在初二"出現(xiàn)問(wèn)題"，開(kāi)始展現(xiàn)明顯的適應(yīng)不良，比如成績(jī)下降、厭學(xué)逆反、人際關(guān)系緊張，孤僻易怒等等，于是這時(shí)候開(kāi)始著急，到各路尋找良方。但是很少有家長(zhǎng)知道，孩子在初中表現(xiàn)出逆反，其根源往往產(chǎn)生于小學(xué)高年級(jí)階段（四五年級(jí)）沒(méi)有順利渡過(guò)。
從某種角度說(shuō)，家長(zhǎng)與其到了初中出現(xiàn)了問(wèn)題再臨時(shí)抱佛腳，不如在孩子高年級(jí)的時(shí)候就特別注意。
四年級(jí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，甚至有人說(shuō)"四年級(jí)能決定孩子的一生"。今天這篇文章，我們一起來(lái)看一看關(guān)鍵的四年級(jí)。
四年級(jí)孩子的一般年齡是10歲左右，按照發(fā)展心理學(xué)的理論，處在兒童期的后期階段。在這個(gè)階段，大腦發(fā)育處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，從教育角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，在這個(gè)年齡階段，孩子的生理和心理都開(kāi)始有顯著的變化，同時(shí)，也是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。正因?yàn)榇?，四年?jí)才被稱(chēng)為是關(guān)鍵期。
① 情緒、情感突發(fā)
10歲左右，孩子的自我意識(shí)開(kāi)始崛起，他們開(kāi)始強(qiáng)烈需要父母的的尊重，需要父母把他們當(dāng)作"大孩子"看待。但很多父母不了解孩子這一心理，仍沿用以前的方式對(duì)待孩子，因此這一時(shí)期的孩子，常常因?yàn)榈貌坏礁改傅淖鹬睾屠斫猓室馀c父母作對(duì)。
很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子上四年級(jí)之后，不再像小的時(shí)候那樣處處粘著父母，而且"越來(lái)越愛(ài)頂嘴"。這正是自我意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)的重要信號(hào)。如果家長(zhǎng)在這個(gè)階段不及時(shí)調(diào)整自己的認(rèn)知、心態(tài)，有意識(shí)的修正自己和孩子的相處模式，那么這就為孩子的青春期逆反打下了基礎(chǔ)。
所以，當(dāng)父母注意到孩子自我意識(shí)萌發(fā)的現(xiàn)象之后，不要將其單純的理解為孩子不聽(tīng)話(huà)，而需要看到孩子行為背后的動(dòng)機(jī)和需求——這個(gè)階段的孩子十分敏感，特別渴望得到父母的理解和尊重，這樣才能給予孩子恰當(dāng)?shù)那楦信囵B(yǎng)。
另外，四年級(jí)的孩子，自我意識(shí)正處在"形成期"，他們逐漸開(kāi)始對(duì)事物有了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，并且還很容易產(chǎn)生偏執(zhí)——認(rèn)為自己的看法是正確的。但同時(shí)，由于生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，孩子的觀(guān)點(diǎn)和看法又往往是不全面，甚至是錯(cuò)誤的，因此，理想與現(xiàn)實(shí)的差距也會(huì)讓孩子的情緒、情感發(fā)生很大的變化。
② 厭學(xué)情緒高發(fā)
首先，這與孩子的自我意識(shí)形成和思維能力的發(fā)展有關(guān)。
在一到三年級(jí)，孩子會(huì)更多地遵從家長(zhǎng)和老師的意見(jiàn)，不會(huì)過(guò)多的去想"為什么"，對(duì)于老師和家長(zhǎng)的話(huà)，他們基本上抱著全盤(pán)吸收的態(tài)度。而到了四年級(jí)，隨著大腦發(fā)育，他們的思維能力大幅度提升，開(kāi)始有獨(dú)立思考的能力，這時(shí)候他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有可能會(huì)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑。因?yàn)樗麄兒芸赡埽ㄗ哉J(rèn)為的）發(fā)現(xiàn)：除了學(xué)習(xí)，還有很多條路可以走，比如當(dāng)明星，當(dāng)網(wǎng)紅等等，既不費(fèi)事還能掙錢(qián)。
而且，當(dāng)自我意識(shí)剛出現(xiàn)的時(shí)候，孩子總是會(huì)自我感覺(jué)良好，他們會(huì)比較固執(zhí)的認(rèn)為自己的想法是正確的。如果這時(shí)，父母依然采用嘮叨、命令、講大道理的方法，那么結(jié)果，不但會(huì)令孩子感到厭煩，而且會(huì)給他們呈現(xiàn)一種錯(cuò)誤的信息：學(xué)習(xí)時(shí)一件很艱苦的事情，他在為父母而學(xué)習(xí)。在這種錯(cuò)誤信息的感染下，孩子就非常容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
其次，和小學(xué)階段知識(shí)的難度發(fā)展規(guī)律有關(guān)。
到了四年級(jí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的概括、對(duì)比和分類(lèi)等抽象思維能力上，學(xué)習(xí)難度陡然加大，這讓很多孩子都會(huì)感覺(jué)到對(duì)學(xué)習(xí)力不從心，這會(huì)讓孩子產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的挫折感。
在這樣的時(shí)候，如果父母不能讓孩子感覺(jué)到被理解，反而責(zé)備他們不努力，甚至貼上笨蛋的標(biāo)簽，那就會(huì)使孩子產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。
孩子的成長(zhǎng)不是勻速的，而是存在若干的關(guān)鍵期，四年級(jí)不僅是孩子學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵時(shí)期，還是其他綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以，把握好這一教育契機(jī)對(duì)孩子的成功是非常重要的。
① 學(xué)習(xí)成績(jī)定型的關(guān)鍵期
一到三年級(jí)的課程，很少能讓孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)上拉開(kāi)較大的距離。但是進(jìn)入四年級(jí)后，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，對(duì)抽象思維能力要求的提高，以及對(duì)孩子情緒、心境要求的提高，會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)一個(gè)比較明顯的分化。所以，四年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)定型的一個(gè)關(guān)鍵期：那些成績(jī)好的孩子中，大部分學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)一直保持"好"的記錄；而那些成績(jī)不好的孩子中，大部分孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也很難變得出色。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，如果在四年級(jí)，ta總能取得很好的成績(jī)，能經(jīng)常品嘗到好成績(jī)帶來(lái)的樂(lè)趣，那么ta對(duì)學(xué)習(xí)的信心就會(huì)容易建立，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。反之，則會(huì)因?yàn)楹苌袤w驗(yàn)到成績(jī)帶來(lái)的成就感而缺少對(duì)學(xué)習(xí)的信心和積極性。比較麻煩的是，這樣的體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生"習(xí)得性無(wú)助"，導(dǎo)致孩子在后面的學(xué)習(xí)上"一步落，步步落"，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
所以，在高年級(jí)開(kāi)始，家長(zhǎng)要拿出精力，針對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)信心的問(wèn)題做出調(diào)整。但是值得注意的是：并不是要家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮情緒，并對(duì)孩子有更多的催促和管理，而是需要更細(xì)致的考察孩子的心理狀況，及時(shí)幫孩子處理學(xué)習(xí)上的困難。
② 習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期
其實(shí)孩子的習(xí)慣從三歲開(kāi)始就應(yīng)該逐步建立了，習(xí)慣也屬于規(guī)則的一部分。但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，四年級(jí)卻是習(xí)慣培養(yǎng)的定型期。
國(guó)外一位研究行為學(xué)的專(zhuān)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一項(xiàng)調(diào)查：專(zhuān)家分別對(duì)小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)的數(shù)千名孩子進(jìn)行測(cè)試，這次測(cè)試的內(nèi)容包括知識(shí)測(cè)試、能力測(cè)試和習(xí)慣測(cè)試。測(cè)試的結(jié)果是：從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，孩子的知識(shí)得分和能力得分一直都在呈上升趨勢(shì)，但他們的習(xí)慣得分卻沒(méi)有太大改變。
于是專(zhuān)家得出這樣一個(gè)結(jié)論：孩子習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期是在小學(xué)的中低年級(jí)，而四年級(jí)是一個(gè)"分水嶺"。也就是說(shuō)，在四年級(jí)或四年級(jí)之前如果孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，那這些好習(xí)慣將會(huì)伴隨孩子一生；在四年級(jí)之后，如果孩子想改掉某些惡習(xí)，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，否則這些壞習(xí)慣很難改變。
所以，從習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)來(lái)看，四年級(jí)是強(qiáng)化好習(xí)慣和改正壞習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，這些壞習(xí)慣將不會(huì)輕易改掉。
其次，從孩子意志力的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，盡管四年級(jí)的孩子意志力發(fā)展還只是初步的，并且是不穩(wěn)定的，但在這個(gè)時(shí)候，孩子的意志力發(fā)展開(kāi)始由弱到強(qiáng)，逐漸由他律向自律過(guò)度。孩子會(huì)通過(guò)克制自己，主動(dòng)培養(yǎng)一些好習(xí)慣和改正一些壞習(xí)慣。因此在四年級(jí)，好習(xí)慣的培養(yǎng)和壞習(xí)慣的改正都相對(duì)容易。
第三，孩子在10歲左右，由于自我意識(shí)的形成和發(fā)展，孩子行動(dòng)的動(dòng)機(jī)開(kāi)始由直接動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。孩子會(huì)努力地表現(xiàn)自己，希望得到更多人的肯定性評(píng)價(jià)。這也是矯正孩子不良習(xí)慣的有利因素。
③ 培養(yǎng)情緒管理能力的關(guān)鍵期
我們都知道，一個(gè)人的心智成熟程度，很大程度上依賴(lài)于自身的情緒管理能力。小學(xué)三年級(jí)是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，而四年級(jí)則是培養(yǎng)孩子良好情感能力的關(guān)鍵期。
在這個(gè)階段，孩子的道德感、理智感、友誼感、責(zé)任感、審美感、集體榮譽(yù)感有了進(jìn)一步的發(fā)展，社會(huì)交往的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)校，同伴關(guān)系和友誼成為影響孩子的重要因素。
這樣的轉(zhuǎn)變，使得孩子的社交范圍不斷擴(kuò)大，但困擾也隨之而來(lái)。同伴之間的交往，比起家庭成員之間的交往更加復(fù)雜，在這個(gè)過(guò)程中，孩子需要學(xué)習(xí)共贏(yíng)、協(xié)商、包容、甚至必要的妥協(xié)。
在這個(gè)階段，父母需要針對(duì)孩子"社會(huì)化"交往過(guò)程中遇到的問(wèn)題有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行引領(lǐng)，這種引領(lǐng)，需要接納孩子的情緒，共情孩子的感受，同時(shí)，能夠以讓孩子能接受的方式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。如果操作不恰當(dāng)，可能會(huì)激發(fā)孩子的逆反心和孤獨(dú)感，從而在人際關(guān)系中變得孤僻，情緒管理能力也不能得到很好的培養(yǎng)。
雖然從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，孩子的社會(huì)化程度越來(lái)越高，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)校老師和同學(xué)對(duì)其的影響越來(lái)越大，但是，家庭教育的影響仍然一直存在。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，掌握這個(gè)年齡階段孩子的發(fā)展特點(diǎn)是必須的，這有助于父母即使調(diào)整自己的行為模式和與孩子的相處模式，對(duì)于陪伴孩子順利的渡過(guò)青春期意義重大。
① 理解和尊重
剛才我們已經(jīng)提到這個(gè)年齡段的孩子，心理、情感、情緒發(fā)展都處于一個(gè)波動(dòng)較大的時(shí)期，所以這就需要父母對(duì)孩子的敏感情緒有更多的抱持和接納，并允許孩子的情緒有合理的宣泄。
這一點(diǎn)聽(tīng)上去很容易，但實(shí)際操作卻很難。大多數(shù)家長(zhǎng)處于"知道但做不到"的狀態(tài)。
想要改變家長(zhǎng)知行不合一的尷尬局面，可以從以下幾個(gè)方面入手。
第一，充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。
很多時(shí)候知道做不到，是因?yàn)?span style="-webkit-tap-highlight-color: transparent;box-sizing: border-box;font-weight: 700;">對(duì)后果的"畏懼"不夠。如果家長(zhǎng)能夠明確這個(gè)關(guān)鍵期對(duì)孩子一生的影響何其重大，對(duì)于孩子能否順利渡過(guò)青春期的意義何其重大，可能就不會(huì)對(duì)此過(guò)于敷衍懶惰。
家長(zhǎng)需要知道，現(xiàn)在的偷懶，在將來(lái)需要十倍、百倍的償還。同時(shí)，更需要孩子有可能為此付出慘痛的代價(jià)。
第二，反思與復(fù)盤(pán)
在這個(gè)年齡階段（其實(shí)是對(duì)任何年齡階段同樣適用），不能獲取父母的尊重和理解，往往是他們情緒產(chǎn)生的重要原因。
所以，在這個(gè)階段，家長(zhǎng)需要特別注意反省自己的行為和語(yǔ)言，是否會(huì)讓孩子感覺(jué)到不被尊重和理解。家長(zhǎng)可以以孩子為鏡子，從孩子的反應(yīng)中對(duì)自己進(jìn)行覺(jué)察，比如孩子和自己溝通不暢，憤憤離去，家長(zhǎng)就需要反省自己剛才又說(shuō)了什么引發(fā)孩子情緒的語(yǔ)言。另外，家長(zhǎng)最好準(zhǔn)備一個(gè)日志本，對(duì)每天和孩子的交流溝通進(jìn)行復(fù)盤(pán)，簡(jiǎn)短的寫(xiě)下發(fā)生了什么？孩子為什么會(huì)有那樣的反應(yīng)？自己的處理有什么值得改進(jìn)的地方？
如果一個(gè)人不思考，就會(huì)永遠(yuǎn)憑著本能生活，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如果不對(duì)自己進(jìn)行反思，就很難從根本上改變自己的行為。
第三，少用嘴，多用筆。
家長(zhǎng)和孩子的矛盾，常常是"禍從口出"，家長(zhǎng)的嘴巴蹦出來(lái)的，不是嘮叨就是指責(zé)，不是挑剔就是說(shuō)教，這樣的溝通，常常會(huì)讓孩子壓抑和逆反。
很多家長(zhǎng)其實(shí)源于自身人格發(fā)展水平所限，和孩子的溝通常常是事倍功半的。所以，如果一時(shí)間很難改變自己的固有模式，家長(zhǎng)可以嘗試使用"紙條溝通"的方式和孩子交流。用筆書(shū)寫(xiě)本身，就對(duì)自己的條件反射有了一層抑制作用，比起看見(jiàn)孩子成績(jī)不好張口就罵的沖動(dòng)，用筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)候可能會(huì)更加克制和理性。
舉個(gè)例子，孩子沒(méi)有考好，本來(lái)已經(jīng)做好回家挨"板子"準(zhǔn)備。回到家后，他把成績(jī)單往客廳的茶幾上一扔，就回到了自己的房間，晚飯也是在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中度過(guò)。晚飯后，爸爸媽媽什么也沒(méi)說(shuō)，回到自己的臥室里看電視去了。孩子實(shí)在坐不住了，他心想：難道是爸爸媽媽沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我的成績(jī)單？于是，他悄悄地來(lái)到客廳，在他的成績(jī)單旁邊，看到爸爸媽媽給他留了一張便條。
兒子：
爸爸媽媽知道這次沒(méi)有考好，你的心里也很難過(guò)。你不必緊張，爸爸媽媽不會(huì)懲罰你，因?yàn)閼土P孩子永遠(yuǎn)都不是目的。爸爸媽媽相信你肯定不會(huì)放棄努力的，因此，在下次考試時(shí)，我們不要求你考得多么好的成績(jī)，只要比這次的成績(jī)前進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，我們就會(huì)很滿(mǎn)意。
永遠(yuǎn)都支持你的爸爸媽媽
讀了爸爸媽媽的便條之后，孩子非常感動(dòng)，并因此萌生出了好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母的沖動(dòng)。
四年級(jí)的孩子正處于情感的突變期，他們?nèi)菀咨鷼?、發(fā)火，但他們也容易感動(dòng)。與送給他們昂貴的禮物相比，父母的理解和尊重更能讓他們感動(dòng)。
② 獨(dú)立與負(fù)責(zé)
相比小學(xué)低年級(jí)孩子的"寶寶心理"，進(jìn)入四年級(jí)后，家長(zhǎng)需要特別培養(yǎng)孩子的獨(dú)立精神和"我負(fù)責(zé)"的態(tài)度。這對(duì)于孩子的人格發(fā)育至關(guān)重要。
很多厭學(xué)逆反或者寫(xiě)作業(yè)拖拉磨蹭的孩子，本質(zhì)上都認(rèn)為自己所做的事，不是為自己做的，是為父母、老師做的。所以，想要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，必須激發(fā)孩子自身的內(nèi)驅(qū)力。而這與孩子的獨(dú)立意識(shí)分不開(kāi)。
父母在孩子進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的時(shí)候，比低年級(jí)階段更加強(qiáng)調(diào)"學(xué)習(xí)是孩子自己的事情"。但是值得注意的是，這不僅是家長(zhǎng)口頭的表述，更需要家長(zhǎng)自己劃清邊界，不越界。
比如叫孩子起床，很多時(shí)候都是家長(zhǎng)急的要命，孩子卻磨磨蹭蹭。這是因?yàn)榧议L(zhǎng)在孩子上學(xué)這件事上，對(duì)孩子有太多的包辦替代以及過(guò)度卷入。實(shí)際上，上學(xué)遲到是孩子自己的事情，如果他能夠?qū)⑦@件事當(dāng)成自己的事，他就會(huì)充分的調(diào)動(dòng)自己的能力，對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行分配和規(guī)劃，孩子的獨(dú)立自主的能力也就被培養(yǎng)出來(lái)。
中國(guó)家庭中父母的過(guò)度包辦替代，是對(duì)孩子獨(dú)立精神的閹割，這樣的孩子很難養(yǎng)成"我負(fù)責(zé)"的態(tài)度，而更多的是"白眼狼"心態(tài)。
所以，與其說(shuō)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主意識(shí)，不如說(shuō)要父母管住自己，將孩子的疆域國(guó)土還給孩子治理更為重要。
父母一邊說(shuō)"你要獨(dú)立"，一方面事無(wú)巨細(xì)的包辦孩子的衣食住行，甚至寫(xiě)作業(yè)也要在一旁陪著，那孩子注定是不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)的。
③ 自信與陪伴
孩子在這個(gè)階段，面對(duì)學(xué)業(yè)的難度，很可能會(huì)挫傷其自信心，這就需要父母在這個(gè)階段，要及時(shí)化解孩子學(xué)習(xí)上的困難。這個(gè)化解，不是要父母指出孩子哪有錯(cuò)誤，甚至親自為孩子制定錯(cuò)題本等，而是需要在一旁做一個(gè)細(xì)致的觀(guān)察者。及時(shí)的關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)上的困難，但是不主動(dòng)提出幫助，而是在孩子需要幫助的時(shí)候，予以耐心的幫助。
家長(zhǎng)如果在孩子還沒(méi)有提出幫助請(qǐng)求的時(shí)候就跑過(guò)去指手畫(huà)腳，就等于是剝奪了孩子獨(dú)立思考的能力。
家長(zhǎng)如果在孩子剛一提出要求的時(shí)候就馬上跑過(guò)去給出答案，也是剝奪了孩子自我成就的幸福。
所以，最好的方法是，態(tài)度上積極回應(yīng)，在具體的指導(dǎo)上多用提問(wèn)的方式，啟發(fā)孩子的自主思考。只有這樣，孩子才能在學(xué)習(xí)中獲得真正的自信和成就感。
另外，對(duì)于這個(gè)年齡段孩子與同伴之間的小問(wèn)題，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的情緒給予理解，比如孩子憤憤的表示"再也不和誰(shuí)玩了"的時(shí)候，家長(zhǎng)不要急于做出評(píng)判，指責(zé)孩子"不團(tuán)結(jié)"等等，而是耐心的詢(xún)問(wèn)孩子原因，并且引導(dǎo)孩子除了"不和他玩"之外，還有沒(méi)有更好的方法解決。
家長(zhǎng)在這個(gè)年齡段對(duì)孩子的陪伴，應(yīng)該從小時(shí)候的靠"時(shí)間取勝的方式"，轉(zhuǎn)變?yōu)?靠質(zhì)量取勝"。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該逐漸退出孩子的生活，站的稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)，不對(duì)孩子過(guò)度的打擾、包辦等，但是當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)要更有耐心，更體察這個(gè)階段孩子敏感脆弱的心理，給到孩子更有意義的指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教或者指責(zé)。
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