讀完這篇文章。使我明白了自進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速興起，蓬勃發(fā)展。由于多媒體具有圖、文、聲并茂，甚至有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，必然在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的影響：（1）多媒體計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的人機(jī)交互、即時(shí)反饋的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。（2）多媒體計(jì)算機(jī)能夠提供多種多樣刺激，有利于知識(shí)的獲取與保持。（3）超文本功能可以使信息以非線性、網(wǎng)狀方式組織，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息最有效的組織與管理。（4）多媒體計(jì)算機(jī)可作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。（5）Internet和區(qū)域網(wǎng)，如校園網(wǎng)能為教育教學(xué)提供超文本格式的圖形、圖像、語(yǔ)音、動(dòng)畫與卡通等多種媒體的信息，也即可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲得豐富的教學(xué)資源。Internet上可找到你所要的教學(xué)信息，而校園網(wǎng)上則可以收集、整理、歸類各類教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)多媒體計(jì)算機(jī)功能提供了物質(zhì)的保證和有力的支援，可以使教學(xué)向外擴(kuò)展，同時(shí)也利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力的發(fā)展。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育、教學(xué)上的應(yīng)用，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果有較深的促進(jìn)意義。但從過(guò)去十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：雖然這些年也設(shè)計(jì)了一些優(yōu)秀的課件，也有成功例子，但大多數(shù)課件設(shè)
這些問(wèn)題的存在是因?yàn)闆](méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依托。過(guò)去教學(xué)通常以教師為中心，以教師的“教”為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性。上課滿堂灌，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助），利用必要的學(xué)習(xí)資料，利用意義建構(gòu)的方式獲得，建構(gòu)主義不僅形成全新的學(xué)習(xí)理論，也促使新的教學(xué)理論的形成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，認(rèn)識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師由知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，可能會(huì)促使多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，為此本文以復(fù)習(xí)課“植物的生長(zhǎng)和生殖”的教學(xué)實(shí)例對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。建構(gòu)主義認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，因此，本課以此為根據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施。
（1）利用多媒體計(jì)算機(jī)給學(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的情景：小麥萌發(fā)到結(jié)穗的整個(gè)生長(zhǎng)生殖過(guò)程（配樂(lè)、配講解詞）
（點(diǎn)評(píng)：情景的呈現(xiàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望）
（2）教師提問(wèn)：小麥的生長(zhǎng)包括哪幾個(gè)過(guò)程你們學(xué)過(guò)的知識(shí)有哪些與之相關(guān)，它們的關(guān)系是什么？
（點(diǎn)評(píng)：老師作為建構(gòu)意義的幫助者，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前知識(shí)的意義）。
（3）學(xué)生點(diǎn)擊“幫助”，瀏覽有關(guān)知識(shí)，并相互討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以聯(lián)系、協(xié)商。
（4）以下是教師與學(xué)生的會(huì)話過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生理解事物間的聯(lián)系。
學(xué)生：小麥生長(zhǎng)包括種子的萌發(fā)、長(zhǎng)出根、莖、葉，然后開花、結(jié)果、長(zhǎng)出種子（即結(jié)穗）。
教師：很好。營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)與你剛才所講的有什么聯(lián)系呢？
學(xué)生：種子萌發(fā)、根、莖、葉生長(zhǎng)屬于營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng),開花、結(jié)穗屬于生殖生長(zhǎng)。
教師：不錯(cuò)那可不可以用更簡(jiǎn)潔的方法總結(jié)出小麥的生長(zhǎng)史呢？
學(xué)生：種子萌發(fā)→營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)→生殖生長(zhǎng)
在總結(jié)知識(shí)主線后，學(xué)生們又指出了與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并列出了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（圖1）：
圖1
（點(diǎn)評(píng)：在教師幫助下，學(xué)生自主探索，自動(dòng)發(fā)現(xiàn)并通過(guò)協(xié)作，形成合作意識(shí)，完成知識(shí)的意義建構(gòu)，而教師在討論過(guò)程中，及時(shí)地肯定、鼓勵(lì)，會(huì)保持學(xué)生探究知識(shí)的熱情，對(duì)于學(xué)生的偏差，用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?，利于學(xué)生繼續(xù)探索）。
（5）上述的知識(shí)架構(gòu)圖，用超文本方式與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接，教師、學(xué)生可以任意進(jìn)出，在教師點(diǎn)明重點(diǎn)后，學(xué)生再一次瀏覽相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于難點(diǎn)傳粉、授精、果實(shí)、種子的形成，教師再一次給學(xué)生呈現(xiàn)情景：（用超鏈接直接調(diào)用校園網(wǎng)上的教學(xué)資源）：一叢美麗的桃花的傳粉、受精、結(jié)實(shí)過(guò)程（美麗的畫面，配以優(yōu)美的音樂(lè)、解說(shuō)詞）
（點(diǎn)評(píng)：根據(jù)心理學(xué)家赤瑞特拉心理實(shí)驗(yàn)：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)的話的70%，創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生記住知識(shí)的50%，但要真正理解知識(shí)，關(guān)鍵還是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生間的協(xié)作、討論，師生間的意見(jiàn)的交流）。
（6）教師提問(wèn)：桃花的受精過(guò)程是怎樣?桃花受精以后是怎樣發(fā)角成果實(shí)的?請(qǐng)用箭頭簡(jiǎn)單地概括。
（7）學(xué)生——學(xué)生之間的討論協(xié)作。
（8）復(fù)習(xí)之后，安排形成性練習(xí)。老師——學(xué)生之間的協(xié)作過(guò)程。菜豆種子結(jié)構(gòu)填圖、桃花結(jié)構(gòu)填圖、子房結(jié)構(gòu)填圖
讓學(xué)生自行瀏覽校園網(wǎng) http://133.133.133.220/fv.php3?lid=20和Internet上中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)：http://www.cbe21.com/subject/biology/中有關(guān)植物生長(zhǎng)的內(nèi)容讓學(xué)生擴(kuò)充有關(guān)植物生長(zhǎng)、生殖的有關(guān)知識(shí)和趣聞，教師答疑。
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生可在Internet、校園網(wǎng)中自由探索、發(fā)現(xiàn)，并對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步加工，然后根據(jù)自己的需要加以充分利用。顯然，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必然將得到有關(guān)信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，培養(yǎng)較高的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的信息能力）。
（10）教師小結(jié)
從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程可以看到，教師通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)和學(xué)校校園網(wǎng)上的資源建立了一個(gè)有關(guān)植物生長(zhǎng)生殖的過(guò)程和傳粉、受精、果實(shí)和種子形成過(guò)程的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神。教師先后通過(guò)四個(gè)問(wèn)題提示了整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，教師組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)。而學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)搜集、分析有關(guān)數(shù)據(jù)，盡量進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系、思考和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)商（包括自己和自己的辯論和學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論和辯論），把有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容逐步引向深入。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)意義的主體位置，但又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)晴的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞建構(gòu)主義的情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)這幾個(gè)認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行，同時(shí)用Internet和校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資料查詢和知識(shí)拓展，并進(jìn)行新的知識(shí)的探索，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)很有幫助。
上述例子說(shuō)明了如何用多媒體計(jì)算機(jī)和Internet、校園網(wǎng)作為認(rèn)知工具，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，在這過(guò)程中，也給人一些啟示：
① 為了更好地利用建構(gòu)主義結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化生物課堂教學(xué)，應(yīng)建立強(qiáng)大的有系統(tǒng)體系的生物教學(xué)資源庫(kù)。
現(xiàn)在開發(fā)的大量的軟件存在著投入大、利用率低的通病。利用率不高主要是由于這些軟件的開發(fā)雖然有大量的珍貴的教學(xué)資源，但都有明顯的開發(fā)者的教學(xué)思路。由于每一位教師都有其特有的教學(xué)特色和不同的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)每一堂課都可以看作是一次創(chuàng)作，顯然一個(gè)有思路限制的教學(xué)軟件無(wú)疑會(huì)約束教學(xué)者的發(fā)揮；尤其是在意義建構(gòu)環(huán)境下的教學(xué)，更需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂的進(jìn)展設(shè)計(jì)意義建構(gòu)的過(guò)程和及時(shí)作出評(píng)價(jià)。因此建立資源庫(kù)為教師提供上課的原材料，教師在備課時(shí)再根據(jù)實(shí)際情景，臨時(shí)組織原始材料、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，才會(huì)大量縮短備課時(shí)間和備課的強(qiáng)度。這樣，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)才能廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)。
Internet是建立資源庫(kù)的重要陣地，它是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，在Internet上可以找到我們所需要的資源。但Internet資源較分散，并不是理想的教學(xué)資源庫(kù)，必須要經(jīng)過(guò)收集、整理，才能成立使用起來(lái)方便、省時(shí)的資源庫(kù)，而校園網(wǎng)的建立為資源庫(kù)的建立提供了很好的載體。
有了Internet上等豐富的原始資源、校園網(wǎng)，還需要教師們不斷地收集、制作、整理各種教學(xué)資源，才能最終建立和有效地使用有價(jià)值的教學(xué)資源庫(kù)。
② 整單元的網(wǎng)狀式的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作，有利于提高課堂效率與完成意義建構(gòu)。
意義建構(gòu)過(guò)程是需要大量時(shí)間，如果按照傳統(tǒng)的以某內(nèi)容為一節(jié)課設(shè)計(jì)軟件很可能不能完成教學(xué)任務(wù)，而本課例雖然是復(fù)習(xí)課，但也可推廣到新授課作為嘗試。因?yàn)橐詥卧獮閱挝辉O(shè)計(jì)軟件可以讓學(xué)生建立一個(gè)清晰的知識(shí)體系，而以超文本建立的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使教師、學(xué)生可以隨意進(jìn)入某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提取教學(xué)資源，討論過(guò)程中又不受到教學(xué)內(nèi)容的限制，從而提高學(xué)習(xí)效率，減少軟件對(duì)教學(xué)的束縛。
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